落實自主先學，引領個性閱讀

■ 劉杰（徐州經濟技術開發區實驗學校/江蘇省徐州市）

《語文教學大綱》明確指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。”“學進去，講出來”教學方式正是遵循了《語文教學大綱》的基本要求，以生為本，回歸教育的本質，把學習的主動權交給了學生。精心設計卓有成效的自學提綱，會把學生帶入一個奇妙的問題世界，為學生打開一片新的視野。

一、提綱挈領，引導學生自主先學

（一）細微之處，巧設提綱

偉大的革命導師馬克思說：“沒有細節就沒有藝術。”同樣，在文學作品中沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉、有個性的人物形象。成功的細節描寫會讓讀者印象深刻，提高文章的可傳讀性。語文教學中，尤其是在文本的品讀體味中，可以說是細節存在于每一個環節中，比如在對人物性格特點及其形象的賞析時，如果只問學生某某人物的性格特點是什么，學生往往很難從整體把握，并對課文失去學習的興趣。所以要通過閱讀文本，初步感知人物形象，并通過品讀文本、體味細節，從而達到激發學生主動探究、互助合作解決學習疑難的興趣。

如在教授《天游峰的掃路人》一文時，根據學生閱讀所需，筆者設計了這樣的自學提綱：

1.畫出文中描寫天游峰的語句，感受天游峰給你留下怎樣的印象？

2.細讀課文，找出文中描寫老人外貌、神態、語言的有關語句，體會你又看到了一位怎樣的老人？

由于學生能充分認識到小組合作對自己的學習、自身的發展所具有的重要作用。在合作學習中，圍繞自學提綱，積極向教師或同學請教，因此孩子們的答案豐富多彩：通過自主學習體會到了天游峰的高、險、陡；體會到“掃路人”是一位樂觀自信、豁達開朗、熱愛生活、樸實健康、和善親切、有精氣神的老人；通過品讀圈畫語句、寫批注使學生對老人形象有了從整體、有序到全面、深刻的認識。

再如，在教授《理想的風箏》一文時，筆者在學生充分自學的基礎上出示提綱：

1.讀一讀，想一想：閱讀這些內容，眼前可能會浮現怎樣的畫面。

2.圈一圈，畫一畫：劉老師放風箏、追風箏的哪些細節讓你怦然心動。

3.批一批，注一注：在文中畫出描寫劉老師動作、語言以及神態的句子，并談談自己的內心感受。

4.品一品，說一說：你用心讀出了一位怎樣的劉老師？

學生帶著自學要求品讀課文，從文中不同的段落，不同的詞語、語句感受劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求，濃濃的師生情油然而生。細節描寫是刻畫事物的一種手段，能體現場面中的一個個點，沒有生動的細節描寫就構不成生動的場面；它還是情節中的一粒粒珠子，失去它情節就不會連貫起來。抓細節，設計自學提綱，在閱讀教學中，能激發學生用探求的眼光進入課文的每一個角落，細細思考、深刻探究。

（二）點睛之處，妙設提綱

課文中，重點句如同文章的靈魂，圍繞它們追根溯源，能較好地把握好文章的主題思想。任何一篇文章都有點明文章主旨的關鍵語句，教師應能緊緊抓住文中的關鍵語句設計問題，精簡提綱。

在教授《青海高原一株柳》一文時，筆者抓住文中重點語句“這是一株神奇的柳樹，神奇到令人望而生畏的柳樹！”設計提問：默讀課文，這株柳樹神奇在哪里？為什么神奇到令我望而生畏呢？引導學生閱讀，自主學習，讓學生到課文中找語句，找重點詞語寫批注。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的頑強的生命力!學生走進文本，細讀語言真正感受對高原之柳的敬畏之情。小組合作中學生各抒己見，交流讀書心得，反饋中學生明白了。原來，在人生的道路上，上天給予我們每個人的命運不可能公平，但只要我們心中對未來充滿希望，并通過堅忍不拔的毅力努力拼搏，生命就一定會產生奇跡的道理。

例如，在教授《輪椅上的霍金》一文時，就可抓關鍵語句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”提出自學要求：默讀課文，說一說你從哪些地方可以看出霍金是一個“非凡”的科學家？又從哪些語句能感受到他是一個令人折服的生活強者？學生根據提綱自學，收到了較好的學習效果。“學進去，講出來”不是流于形式，而是讓學生真正理解和掌握所學知識和技能，形成有效的學習方法和解決問題的能力。只有這樣才能讓學生真正“學進去，講出來”，才能實現課堂教學質量的新突破。

（三）關鍵之處，精設提綱

葉老曾說“作者思有路，遵路始斯真”。摸清了作者的思路，設計教學思路就會層層深入，使理解水到渠成。任何一篇課文.作者的寫作思路都不一樣，并在文章的結構脈絡中得以充分地體現，而段落中的中心句便是把握文章結構脈絡的重要抓手。在教學中從文章的中心句入手設計自學提綱，是培養學生語感、體會文章深刻內涵的關鍵，有助于學生把握作者的思路，提高整體感知文章內容的能力。

在教學《秦兵馬俑》一文時，筆者用課件展示有關秦兵馬俑的盛況，激發學生對這一歷史文物的興趣，而后筆者提出：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？學生找出了文章中心句：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話在文中即是中心句，起到了承上啟下的作用。圍繞這一句接著提出：你從文中哪些語句感受到秦兵馬俑的規模宏大？課文寫了哪些類型的秦兵馬俑？它們有什么樣的鮮明個性？拋出問題后，先讓學生通過反復朗讀體會，畫出文中中心詞。課文中的中心詞蘊含著作者豐富的感情，含義深刻的句子中的重點詞，同樣可以作為引導學生體會課文情感的突破口。它與課文中心詞有異曲同工之妙。有了一定的理解基礎，便會對文中蘊含的“情”蕩漾開去，然后再讓學生小組交流討論。課堂因個性閱讀而精彩！學生的回答多姿多彩，因為學生的理解是多元化的。

在教學《埃及的金字塔》時，筆者先讓學生找出文中的中心句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”引導學生自主學習，默讀課文，找出文中具體的詞語、語句，細細品讀詞語，感悟、想象，再現埃及金字塔外形的宏偉和結構的精巧。在語文教學中抓住課文中心詞句，創設情景，體會課文表達的情感，為學生搭建一座通向體會、內化、升華課文表達的情感的“橋”。但學生要真切地體會到課文的真情實感，最關鍵的還是學生要有與作者、教師、同伴一起真正全身心地投入到探索知識的洪流中，充滿掌握知識的情感，只有這樣才能到達語文教學中作者、編者、教師、學生四者情感融于一爐的理想極致。

（四）主線之處，簡設提綱

閱讀教學有兩條鮮明的探究主線貫穿教學始終：一條是使閱讀教學變得更清晰化的主線；另一條是使學生更直接進入閱讀氛圍的主線。這兩條主線會給人營造一種匠心獨運、蕩氣回腸的感覺。語文教學中，有很多課文并不需要去品詞析句，只要通過提綱教學即能讓學生掌握文章脈絡，悟出深刻的道理。在教學《夜晚的實驗》一文時，筆者在學生自讀課文的基礎上，出示自學提綱：默讀課文，斯帕拉捷分別做了幾次實驗？結果如何？你從中得到了怎樣的啟示？教師下發提綱表：

次數如何做的結果如何啟示第一次第二次第三次

自主學習小組交流后完成匯報。在教學《海洋—21世紀的希望》一文時，筆者在學生自學課文的基礎上出示自學提綱：課文從哪幾個方面說明海洋是21世紀的希望？

1.課文圍繞海洋能夠為人類___、___、_ __以及在海底___這幾個方面說明海洋是21世紀的希望。

2.人類要開發和利用海洋，首先必須__，珍惜___，只有這樣，海洋___。

二、微課預習，引發自主學習樂趣

（一）微課教學，調動興趣

微課一種新型教學資源。它以“微處入手，快樂學習”為目的，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，根據學生的個性特點，專注于學生學習興趣和習慣的培養。課堂教學中，教師必須注重學生自主學習興趣的培養。這就需要教師精心地進行微課制作自行設計，利用生動活潑的課堂導入，開展朗誦故事、繪畫、表演等多種表現形式來吸引學生的注意。這樣，不僅豐富了激趣材料與手段，也增強了教學的針對性。

例如，在教學《黃河的主人》一課時，筆者的微課設計事先把網上的課件進行編排整合，然后按一定的順序向學生呈現了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，深深地震撼了學生的心靈。學生在觀看了課件視頻后，初步感知了羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，從而產生對黃河主人的敬畏之情。

（二）重點提示，促進思考

隨著信息技術與小學語文教學的結合，改進了傳統落后的教學模式。微課教學能把教學的重難點內容通過短視頻的形式展示出來，既節約了教學時間，也提高了教學效果。微課不僅能更好地滿足學生對知識點的個性化學習；還可以按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

在教學《秦兵馬俑》一文時，筆者的微課先設計視頻播放兵馬俑的由來和歷史意義，再設計重難點，提示讓學生找出文中的中心句：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”提問：1.這句話在文中起什么作用？2.認真朗讀課文，邊讀邊思考：課文重點描繪了兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”，課文又寫了哪些類型的兵馬俑？它們有什么樣的個性？3.用筆在文中畫出有關詞句，并引導扣住重點詞句來體會各種類型兵馬俑的鮮明個性。微課設計層層深入，環環相扣，使學生在閱讀中對“內容上”“結構上”“人物形象上”“感情上”有了更加清晰的了解，同時還起到舉一反三、觸類旁通的作用。這種視頻的播放加上重點內容的提示，層層深入，讓學生抓住重點，少走彎路。

（三）拓展閱讀，輔助理解

微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，是學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體。利用微課還可以提示學生一些有關課外延伸的閱讀知識，可以讓學生預習，提前熟知，知識面廣了，理解課文就更容易了。教學時，教師可以提示有關課文的背景，與課文有關的名言警句、故事等。

教師在備課中把重點內容和疑難問題制作成微課視頻上傳到信息平臺，便于學生隨時打開學習。微課視頻短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題合理地設計，有利于學生開展自學。尤其在時間與地點地選擇上，有了更多的自主學習空間，有利于自主閱讀能力的培養。在自主學習過程中，視頻播放的快慢可以調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于微課視頻能夠反復播放，讓那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠反復觀看，進而逐步地理解與內化，從而有利于后進生的轉化。教學實踐證明，利用微課的預習與設計大大方便了學生開展自主學習，激發了學生學習興趣，也給學生帶來了學習樂趣。

三、通過“導學單”，成為“學講計劃”的導航

將“導學單”中的“學單”提前下發，要求學生預習新課，自主學習并完成預習作業。

筆者在教學《我應該感到自豪才對》一文時，是這樣設計導學單的。

（一）出示學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.懂得駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀點。

（二）出示導學任務

1.我會默寫

2.我會填空

___的大沙漠 ___的大沙漠

___的沙子 ___刮過來

3.我會思考

目標一：駱駝在沙漠里有什么值得自豪的呢？請同學們畫出3/4自然段有關語句，小組討論交流。

目標二：學習了這篇課文，你明白了什么道理？想一想小組交流。

4.我會續編：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，又會怎么做？請同學們發揮想象，編一編故事的結尾。

導學單的使用激發了學生的學習興趣，教會了學生學習，調動了學生學習的主動性，提高了學生的學習能力。

當然，自主學習形式的設計是多角度的，目的只有一個：提高閱讀教學的有效性。從以上的引例可以看出，在閱讀教學的實踐中，只有通過巧、妙、精、簡的設計，有效地簡化教學頭緒，才能使教學內容于單純之中表現出多元與豐富，于明晰之中透露出細膩與真切，才能引領學生盡情暢游書海，收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，才能實現屬于學生自己的“個性化閱讀”，才能使我們的孩子變得更加自主、自信、自豪。