高中物理課堂教學的反思

馬福軍

【摘要】高中物理在高中課程中占據著重要的地位，是理科生必修的課程，為學生的綜合發展奠定了牢固的基礎.但是，傳統的高中物理課堂教學中，仍然存在著很多問題，這也讓高中物理課堂教學一度陷入了困境，改變這一現狀迫在眉睫.本文重點分析高中物理課堂教學中存在的多種問題，并提出與之相對應的改善策略，從革新教學觀念入手，不斷完善教學方式，注重教學評價，并結合生活實際讓物理教學更具實用性、高效性，從而引導學生自主探究.

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；存在問題

高中物理課堂教學具有一定的系統性與復雜性，原因是高中物理知識中包含了很多的公式與實驗，教師很難精準把握教學內容，為學生呈現出科學的教學模式，最終導致高中物理整體的課堂教育效率較低，不利于學生的核心素養培養，也會抑制高中物理教育的全面發展.因此，高中物理教師必須進行深刻的反思，運用行之有效的教學方法開展教學活動，培養學生的實踐能力與學習習慣，讓學生能夠在物理學習中有所收獲、成長和突破.

1 目前高中物理課堂教學中存在的問題

1.1 教學觀念落后

社會在發展，時代在進步，教育事業也發生了巨大的變革，要求一切教學活動應將學生放在主體地位.但是，目前高中物理課堂教學中，仍然有很多教師沿用“一言堂”的教學方式，認為教師能夠帶領學生快速學習物理知識，此種落后的教學觀念讓高中物理課堂教學陷入了瓶頸期，無法有效地攻破物理難題，更不能圓滿地完成教學任務，只會讓學生在物理學習中越來越迷茫，使其面對密集的物理知識點時感到無從下手、力不從心.

1.2 教學方法單一

高中物理課堂教學活動面對的是接近成年的高中生，當教師在教學過程中始終采用千篇一律的教學方法，會讓學生產生抵觸心理，甚至面對教師的強制性灌輸，直接屏蔽教師的講解，無視教師的存在.因此，高中物理課堂教學方法單一，是最值得反思的教學問題，也是現代化背景下，最應突破的教學難題，如若課堂教學模式不能與時俱進，依然將應試教育作為標桿，反復教授、訓練高考必考題型，只能讓學生在課堂教學中變成重理論、輕操作的學習機器，從而直接影響了課堂教學效率，阻礙了學生的個性化發展.

1.3 教學評價缺失

任何一種教學活動的順利開展均離不開教學目標、教學過程、教學結論以及教學評價等重要環節，只有遵循科學的教學規律，才能取得事半功倍的成效.但是，高中物理課堂教學過程中，很多教師忽略了教學評價的重要性，盲目地認為只要教學過程順利，就足以高效完成教學目標，最終導致課堂教學評價缺失，教師也無法及時發現教學過程中存在的問題，從而直接影響了課堂教學質量，讓高中物理課堂教學漏洞百出，也阻礙了學生的物理知識吸收^[1].

1.4 理論與實踐脫離嚴重

高中物理教育具有一定的抽象性，是從分子、原子再到宇宙范圍內的知識探索，更是一種探究自然規律的科學形式，教學的目的是了解永恒、有序的宇宙系統以及運動規律.因此，要想達到有效的教學目標，就必須引導學生充分發揮想象力與創造力，從多方面、多角度進行科學實驗，才能夠將理論與實踐結合，更好地探究宇宙的奧秘.但是，縱觀高中物理課堂教學形式，大部分教師為了追尋快捷的教學成果，會選擇讓學生死記硬背物理現象與原理，而忽略了學生實踐建構能力的培養，最終導致很多學生考試成績優異，動手操作能力卻差強人意.

2 提升高中物理課堂教學效率的改善策略

2.1 發揚物理精神，不斷革新教學觀念

高中物理課堂教學中，針對教學觀念的落后問題，必須要從培養學生物理精神的角度出發，不斷革新落后的教學觀念，讓物理教育從知識的硬性傳授，變成人性化的民主課堂.因此，教師可以深入踐行新課標教學觀念，積極引導學生發揮主觀能動性，自主探究、研讀物理知識，改變教師為主的教學現狀，讓學生成為物理知識學習的參與者、受益人，具備主動獲取物理知識的能力，當物理課堂教學變成了主動求知、上下求索的學習平臺，能夠為學生核心素養的形成推波助瀾.

例如 滬科版高中物理“彈力”的課堂教學過程中，教師就可以轉變以往的教學觀念，通過精心備課積極引導學生在課堂中進行自主探究，改變教師機械化的教學模式，讓物理學習變得輕松、高效.如：教師可以利用多媒體優勢將與彈力有關的知識點進行整合，確保重難點知識能夠生動地體現出來，然后讓學生在課堂中進行分組討論，自主掌握知識架構，當學生對基礎的彈力知識有所了解，教師就可以讓學生自己畫出正確的受力方向，并引導學生主動在課堂中將所描繪的彈力方向進行講解和展示.同時，教師還可以讓學生借助相關的學習器具，自主了解彈力的大小與作用力，如：大部分學生使用的自動筆上面均有彈簧，教師可以利用彈簧作為切入點，讓學生通過對彈簧結構的分析，找到相關的物理現象，理解彈力大小與產生方向，學生能夠表現出極大的探究熱情，紛紛參與到探究中來，最終取得意想不到的學習成果.此種課堂教學方法是從學生的角度出發，讓其可以借助相關的示意圖認識彈力的含義，并理解彈力形成的基本條件，從而了解到彈力存在的決定因素，并進一步掌握胡克定律的相關理論知識^[2].

2.2 借助物理實驗，積極完善教學方式

高中物理課堂教學過程中，形式多樣的物理實驗發揮了重要的作用，也是物理教學中不可缺少的重要環節，物理實驗能夠根據學生的需求，為其呈現出透明、直觀的物理現象，讓物理學習變得簡單、易懂.因此，教師在具體的課堂教學活動中，要調整好自己的工作狀態，構建和諧、高效的課堂環境，并保持多樣化的教學方式，讓物理學習變得新鮮、多樣，從而改變單一的教學方法，將復雜的物理知識簡單化處理，當教師不斷改進教學方法，才能夠為物理課堂注入新鮮的生命力.

例如 滬科版高中物理“合力”的課堂教學過程中，教師可以轉變以往的教學方法，讓學生以小組討論的方式自主進行學習，在課前導入環節教師可以利用多媒體優勢，向學生展示一個關于合力的小視頻，將學生引入到特定的教學情境中，然后再開展教學活動，如：教師可以提前搜集案例，向學生展示多個人共同將一輛陷入泥濘的小車拉起的現象，從而引導學生對合力的形成有深入的了解，然后再進一步講解合力的內容，此時學生能夠對合力的相關概念有深入的理解^[3].同時，教師還可以讓學生自行做實驗，先讓其中一個學生拉動課桌，然后再依次增加到兩個人、三個人、多個人，并讓學生感受所用力的大小，此時學生會發現一個人要用很大的力才能拉動桌子，而當隨著人力的不斷增加，桌子可以輕松地被拉動，此時教師再引入怎樣求合力的相關知識，讓學生明白物體所受到的合力與同時作用的分力作用相同，從而得出結論合力等于分力的總和，此種課堂教學方式，是學生通過互動、交流所取得的成果，相比于機械化的教學方式，所取得的教學成果更加明顯，學生也能夠在互動、交流中，體會到協作力量的重要性，從而形成正確的學習價值觀.

2.3 通過教學反饋，引導學生自主探究

高中物理課堂教學是一項系統性的工程，其不僅能夠傳授學生知識，還要鍛煉學生學習技巧，更要針對學生的學習成果，對其做出客觀的評價，才能夠引導學生自主探究，實現授人以漁的教學目標.因此，教師應針對不同學生的學習成果，對其做出客觀的評價，讓學生做出有效的學習反饋，從而提高課堂教學效率，及時掌握學生的學習情況，并針對學習中存在的問題對其進行一對一的指導，讓學生通過有效的教學評價發現自身的問題，解決學習中產生的困惑，取得理想的學習成效.

例如 滬科版高中物理“重力”的教學過程中，教師可以先講解與重力有關的物理知識，讓學生產生初步的印象，然后再引入教學內容，如：教師可以讓學生扔一塊橡皮，并觀察橡皮的運動軌跡，此時學生會發現橡皮最終會落在地面上，然后教師再將問題作為導向，詢問學生：“為什么我們扔出的東西最終會落在地上，而不是飄在半空中？”此時學生會針對教師提出的問題各抒己見，有的學生會說：“這是地球引力的作用”，也有的學生認為：“因為橡皮比空氣重”，還有的學生指出：“橡皮所受到的重力就是地球的吸引力”等，當學生發表完自己的意見，教師不能直接做出判定，批判學生的對錯，而應根據學生的回答對其做出客觀、科學的評價，教師可以繼續講解有關萬有引力的知識點，并舉例進一步說明，使學生明白萬物的重力皆是由于地球的引力所形成，如：蘋果掉落在地面上，是由于地球的吸引力而產生自上至下的重力，而地球與月球之間的相互吸引則是吸引力的作用，當教師從科學的角度出發，對學生的答案做出評價，學生能夠在查漏補缺中了解重力的知識點，并能夠有效地區分重力與吸引力的不同概念，還可以在自主探究中獲得良好的學習體驗感^[4].

2.4 結合生活實際，拓寬課堂教學路徑

高中物理課程是源于生活，又反作用于生活的學科，是一門應用廣泛，實踐性較強的自然科學，與人們的生產、生活緊密相連、息息相關，尤其隨著社會的全面發展，物理知識受到了各行各業的重視.因此，在課堂教學過程中，教師可以結合生活實際，不斷拓寬教學路徑，將復雜的物理知識搬運到生活實踐中去，讓學生在生活中感受到物理學習的重要性，體會到物理知識的價值，從而主動探究充滿神秘色彩的物理奧秘.

例如 滬科版高中物理“摩擦力”的教學過程中，本節的教學重點是讓學生了解摩擦力的相關知識，并能夠利用摩擦力的大小解釋生活的物理現象，從而做到學以致用.因此，教師可以在講述完摩擦力的相關知識點后，將課堂延伸到生活中，讓學生自行去感受與摩擦力有關的生活現象，如：教師可以布置一項課后任務，讓學生尋找與摩擦力有關的生活情節，并將所觀察到的物理現象記錄下來，在課堂上進行討論.此時有的學生便能夠發現鞋子底下有清晰的紋路，是為了防滑、耐磨，增大摩擦力，而自行車的鏈條需要定期維護、抹油，是為了減小摩擦力，諸如此類的生活現象還有很多，當學生在生活化、形象化的生活案例中探尋到與摩擦力有關的物理知識，能夠進一步了解摩擦力的相關知識點，從而高效學習本節內容，還可以利用物理知識解決生活中的問題，最終讓物理課堂教學變得高效、實用，也能夠充分發揮物理教學的強大作用，真正做到從生活中來，再到生活中去^[5].

3 結語

綜上所述，物理是高中時期相對重要的課程，不僅能夠培養學生的自主探究能力，還可以強化學生的實踐操作力，讓學生通過物理學習，具備較高的學科素養.但是，目前高中物理課堂教學中仍然存在一定的問題，需要進一步解決，但面對多種多樣的教學問題，本文所闡述的教學策略并不全面，想要從根本上解決高中物理課堂教學中存在的教學難題，仍需要教師綜合教學實踐，從每個板塊、每個教學環節做出深入的反思，致力于獲取綜合性的改善方法，為高中物理課堂教學提供中堅力量.

參考文獻：

[1]俞嘉林.核心素養下高中物理課堂教學目標的制定[J].數理天地（高中版），2023（06）：83-85.

[2]冀林.基于認知負荷理論的高中物理課堂教學案例分析——以“摩擦力方向”教學為例[J].物理之友，2022，38（12）：51-52+55.

[3]胡欽.淺議如何在高中物理課堂中實施問題教學[J].中學理科園地，2022，18（02）：47-48.

[4]袁春林.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[J].數理天地（高中版），2022（12）：77-79.

[5]何道.新課標高中物理課堂教學中科學探究能力培養的嘗試與思考[J].城市情報，2023（03）：136-138.