“互聯網+”視域下高校教學模式創新發展研究

陳定勇

貴州工程職業學院，貴州 銅仁 565200

在“互聯網+”時代背景下，互聯網技術正快速改變著人們的思維方式和生活模式，在教育領域，互聯網技術的廣泛應用使得傳統教育體系發生了巨大變化，教育現代化建設逐漸成為高校發展的必由之路。教育部發布的《中國高校信息化發展報告（2020）》指出，高等院校需要緊密圍繞“人才培養”的根本目標，建立創新機制來實現高校信息化教學，發展智慧校園、數字校園。“互聯網+”背景為高校教育帶來全新的發展機遇與挑戰，在其賦能下為高校教育模式創新提供核心驅動力，讓課堂教學更符合學生專業學習需求和高校教育發展方向，并創新全新的教學理念和高質量的教學模式。

一、高校課堂教學模式改革的原因

（一）教學環境的變化

在互聯網時代下，傳統以教師為主體的課堂教學模式已經不符合高校教育發展規劃。現階段大學生思維更加活躍，接受信息渠道更加多元化，在專業知識學習中更具有主觀意識，被動的課堂教學不易發揮學生的主觀能動性，也不符合當前高校創新性人才培養目標，互聯網技術在高校教育領域中的應用，讓教學環境發生了顯著變化，高校教師需要把握互聯網帶來的機遇，結合專業教學目標和人才培養內容創新教學模式，實現教育教學高質量改革，提高教學質量，切實滿足學生的專業學習需求，落實高校專業人才培養任務［1］。

（二）學習模式的轉變

在傳統高校課堂教學中，學生學習主要渠道是教學課堂和教材資源，學習模式較為單一，教師雖能更好地掌握學生的學習情況［2］，但在“互聯網+”背景下學生學習渠道更加豐富，各種網絡平臺都能為學生提供大量學習資源，并且相較于傳統課堂教學，互聯網平臺更具有黏性，占用學生學習時長更多，互聯網平臺開放、交互的學習環境更易滿足學生的個性化學習需求，學生的學習方式更加靈活，突破了傳統課堂時間、空間上的局限性，導致傳統的高校課堂教學的地位逐漸下降，學習模式的改變讓大學生難以對被動的課堂教學提起興趣和學習欲，現階段，構建符合學生學習模式的教學課程成為教學模式改革的重要依據。

（三）線上教學平臺的興起

隨著教育現代化發展，大規模線上教學平臺廣泛應用在教育領域，以慕課為例，大部分高校搭建了慕課平臺，旨在借助開放的網絡課堂和學習環境來增強專業課堂教學效果，提高課堂教學質量，實現教育教學的高質量改革。線上教學平臺的興起對傳統課堂教學造成了較大的沖擊，教師在課堂教學中需借助線上教學平臺來提高課堂教學效果，發揮出了線上教學平臺教學優勢，為學生構建了高效課堂。因此，線上教學平臺的興起也推動著高效教學模式創新改革［3］。

二、“互聯網+”背景下高校教學模式創新的意義

（一）豐富課堂教學內容

在傳統課堂教學中，教師作為課堂教學的主導者和實施者，學生只能處于被動學習狀態，高校專業課程知識內容具有一定的實踐性和綜合性，僅依靠單一的黑板理論授課會讓教學課堂出現沉悶、枯燥等學習氛圍，不利于課堂教學質量提升，基于“互聯網+”背景下，教師可以借助互聯網獲取更多優質的教學內容，突破傳統教材資源的局限性，為學生帶來全新的學習體驗，同時新穎的教學內容也有利于課堂教學模式創新［4］。以慕課平臺為例，教師可以借助課堂教學目標和學生學情，在慕課中挑選教學資源，為學生營造良好的學習環境，多元化的學習資源也易開闊學生的專業知識視野，讓學生能從多角度來理解專業知識，從而提高其創新創業能力和專業知識探究能力，不僅有利于學生綜合素養的培養，同時豐富多樣的教學內容也為教學模式創新打下扎實的基礎。

（二）滿足學生個性化學習需求

“互聯網+”賦能下高校課堂教學更具有智慧化、智能化，教師在課堂教學中不再局限于傳統教學模式，翻轉課堂、慕課、智慧課堂、對分課堂等新型教學模式成為課堂教學的常態，多元化的教學模式能夠滿足學生個性化學習需求。以翻轉課堂為例，可以通過線上線下混合式教學來實現學生的全過程教學，打破傳統課堂時間、空間上的局限性，讓學生能夠隨時隨地進行學習，還能借助線上教學平臺來合理挑選學習資源，同時根據自身專業知識積累情況和學習目標來調整學習計劃，實現專業學習的有效定位，切實增強自主學習能力。

（三）促進“理論+實踐”協同教學

理論教學與實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，理論教學是學生專業知識積累的過程，實踐教學則是學生專業技能和知識應用能力培養的關鍵，在傳統課堂教學中，理論教學與實踐教學往往處于分割狀態，學生只能進行模塊化學習，這樣無疑削弱了實踐教學的培養效果，而“互聯網+”在課堂教學的融入，可以實現“理論+實踐”協同教學，教師在專業課堂教學中，可以借助虛擬仿真技術、多媒體技術來實現融合教學，借助專業實踐來增強學生的理論知識理解程度，讓學生在有限課堂時間內實現專業知識向應用能力的轉化，如教師借助虛擬仿真技術將專業理論知識依托到實踐場景中授課，學生在虛擬場景中邊學習、邊實踐，提高學生對專業知識的理解程度和專業技能操作水平。

三、“互聯網+”背景下高校課堂教學模式存在的問題

（一）教學模式較為單一

現階段，部分高校在專業課堂教學中依舊采用教師集中講解授課的模式，呈現出重理論輕實踐的教學格局，雖然面臨教育現代化建設的推進，但部分教師教育理念未得到有效更新，在課堂教學中為了完成教學進度，不能將信息化技術更好地應用到教學實踐中，這樣導致課堂教學環境并未得到有效改進，單一的教學模式不僅限制著學生自主學習能力培養和專業知識進階，也不利于課堂教學質量提升。

（二）學生學習主動性不強

學生學習主動性是提高課堂教學效果的關鍵要素，學生在課堂教學中的表現體現著其對專業知識的理解程度，教師在課堂中需要引導學生進入到深度學習狀態，這樣才能充分激發學生學習主觀能動性，讓學生在有限的課堂教學時間內掌握課堂知識內容，增強其對專業知識的理解程度，完成預期教學目的。在傳統課堂教學模式中，學生往往處于被動學習狀態，這樣導致學生難以進入深度學習，只能被動進行知識記憶，不利于學生對學科的興趣的激發。特別是互聯網時代下學生接受信息的渠道更加豐富，學生更愿意借助電腦、手機等移動設備來獲取學習資源，對沉悶、乏味的課堂教學難以提起學習興趣，甚至出現抵觸心理，學生學習主動性不強、課堂教學參與度不高等問題尤為嚴重。

（三）師生互動性不足

在傳統填鴨式課堂教學模式中，教師往往作為課堂的主體出現，學生作為學習客體，在實際教學中呈現教師大范圍知識傳授，學生臺下記筆記。在師生交流互動中，也只能進行簡短的回答問題互動，往往是一個問題的回答就結束了互動交流，這樣導致整個課堂教學都是教師在“唱獨角戲”，學生的學習需求和專業知識理解需求難以表達出來，使得大部分學生懷著諸多疑問就到了下課時間。受課堂主客體的限制，只有少部分學生會單獨找教師進行課后交流，大部分學生只能將學習疑惑留到下次學習中，從而導致課堂教學效果不佳，良好的師生互動交流能夠增強師生關系，讓學生的學習疑惑和專業知識感觸充分表達出來，教師也能在交流過程中深度了解學生的學習需求和個人成長情況，做到學生學情全方位收集。

（四）教學評價失衡

教學評價是檢驗課堂教學質量的重要手段，良好的教學評價有利于教師及時發現學生的學習問題，挖掘自身教學過程中存在的不足之處，從而更有針對性、實質性、具體性地調整教學內容及教學方式，滿足學生多樣化學習需求，實現因材施教教育理念。在傳統課堂教學評價體系中，往往過度重視學生的專業等級考試、階段性成績考試，忽視了學生的專業實踐能力、職業技能、核心素養、創新能力等指標，使得教學評價體系出現失衡。

四、“互聯網+”背景下高校課堂教學模式創新

（一）更新教學理念，實現課堂角色有效轉變

“互聯網+”背景下高校課堂教學模式更加多元化，慕課、翻轉課堂、混合式教學、微視頻教學、智慧課堂、對分課堂等新型教學模式層出不窮，但其教學核心都是圍繞學生的學習需求和專業成長來構建教學模式。因此，高校需要發揮引導作用，從教師教學理念出發，借助教學理念宣導、教師集中培訓等方式來更新教師教學理念，讓教師在課堂教學中由傳統的課堂主導者轉變為引導者，讓學生成為課堂教學的主體，發揮出教師傳道授業、專業解惑的教育功能，課堂教學角色的轉變讓學生在學習中更具有主動性、靈活性，學生能夠在課堂中更好地表達自身的學習需求，教師也更易洞察學生學情，從而為學生構建更加舒適、輕松的課堂學習環境。以微視頻教學為例，教師可以根據學生的學習需求，制定模塊化的教學短視頻，讓學生根據自身的專業知識積累程度和學習需求，合理選擇教學資源學習，教師只需要進行教學引導和答疑解惑，幫助學生掌握各階段教學短視頻的知識內容。

（二）創新個性化教學模式，增強學生主動性

個性化教學模式核心是圍繞學生專業學習需求，構建更加具有針對性的教學方式，讓每個學生都能更好地參與到課堂教學中，提高學生學習主動性和知識探究能力。在個性化教學模式中，教師需要根據學生的專業認知水平、興趣愛好、性格特點等構建差異化的教學方式，充分滿足學生的個性化學習需求，提高學生學習主動性，教師可以通過“互聯網+”技術構建智慧課堂，借助信息技術來實現個性化教學，主要分為課前、課中、課后三個階段。

課前：教師根據學生專業知識掌握情況、性格特征、興趣愛好等布置差異化的學習任務，可以將學生進行小組分類，每組的學習資源和學習任務都具有一定的差異性，但核心內容都是圍繞課堂教學目標。

課中：教師對課前學習任務進行答疑解惑，借助網絡課堂來完成對學生的針對性輔導，并通過階段性的學習任務來引導學生從淺析學習進入到深度學習中，讓學生對專業知識進行自主探究學習，教師從旁進行教學引導和監督，確保學生都能全身心投入到學習中。

課后：教師借助大數據技術對學生的學習行為、學習任務完成情況、學習資源學習時長等內容進行綜合分析，并作出相應的評估報告，并根據評價結果來進行下一階段教學內容、教學任務的調整，實現學生專業知識的持續性進階。

（三）創新翻轉課堂，增強師生互動交流程度

翻轉課堂指的是在課程教學中實現教學主體、教學模式、教學時間等元素的翻轉授課，將課堂教學的主動權轉移到學生手中，圍繞學生的個性化學習需求進行課堂教學，教師借助信息技術來實現課前、課中、課后的引導教學，這樣使得學生在課堂教學中更易發揮出主觀能動性，能夠對課堂學習內容、學習計劃、專業知識理解情況做到暢所欲言，在教師與學生的深度交流中挖掘學生學習中存在的問題，并引導學生進行學習方式改進和專業知識探究。以翻轉課堂線上教學平臺為例，教師通過線上教學資源的彈幕、評論、在線交流等功能與學生進行深度交流，充分了解學生當前的學習困境，并及時做出對應解答，同時教師也能實時在線上教學平臺組織對應的學術交流會、辯論會來提高課堂教學學習氛圍，將學生的學習興趣進行充分激發。相較于傳統線下交流，線上交流不僅能讓學生放下心理負擔，更容易說出心中所想，且線上平臺還具有匿名功能，更能充分激發學生的表達欲望，讓學生在課堂學習中吐露心聲，教師一方面能夠通過深度交流了解學生專業知識積累情況和欠缺部分，也能及時發現學生特長優勢，有利于專業人才的針對性培養，另一方面也能根據學生的教學評價來改進教學內容，不斷調整教學內容和教學方式，確保翻轉課堂教學更滿足學生的專業成長需要［4］。

（四）教學評價生態化建設

在“互聯網+”教學模式下，完善的評價體系不僅能促進高校課堂教學質量提升，也能夠幫助學生掌握正確的學習方法，激發學生對專業知識的興趣和求知欲，生態化教學評價更加注重學生的綜合能力培養，不再集中于學生的專業考試成績，而是對學生的實踐能力、職業素養、應用能力、創新能力等方面做出更加多元化的評價結果，教師能夠根據不同學生的評價指標來調整教學計劃和創新教學方式，同時教師也能根據教學目標、學生成長情況調整評價指標，形成平衡化的教學評價體系，推動高效課堂的構建。