新文科背景下傳媒專業金課建設的思考
——以電視攝像課程為例

李林博

（作者單位：平頂山學院）

2020 年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，會議研究了新時代中國高等文科教育創新發展舉措，發布了《新文科建設宣言》，提出進一步打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融通、文科與理工農醫交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育，實現自我的革故鼎新[1]。隨著媒介技術的演進以及5G 技術普及和應用，人類進入信息社會。傳媒類專業作為新文科領域中偏應用范疇的專業，承擔著培養人才實踐能力的責任。傳統實踐類課程如何建設“技術+”金課體系，成為高校傳媒類專業課程建設需要解決的問題。

1 傳媒專業金課建設意義及建設現狀

智媒時代，傳媒專業金課建設意義重大。第一，有利于培養融合“思想、知識、技術”的傳媒人才。目前，新科技革命與文科的融合化發展已經達成初步共識[2]。在“新文科”理念的引導下，傳媒類專業課程可引入跨界的科技內容，如大數據、物聯網、區塊鏈、虛擬仿真等技術。傳媒專業實踐類“技術+”金課建設切中教學改革的痛點，有助于培養在智媒時代具有創造性和綜合職業能力的傳媒人才。第二，有利于構建具有“技術+實踐”特色的模塊化課程體系。綜合性課程模塊的構建，順應了時代要求和學生發展規律。建立跨學科、跨專業的課程模塊、課程群，以教學資源的建設為切入點，以線上線下有機結合為突破點，建設和諧共生、資源共享的“技術+”課程體系。第三，有利于打造專兼結合、優勢互補、對接行業的雙師隊伍。在新理念、新技術引領下，建立線上線下聯動、課內課外銜接的全新課程教學模式，促進教師實踐能力與教育教學技能的同步提升。

目前，關于新文科課程建設與教學改革的研究與實踐漸趨成熟，金課建設成為現階段高等教育的研究熱點，相關理論研究成果集中在課程內容的重構、教學方法的思考、課程體系的構建等方面。在教學實踐中，部分實踐類課程嘗試重構融合新理念、跨學科體系的“技術+”金課，但是在探索中主要存在著以下問題：其一，產教融合型高水平師資不足；其二，課程資源的共享開放度不足，課程體系的交叉融通不足；其三，科學全面的課程評價標準不夠完善。

近期，電視攝像課程教學團隊對標金課要求，從教學思路等多個方面進行了研究，探討在“新文科”背景下金課的建設路徑，以獲得更高的教學質量與更佳的教學效果。

2 電視攝像課程金課建設探索與實踐

在傳媒類專業人才的培養中，專業理論學習與應用實踐鍛煉的結合是關鍵。知行合一綜合能力的獲得與提升，也是傳媒行業對人才素養的關鍵要求。因此，建設理論實踐一體化的金課，是走好傳媒類專業人才培養的“最后一公里”，是確保高質量人才培養的關鍵舉措。

電視攝像課程屬傳媒類專業的核心課程，課程內容是傳媒類專業學生學習中最基礎的內容，主要包括電視畫面、造型元素、固定畫面、運動攝像、光學造型、場面調度等內容。在課程體系中，電視攝像課程教育承擔著培養學生基本專業素養，為影視綜合創作打基礎的關鍵作用。課程緊扣立德樹人、專業育人的根本宗旨，堅持以學生為中心，旨在培養具有較強的審美感知力、影像創作力，以及具備創新精神與社會責任感的攝像創作人才。在課程教學中，教師一方面通過講授電視攝像專業知識，提高學生專業知識水平，使學生能夠運用鏡頭語言敘述故事、表情達意、創造節奏、突顯風格；另一方面讓學生以“習近平新聞輿論觀”為指導，提升專業素養，培養吃苦耐勞、嚴謹認真、善于溝通的職業素養，樹立用鏡頭講好中國故事的信心與信念。

電視攝像課程金課建設圍繞課程教學實施與開展的幾個關鍵問題進行了探索和改革。

2.1 高階性教學目標的確立

在課程建設中保障高階性、復合型教學，將思政育人目標、創新創業能力目標融入課程教學目標，將專業教育與思政教育、“雙創”教育深度融合，培養有知識、有能力、有情懷的綜合性攝像人才。在教學實踐中，實現專業教育打基礎、思想教育引方向、“雙創”教育添動力的教學目標。

電視攝像課程專業的教學目標體現在五個方面：（1）熟知攝像機的構成與設備參數；（2）學會攝像操作中的基本概念及操作技巧；（3）掌握畫面構圖與鏡頭組接的方法；（4）知曉光線與色彩對畫面的影響；（5）理解攝像場面調度和轉場技巧。教師應幫助學生掌握鏡頭語言的設計與實操，使其能熟練運用聲畫語言進行抒情敘事、表情達意。

電視攝像課程的思政育人目標，旨在提高學生學習主動性，培養學生的團隊協作、溝通交流的意識與能力，以及吃苦耐勞、嚴謹認真的職業素養，樹立用鏡頭講好中國故事的堅定信念。與此同時，電視攝像課程還確立了明確的創新創業教育目標：通過案例教學法、項目驅動法、情境體驗法，在小組任務、競賽、項目實戰中，逐步提升學生的科學探究能力、問題解決能力、項目管理能力、組織協調能力、團隊協作能力、競爭合作意識及創新激勵的科學設計能力。

電視攝像課程在教學過程中，以“專業教育+創新創業教育+課程思政教育”三位一體的教學目標為引領，以“立德樹人+精湛的攝像技術+創新驅動”為定位，為課程建設及教學育人保駕護航。

2.2 創新性教學思路的應用

電視攝像課程探索構建了融合專業教育、思政教育、“雙創”教育的一體化教學模式。在日常教學中，突出“輿論導向能力強、文化藝術內涵深厚、專業技能精湛”的育人目標，挖掘專業課程教育中的思政元素及“雙創”元素。以行業需求為出發點，以校企合作為契機，為學生提供豐富的實踐項目，孵化創業團隊，開展主題多樣、特色鮮明的實踐活動，幫助學生在用中學、在用中思。

該課程的整體教學思路改革主要體現在“4-3-2-1”模式中：

“4”指遞階式學生能力階段。該課程在人才培養中，遵循學生學習規律和能力提升規律，循序漸進、從下至上地幫助學生實現綜合能力的提升。“鏡頭賞析能力→鏡頭設計能力→鏡頭拍攝能力→鏡頭敘事能力”，從小而明確的目標到綜合性要求，學生在整個學習過程中能夠完成由賞析借鑒到創新實踐的進階。

“3”指分層式實踐教學方法。作為實踐性較強的課程，在教學過程中為學生提供了多樣化的實踐方式與路徑，實現實踐項目由基礎單一向綜合復雜的逐步提升。課程采用單項訓練、綜合訓練和真實項目訓練，幫助學生內化學習成果，在創作中明確個人發展方向，同時不拘泥于課堂，幫助學生開闊眼界。學生實現從“完成課內作業”到“創作實踐作品”，繼而“將作品轉化為產品”的三個層次的飛躍[3]。

“2”指互補性考核評價主體。課程將專業評價與社會評價相結合，專業評價形成學習壓力，社會評價激發學習動力。多元評價學生作品，增強學生的獲得感與成就感。

“1”指核心化課程教學目標。以學生能力的獲得與提升為目標，幫助學生樹立高遠的志向、博大的胸懷，創作有廣度、有高度、有深度、有溫度的優秀作品。

2.3 綜合性教學內容及方法的設計

傳媒專業實踐類課程以“提升學生的綜合型、應用型職業技能”為自身定位，不斷更新內容、整合資源、創新方法，構建有高度、有溫度的金課。

在電視攝像課程建設中，探索打造“技術+”金課。在課程建設中，確立課程的基礎主體地位，以金課建設為中心，實現專業人才培養是關鍵。一方面，轉變理念，整合資源。增加網絡與新媒體相關理論知識和技能的培訓，如在課程內容中增加新媒體視覺設計、新媒體影像設計、便攜設備攝影攝像等方面的內容，提升教學內容的生活化和時代性。同時，在教學實施過程中融入思政元素，將專業教育與思政育人自然融合起來（見表1）。在課程內容中，融入卓越新聞傳播人才應有的品質教育，融入中國特色社會主義和中國夢教育等內容，提高學生政治素質，培養適應媒體深度融合和行業創新發展的應用型新聞傳播人才。另一方面，改革方法，聯通課內外。改變單一的授課方式，運用新媒體技術增加與學生的互動[4]。例如，在課堂互動中使用發送彈幕功能，不僅可以調節課堂氛圍，而且能激發學生的學習熱情，為課堂教學增添新的活力。

表1 電視攝像課程內容中思政元素的融入

以電視攝像課程為核心，構建“全鏈條型”課程群。課程群建設以傳媒行業的工作流程與媒介產品的生產流程為線索，對接行業崗位的核心技能，重點打造攝影攝像、全媒體影音采集課程群、全媒體影音制作課程群，構建起更全面、綜合的知識體系。將部分課程群的課程作為專業必修課，部分課程群的課程作為課外拓展課，學生可根據自身興趣與職業規劃，靈活選擇修讀的內容與學習形式，培養“通中有專，一專多能”的應用型人才。

以電視攝像課程為起點，試點建設“X+傳媒”微專業。應用型傳媒人才培養對傳媒行業的發展起到重要的智力支撐，需要跨學科專業的知識整合，進一步打破學科專業壁壘，實現不同學科的交叉融合[5]。以新文科理念引領專業建設與課程建設，試點建設“小而精”的“管理+傳媒”“設計+傳媒”“藝術+傳媒”等微專業，為學生提供3 門左右能夠體現專業領域、核心素養的核心課程，課程體現高階性、創新性、挑戰度，修滿6 ～8學分即可完成學習。關于微專業的修讀，學生可自主報名選擇，再由學校選拔進行學習。學生通過較短周期的學習，掌握微專業的核心能力，豐富多樣的知識架構可以成為學生未來競爭的優勢。在電視攝像課程建設與改革中，建立“影像采集與制作”微專業模塊，包含攝影基礎、電視攝像、影視后期制作三門核心課程，面向全校大三年級各專業學生開設，旨在短期內幫助非傳媒類專業學生獲得影像拍攝與制作方面的技能。

在改革實踐中，以打造電視攝像“技術+”金課為基礎，增強教學內容的創新性和時代性，在教學過程中構建對接行業生產流程及核心能力的課程群，建設跨學科、跨專業的微專業，形成橫縱相交、交叉互融的課程體系構架，實現學生綜合職業能力的獲得與提升。

2.4 多樣化考核方式的改革

電視攝像課程探索建立以能力為核心的評價機制。課程考核突出應用性、仿真性、實戰性，建立融多元開放評價主體、多維立體評價指標、科學全面反饋機制為一體的評價機制，實現教學過程對接生產過程，全方位促進學生實現“作業—作品—產品”的跨越。

課程考核以專業能力考核為重點，實行能力考核為主、知識考核貫穿的考核方式，以支撐“知識+能力+素養”的綜合教學目標。課程考核突出過程性考核，弱化純知識點考核。以“挑戰度”為導向，構建“三模塊式”形成性課程考評體系。該考評體系包括以下幾個方面：

模塊一，對知識認知的考核。該考核部分由診斷性的章節測驗和終結性的期末考試構成。章節測驗在各章學習結束之后在網絡教學平臺發布，主要檢驗學生在課程學習中對單一章節基礎知識的掌握程度；終結性的期末考試在全部課程學習結束之后發布，全面考查學生對課程關鍵理論知識的掌握程度。該考核環節依托網絡課程全部在線完成。

模塊二，對實踐應用能力的考核。通過項目化的實踐任務考核學生的實踐應用能力，由基礎型任務與綜合型任務兩部分構成。學期中，學生以個人或小組為單位，完成教師布置的基礎化實踐任務；在學期末，完成綜合型實踐任務。最終根據每個小組實踐項目完成的質量進行考評，評價結果由學生組間互評、任課教師評價和行業專家評價三部分構成。鼓勵學生將課程任務成果上傳至自媒體平臺或參加各類專業競賽，用網絡關注度和獲獎情況檢驗學生學習實踐效果。

模塊三，對學習態度及職業素養的考核。根據學生在學期中參與討論的次數、線上學習任務點的完成情況、課堂互動情況、實踐項目參與表現情況等對學生的學習態度進行考核，同時融合思政育人目標和創新創業教學目標，對學生的職業素養進行考核。

此外，電視攝像課程還不斷探索多樣化的考核方式，如與電視畫面編輯等課程進行聯合考試，并舉行學生微電影作品的展映活動。

3 結語

在智媒時代和新文科建設背景下，傳媒類專業發展面臨著新格局與新挑戰，培養立場堅定、專業精湛、思維創新的應用型傳媒人才始終是其建設目標。以電視攝像課程為代表的傳媒類專業金課建設，關系著專業的高質量發展和人才的高標準培養。金課建設的關鍵，在于不斷對接地方文化傳媒產業鏈和創新鏈，組建產教融合型雙師團隊，建設技術和藝術結合的傳媒類專業課程。同時，以金課建設為起點，探索構建文理融合、新舊融合、內外融合、知行融合的模塊化課程體系；試點建設“X+傳媒”微專業，提升傳媒專業人才培養質量，培養智媒時代會講中國故事、講懂中國故事、講好中國故事的應用型傳媒人才。