淺議“錯題回練”在高中物理教學中的有效使用

張如金

【摘要】物理是高中重要教學科目之一，尤其是在教學改革過程中，物理教學質量受到更多關注，需要教師順應教學發展趨勢，及時優化自身教學行為，綜合提升學生物理素養.目前高中物理教學現狀并不理想，教師教學質量較低，學生感受不到物理學科的魅力.因此，高中物理教師需要改進教學觀念，重視錯題回練在教學中的應用，引導學生多反思、多總結，從錯題中找出自己的學習問題，進而形成良好的學習習慣.本文從教師樹立正確教學觀念、學生樹立正確學習觀念、學生深度思考物理錯題三方面淺析“錯題回練”在高中物理教學中的有效使用.

【關鍵詞】? 高中物理；錯題回練；課堂教學

物理知識相對復雜和抽象，對高中學生而言，物理是一門難以學習的科目.教師需要對學生進行正向引導，為學生設計靈活多變的教學活動，幫助學生樹立正確的學習觀念，學生有充足的動力探究物理知識，進而形成良好的物理素養.整理錯題是學生現階段可以采用的高效的學習方式，因此高中物理教師需要重視錯題回練在教學中的有效使用，引導學生整理錯題，借助錯題分析自己的學習行為，幫助學生改正學習行為和習慣，促進學生綜合發展.但是實際教學中，學生對整理錯題存在錯誤認知，沒有意識到錯題對自身學習能力的重要促進作用，教師也沒有對學生進行正向引導，導致學生沒有及時整理錯題，缺乏自我反思意識，不利于學生物理素養的全面提升.

針對以上問題，本文將從分類物理錯題、分析物理錯題、擴展物理思維三方面出發，為“錯題回練”在高中物理教學中的有效使用提供幾點建議.

1 高中物理教學中有效使用“錯題回練”的意義

從教師教學層面而言，傳統教學模式中，教師大多按照教材授課，為了完成教學目標而教學，忽視學生實際學習情況，過于關注學生學習成績，導致學生雖然每天都很忙，一直學習，但是學生的成績并不理想，不利于促進學生綜合發展.隨著教學發展，高中物理教學模式發生變化，需要教師改進教學觀念，提高教學質量.因此教師需要探究高效的教學技巧，重視錯題回練在教學中的運用，引導學生將自己考試、測試中的錯題整理到一起，并進行合理分類，分析錯題產生的原因，學生能夠進行有針對性的學習和復習，教師也能根據學生的薄弱點優化教學方案，為學生開展具有針對性和層次性的教學活動，學生學習積極性更高，有利于提高教師教學質量.

從學生學習層面而言，物理是一門相對難學的科目，學生學習時，容易產生消極學習情緒，甚至會形成錯誤的學習觀念，覺得自己學不懂、學不會，影響學生物理素養的提升.新的教學時期，高中物理教師優化教學行為，更為重視錯題回練的教育功能，引導學生樹立正確的學習觀念，及時整理錯題，并深度分析錯題，找出自己做錯題的原因，改正不正確的學習行為，找出自己需要進行學習和復習的知識內容，進而能夠進行有針對性的練習，優化自身做題步驟，使得學生能夠盡量避免同一錯誤犯兩次現象的發生，整體提升學生做題效率，幫助學生形成良好的學習習慣.

從教學發展層面而言，隨著社會發展，對人才的要求出現變化，需要人才能夠具有扎實學科知識的同時，也能具有反思、創新等意識，能夠及時總結自己的行為，找出自己存在的問題，進而改正問題，提高工作效率.因此高中物理教師需要順應社會發展趨勢，引導學生借助錯題反思自身學習行為，及時鞏固所學知識，采用合適的方式解決學習問題，實現高效學習.學生借助錯題回練，培養反思意識，也能發散思維，牢牢掌握物理知識，有利于提高教師教學質量，教學實現正向發展.

2 高中物理教學中有效使用“錯題回練”的問題

2.1 教師教學觀念存在問題，教學質量有待提高

高中階段，學生需要學習的知識較多，學業壓力較大，物理是一門難以學習的科目，學生很容易產生抗拒心理，不會主動參與教學活動中，影響學生學習質量.教師需要考慮學生實際學習情況，優化教學行為，引導學生深度探究物理知識，打下良好的物理基礎.但是，在實際教學中，部分高中物理教師的教學觀念存在問題，不重視錯題回練的重要作用，過于重視教學進度和學生的學習成績，忽視學生實際情況，久而久之，學生也不重視錯題，用大量的時間學習物理知識，效率卻不高，犯同一錯誤的概率較高，教師教學質量較低^[1].

2.2 學生學習觀念存在問題，學習質量有待提高

高中階段，學生學習觀念和習慣逐漸固化，如果教師不能及時糾正學生不正確的學習觀念和習慣，學生學習時遇到的問題較多，不利于提高學生學習質量.傳統教學過程中，教師沒有對學生進行正向引導，學生自己的學習觀念也存在問題，不重視錯題整理，做完題后，學生沒有深度探析錯題的產生原因，導致學生會犯同一錯誤，長期下去，學生無法從錯題中找出自己學習中存在的問題，反思意識不強，無法形成良好的學習習慣，學習質量長期得不到提升.

2.3 教師忽視學生主觀想法，學生學習熱情較低

教師是學生學習與成長過程中的重要引導者和參與者，尤其是在高中這一重要時期，教師需要尊重學生的主體地位，調動學生學習熱情，培養學生物理素養.以往高中物理教學活動中，部分教師雖然重視錯題回練，但是過于重視自己的想法和實踐經驗，忽視學生主觀想法和學習需求，要求學生整理的錯題可能不符合學生實際學習情況，再次練習時，教師設計的練習題并不是所有學生學習中的疑難點，導致具有差異的學生無法借助錯題回顧所學，不利于提高學生學習質量.

3 高中物理教學中有效使用“錯題回練”的策略

3.1 教師樹立正確教學觀念，分類物理錯題

高中物理是一門重要的教學科目，學生需要付出大量的時間和精力學習物理知識，教師需要樹立正確的教學觀念，結合學生實際情況，引導學生重視錯題，幫助學生在錯題回練中發現自己的問題，及時糾正自身不合理的學習行為，促使學生形成良好的學習習慣.教師使用錯題回練教學時，需要幫助學生理清錯題的原因.一些學生物理基礎不扎實，容易混淆物理概念，分不清變化量與變化率、速度與加速度等概念.一些學生沒有理清規律、公式的適用條件，做題時，還會將適用條件弄錯，導致學生做錯題，影響學生學習質量.教師需要幫助學生找到自己的錯題原因，引導學生將課堂練習、課后練習，以及各類考試中的錯題，或者一些典型的、易錯的、涵蓋眾多知識點的題目，整理到一個本子上，并進行分類，方便后續回顧，提高學生學習質量.

例如 教師采用多種教學方式授課并對學生進行相關測試后，學生會產生多種學習問題，最為直觀的問題就是錯題，教師需要引導學生按照錯題的內容進行分類，將有關力學的題目總結在一起，如直線運動、拋體運動以及圓周運動等，將有關電學的題目總結在一起，如電荷、電場以及電路等.學生也可以按照自己的喜好分類，按照錯題類型、出錯原因、錯題難易程度等標準分類，方便學生日后回顧和練習.學生分類物理錯題后，教師需要引導學生多翻看錯題，找出自己出錯的原因，明確自身不足，進行有針對性地學習，打下扎實的物理基礎.教師需要有效使用錯題回練，結合學生的錯題，有針對性和層次性地帶著學生練習錯題，使得學生能夠常看錯題、常練習，盡量避免犯同一錯誤，提高學生學習質量.教師樹立正確的教學觀念，重視錯題回練，引導學生分類物理錯題，使得學生能夠在錯誤中發現問題，進而解決問題，學生能夠形成良好的學習習慣，綜合提升學生物理素養^[2].

3.2 學生樹立正確學習觀念，分析物理錯題

高中階段，學生即將面臨高考，日常學習壓力較大，學生做題時容易出錯，影響學生學習質量，甚至會降低學生的學習自信心，學生害怕做題，形成錯誤的做題習慣，對學生深度探究物理知識和靈活化解決物理問題產生不好的影響.教師需要對學生進行正向引導，引導學生樹立正確的學習觀念，幫助學生分析物理錯題，改正學生做題時的不正確行為，提高學生學習效率.有些學生在審題方面存在問題，可能會看漏條件、弄錯數據單位、找錯關鍵詞，無法準確理解題意，甚至會將文字看錯，將豎直看作水平、把粗糙看作光滑，嚴重影響學生的做題準確率.有的學生也可能存在理解偏差，無法找出物理語言和圖像語言涉及的重要信息，挖掘不出題目中隱含的條件，導致學生無法快速解出問題答案，甚至做錯題.教師需要結合學生實際情況，引導學生深度分析物理錯題，找出自己做錯的原因，改正不好的做題習慣，提高做題效率.

例如 教師引導學生整理錯題并分類錯題后，也需要引導學生深度分析物理錯題，讓學生對錯題進行系統、全面的分析，使得學生能夠找出出錯的原因，進而能夠找出將每一個題目的出錯原因，探究改正方法，避免下一次還做錯，提高做題效率.高中生每天需要學習的學科較多，需要積累的知識也較多，如果學生不能將重要的內容及時記錄下來，很容易遺忘，下一次犯同一問題的概率較大.因此，教師不僅需要引導學生制作錯題本，也需要將解題思路、解題方法、解題技巧等都記錄下來，并將自己出錯的原因記錄好，反思自己出錯的原因，是因為審題原因還是因為題目過難，找出解決同類問題的技巧，繪制思維導圖，學會舉一反三，有利于提高學生學習能力.教師可以將學生容易犯錯的題目進行適當變式，讓學生在變式練習中，深度思考問題，聯系自己曾經做錯的題以及做題的原因，得出問題答案.教師也可以引導學生在小組練習錯題，幫助學生深度回顧所做錯的題，形成良好的學習習慣，發揮出錯題回練的教育功能^[3].

3.3 學生深度思考物理錯題，擴展物理思維

學生自身的學習能力和知識基礎是提高學生做題效率的重要因素，教師需要關注學生的實際學習情況，引導學生深度思考物理錯題，并適當擴充一些物理知識，有效擴展學生物理思維，提高學生物理素養.實際做題中，部分高中學生的基礎知識較為扎實，也能夠審清題目，但是思維較為固化，無法從未知量去追尋公式中的已知量，或者將各已知量綜合運用求得未知量，答題思路不夠清晰，答題效率較低.教師需要結合學生的錯題，擴展一些物理知識，鼓勵學生從多種角度思考錯題的解決方式，提高學生物理思維.

例如 教師講解超重和失重相關錯題時，學生產生錯誤的原因往往是因為學生思維較為固化，做題思路不夠清晰，教師將錯題講解清楚后，可以結合這一部分知識，適當引入一些其他方面的知識，活躍學生思維，開闊學生視野，有效提升學生學習能力.教師引導學生深度思考物理錯題時，也需要將多種思維方法講授給學生，讓學生借助理想模型法、假設法、反推法等方法思考問題，并為學生設計一些練習題，學生能夠找到類似錯題的解決技巧，積累更多的物理知識，綜合提升學生物理素養^[4].

4 結語

綜上所述，錯題回練是高中物理教學中的重要教學方式，也是學生提高自身學習質量的途徑.教師需要引導學生重視錯題，多分析錯題，找出做錯題的原因，進而能夠有針對性地學習和復習，彌補知識漏洞，學生能夠打下良好的物理基礎，知識記憶更為扎實，有利于提高學生物理素養.

參考文獻：

[1]嚴峰.“錯題集”在高中物理教學中的有效使用[J].新課程導學，2018（11）：64.

[2]牛瀝萱.基于錯題反思的高中物理教學實踐研究[D].上海：華東師范大學，2022.

[3]馮志.高中物理教學中錯題收集的有效運用[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2022教育教學與管理重慶論壇論文集.[出版者不詳]，2022：4.

[4]胡光年.在高中物理教學中應用錯題管理[J].文理導航（中旬），2022（01）：67-69.