“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略探究

■ 楊方琳（江蘇省連云港市金山中心小學(xué)）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。意見主要表明一是減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)；二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負擔(dān)。“減負”不單純是在學(xué)生作業(yè)數(shù)量上的減少，而是將學(xué)生從繁重的作業(yè)負擔(dān)中解脫出來的同時減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，即減“負”，不減“質(zhì)”，讓學(xué)生喜歡上語文、熱愛學(xué)習(xí)，力求做到“保質(zhì)增效”的效果。下面筆者從小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題入手，提出了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略，通過減負增效的作業(yè)更好地提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計意識薄弱

現(xiàn)階段的教育中，有很大一部分教師以應(yīng)試作為教學(xué)目標，過度關(guān)注學(xué)生的語文成績，認為課后作業(yè)就應(yīng)當(dāng)以鞏固教學(xué)知識點、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，所以不會過多考慮作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容，直接布置機械類的重復(fù)作業(yè)了事；加之市面上的配套練習(xí)越來越多，使得教師在作業(yè)設(shè)計方面出現(xiàn)懈怠的情況，過度依賴現(xiàn)成的作業(yè)資源。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生會誤認為作業(yè)的最終目的只是鞏固知識，影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（二）作業(yè)設(shè)計“一刀切”

雖然教師在日常教學(xué)過程中對分層設(shè)計作業(yè)有了一定的了解，但是大多數(shù)教師將作業(yè)分層的重心放在作業(yè)量的布置這一方面。例如，針對表現(xiàn)優(yōu)秀、成績較好的同學(xué)，實行減免作業(yè)的激勵方法；對成績較差的同學(xué)，采用加作業(yè)的懲罰方法。這種類型的分層作業(yè)雖然短時間內(nèi)可能有效果，但缺乏科學(xué)性，也不是長久之計。“一刀切”的作業(yè)形式，會忽視學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與身心發(fā)展之間的差異性，將相同的作業(yè)難度、工作量，交給不同類別的學(xué)生完成，會削弱他們學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，也使得他們?nèi)狈α藢μ角笮聦W(xué)習(xí)方法的興趣。

（三）作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新少

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師設(shè)計作業(yè)形式過于匱乏，一方面，以書面作業(yè)為主，忽略作業(yè)形式多樣性。學(xué)生每天需要完成大量重復(fù)性的書面作業(yè)。這類書面作業(yè)的主要目的是鞏固課本知識點，比如，抄寫詞語、默寫古詩、完成配套練習(xí)等；長期布置這類作業(yè)，缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，難以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生對語文課外作業(yè)的興趣不足，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。另一方面，作業(yè)形式側(cè)重讀寫練習(xí)，忽略了學(xué)生的口頭表達和聽力練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿與他人交流、不擅長表達自己的想法。

（四）作業(yè)設(shè)計評價單一

在“雙減”政策的影響下，大部分教師對于學(xué)生課外作業(yè)的布置非常用心，但卻忽略了作業(yè)的批改、評價。一方面，檢查作業(yè)要求簡單，重點關(guān)注學(xué)生是否按時完成，會忽略學(xué)生書寫是否工整、答案是否正確，不重視課外作業(yè)完成的質(zhì)量；另一方面，批改評價主體較為單一，多數(shù)教師均親力親為，當(dāng)堂批改，及時糾正學(xué)生錯誤；常用的評價方式是打?qū)﹀e、寫等第。學(xué)生最終收到的反饋結(jié)果只有對錯、優(yōu)良。這樣的單向評價會忽略學(xué)生作為完成作業(yè)主體的感受和想法，長此以往，學(xué)生處于評價的被動狀態(tài)，會失去表達的興趣和思考的活力。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)興趣

以往家庭作業(yè)的主要目的是鞏固課本知識點，比如，抄寫詞語、默寫古詩、完成配套練習(xí)等；長期布置這類作業(yè)，缺乏挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，難以發(fā)散學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)興趣不足，不利于學(xué)生全面的發(fā)展。教師的作業(yè)設(shè)計不應(yīng)拘泥于課本、受制于課堂，要讓語文作業(yè)“活”起來，使學(xué)生從“題海”中抽離出來，主動探索、樂于學(xué)習(xí)語文。因此，教師可以豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)情境。

教師要緊扣語文學(xué)科特點、抓住學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯進行作業(yè)的設(shè)計，設(shè)計富有趣味性的作業(yè)情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。一方面，針對小學(xué)生活潑好動的性格特點，可設(shè)計有趣的作業(yè)情境；另一方面，針對小學(xué)生好奇心強，對新鮮事物感興趣的特點，可設(shè)計與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，以此將作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容和生活緊密聯(lián)系起來，能夠做到寓教于樂，寓學(xué)于樂。

例如，部編版語文四年級上冊古詩三首：《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》，可以進行如下的作業(yè)設(shè)計：

1.選擇其中一首詩畫下來；

2.將古詩改編成一首歌；

3.收集其他的有關(guān)邊塞的詩句；

4.選擇其中一首詩完成一幅書法作品。

這一份作業(yè)的布置實現(xiàn)了多學(xué)科之間的交叉融合，比如第一項作業(yè)就把美術(shù)課和語文課結(jié)合了起來，第二項作業(yè)就把音樂課和語文課結(jié)合了起來，第四項作業(yè)就把書法課跟語文課結(jié)合了起來，通過以上作業(yè)的布置，幫助學(xué)生實現(xiàn)多學(xué)科知識之間的融合，達到觸類旁通的效果。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，培養(yǎng)實踐能力

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”所以教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語文作業(yè)形式，增加實踐性作業(yè)，體現(xiàn)“知行合一”的特點。但是目前語文作業(yè)的設(shè)計卻有些脫離生活實際，學(xué)生不能很好地將所學(xué)知識應(yīng)用于生活中，所以教師應(yīng)當(dāng)以書本為基點，多角度設(shè)計實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)知識到樂用知識的轉(zhuǎn)換，獲得學(xué)習(xí)的自由選擇權(quán)。

例如，部編版語文三年級下冊《肥皂泡》一課中，課后作業(yè)要求學(xué)生用自己的話說說吹肥皂泡的過程。針對這一問題，讓學(xué)生自己在家制造肥皂泡，在制作過程中邊做邊說，并且要用上課文中的內(nèi)容如：“和弄和弄”“慢慢地吹起”“輕輕地一提”“輕輕地扇送”等詞語。這樣的實踐性作業(yè)形式，將課本上抽象的知識轉(zhuǎn)化成日常生活中具體的形象，這樣的形式既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增強學(xué)生動手能力。

例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》，本篇課文人物特點鮮明、形象飽滿，故事情節(jié)強，所以就可以讓學(xué)生進行角色表演。教師可以讓學(xué)生自由選擇角色，在準備過程中，教師可以加以指導(dǎo)，結(jié)合故事發(fā)展脈絡(luò)、主人公語言、動作等方面來對人物的性格特點等方面進行分析，以此加深學(xué)生對人物的理解，從而在表演中可以更好地表現(xiàn)出人物特點，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過中對課本的理解能力和對人物性格特點的把握能力。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的語文要素為“進行連續(xù)觀察：學(xué)寫觀察日記”。在進行習(xí)作前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元所學(xué)課文中的觀察方法如：多角度觀察、細致觀察、多感官觀察、連續(xù)觀察等。在復(fù)習(xí)書本中的知識后，教師再布置觀察任務(wù)：1.選擇自己感興趣的對象進行連續(xù)、細致地觀察；2.在觀察過程中，嘗試填寫觀察記錄單，記錄單的填寫形式不固定，可以用表格、繪畫、文字等；3.通過整理觀察記錄單，完成觀察日記。比如學(xué)生觀察的是植物，那么在完成本次觀察任務(wù)的過程中，學(xué)生需要種植、養(yǎng)護，運用課堂所學(xué)知識進行觀察、測量植物生長高度等。這樣一系列的親身實踐，讓“觀察作業(yè)”不止步于觀察層面，讓學(xué)生真實地參與到植物的生長過程中，切身體驗生命的魅力。通過實踐類體驗作業(yè)，讓學(xué)生自然地將課內(nèi)學(xué)習(xí)的語文知識應(yīng)用到課外生活中，調(diào)動學(xué)生用心觀察生活的積極性。

（三）設(shè)計作業(yè)層次，因材施教

我國學(xué)者洪德厚論述了個體在智力、認知方面等存在的差異，即個體之間存在明顯的智力差異，最顯著的表現(xiàn)為智力超常與智力低常，這是兩種極端現(xiàn)象。從認知方面來看，個體之間存在至少兩種風(fēng)格差異，即場獨立型和場依存型的個人風(fēng)格。個體與個體之間存在的差異，非人為形成，大都也并無好壞之分，因此教學(xué)中教師必須重視這些差異，了解這些差異，才能更好地幫助每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

班級中的學(xué)生可以大致分為三類：優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生。如果對于這三類學(xué)生布置的作業(yè)是統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的完成方式，那么就會嚴重束縛學(xué)生發(fā)展的可能性。所以，針對學(xué)生之間的個性化差異，設(shè)計多層次的作業(yè)至關(guān)重要。

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要側(cè)重對基礎(chǔ)知識的鞏固和強化，在控制作業(yè)量和作業(yè)難度的同時，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的自信心和興趣，爭取往中等生靠攏；對于中等生，這類學(xué)生有很強的可塑性，一方面要保持作業(yè)難度，另一方面要鼓勵他們挑戰(zhàn)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠突破自己的舒適區(qū)，探索未知領(lǐng)域，在能力范圍內(nèi)稍微加大一點難度，摘到自己想要的、可能摘到的“果子”；對于優(yōu)等生，在保證基礎(chǔ)知識作業(yè)量的同時，去完成一些更具開放性、綜合性的作業(yè)，以此訓(xùn)練他們的思維能力和解決問題的能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書三年級下冊《花鐘》，本課的學(xué)習(xí)目標有：1.認識本課9個生字，正確讀寫“爭奇斗艷”“芬芳迷人”；2.朗讀課文，背誦第一自然段；3.體會課文中表達鮮花開放的不同說法，并進行仿寫等；4.借助關(guān)鍵句概括第一自然段的主要意思等，所以本文根據(jù)本班學(xué)生實際情況，設(shè)計作業(yè)單如表1所示。

表1 《花鐘》作業(yè)單

這三項作業(yè)，分為基礎(chǔ)題、提升題和挑戰(zhàn)題。第一項作業(yè)為基礎(chǔ)題，屬于比較簡單的鞏固性作業(yè)，旨在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識點，適合基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)；第二項作業(yè)為提高題，寫話訓(xùn)練，主要考查學(xué)生對知識的理解和簡單運用，以幫助學(xué)生進一步提高語言運用能力；第三項作業(yè)是挑戰(zhàn)題，要求學(xué)生注重積累的同時，培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移和泛化能力。

這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)了不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需要。布置作業(yè)時，筆者要求基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，必須完成基礎(chǔ)題，另外一項可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力來選擇，對于其他同學(xué)沒有這方面的要求，學(xué)生可根據(jù)自己喜好選擇作業(yè)。

（四）豐富評價方式，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力

語文新《課標》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)注重評價的整體性和綜合性，注重評價的發(fā)展性，改變單一的、標準化的評價現(xiàn)象。”所以對于學(xué)生的作業(yè)評價不能再是正確與否的單一評價，應(yīng)從情感、態(tài)度、價值觀來評判。

作業(yè)評價方式的創(chuàng)新可以從以下兩個方面入手：一是評價主體，傳統(tǒng)的作業(yè)評價以教師為主體，現(xiàn)在提倡評價主體多元化，可形成以教師、家長和學(xué)生共同參與的三元制評價體系。這樣開放式的評價方式，可以促進家校合作，增加學(xué)生對于課外作業(yè)的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。二是評價標準，泰勒的教育評價理論提出“要關(guān)注學(xué)生行為的變化，而不是拘泥于學(xué)生單一的時間節(jié)點的表現(xiàn)。”所以不再以正確與否作為作業(yè)唯一的評價標準，教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的不同層次的作業(yè)進行不同標準的評價，使學(xué)生在自己所選擇的層次范圍內(nèi)獲得一定的認可，從而提高其對學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)語文作業(yè)是教育教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)效果的重要組成部分。作業(yè)設(shè)計的初衷從來不是加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是幫助學(xué)生及時鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識，同時讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中鍛煉邏輯思維能力、動手能力和面對困難時解決問題的能力。教師要以減負為目標，以增質(zhì)為導(dǎo)向，以激發(fā)興趣為抓手，不斷更新作業(yè)設(shè)計理念，努力設(shè)計出內(nèi)容新穎，富有趣味性、層次性、實踐性的好作業(yè)。讓語文作業(yè)變得有溫度，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)及綜合能力的全面發(fā)展與提高。