以“雙創”能力培養為核心構建高職院校實踐實訓教學體系
——高職藥品質量與安全專業為例

翁曉濱 李家春 田林雙

江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003

2019 年6 月，教育部印發《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，高等職業學校將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、職業素養等列為必修課或限定選修課。各個高校均在積極展開創新創業教育，并不斷推進教學改革，并取得一定成效。在此背景下，高等職業院校作為實踐就業教育的主力軍，不斷探索“雙創”教育教學方式改革，引入“雙創”理念融入教學。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，支持學生積極參加社會實踐、創新創業、競賽活動。因此，如何構建行之有效且實踐性的“雙創”教育實踐實訓教學體系，在現階段高職教育中顯得尤為迫切。藥品質量與安全專業主要面向醫藥制造業相關領域培養從事藥品質量檢驗和質量管理等工作的高素質技術技能人才［1］。隨著現代醫藥制造行業的不斷崛起，對藥品質量相關專業領域人才的實踐應用能力、創新創業能力要求逐步增高。

一、藥品質量與安全專業創新創業能力培養的現狀

（一）創新創業培養體系與實踐實訓教學體系銜接不佳

目前，高職院校藥品質量與安全專業實踐實訓課程，主要分為藥品類專業基礎類與專業核心類實驗課程，與專業核心課程相匹配的實訓課程以及企業參觀實訓。此類課程的核心理念主要停留在對本專業領域基礎知識的認知層次，目的是培養學生實踐操作能力，且進企業參觀實訓的目的分散，并未真正做到與學生未來職業生涯發展、創新創業理念培育的有機貫通。同時，高職院校將各級不同類別的互聯網創新創業大賽、“挑戰杯”比賽以及專業類職業院校技能大賽作為師生專業展示的主要途徑，功利性較強，將獎項作為主要目標，學生往往無法從比賽中真正提升自身“雙創”能力，更無法銜接不斷發展變化的專業產業的結構升級與調整。

（二）創新創業培養無法貫穿實踐實訓教學全過程

長期以來，國家推崇創新創業教育。在此背景下，高校成為“雙創”教育的主要陣地，高等職業院校因其育人模式的特殊性，在“雙創”平臺的建設上投入頗大。但仍然存在“雙創”教育階段化、邊緣化的情況，如開展創新創業講座、組織創新創業活動，并未完整地將“雙創”教育融合進專業教育全過程。藥品質量安全是近年來醫藥衛生領域發展重心之一，直接關系到全社會公共健康安全。因此，在對本專業人才“雙創”能力的培養不能僅僅停留于階段性，更應該及時做出課程建設人才培養方案等的調整，將“雙創”的培養模式貫穿專業教育的全程，強化學生“雙創”理念，提升學生“雙創”意識，塑造學生“雙創”精神。

（三）實踐實訓教師創新創業教學能力不足

現如今，高職專業教師通常都具備一定的科研與教學能力，但普遍缺乏創新創業實踐經歷，教師本身的“雙創”思維能力直接影響到學生創新創業思維的形成。藥品質量安全專業因實踐性強，大部分教師均承擔專業課程的理論與實踐教學，教師授課壓力增大，且“雙創”教學方法體現不夠明朗。現階段的實踐實訓教學模式往往停留在對已有成果的分析掌握階段，無法從根本上耦聯國家職業教育精神內核，使得“雙創”教育由于缺乏教師層面的頂層設計而收獲成效甚微。

（四）創新創業實踐實訓平臺資源局限

目前，高職院校均設置了形式各樣的“雙創”平臺，著力于培養學生的創新意識、增強實踐能力、加強團隊合作。但大多數“雙創”平臺的建立往往與專業知識、專業課程聯系不夠緊密。藥品質量與安全專業崗位定位明確，需要大量的實驗、實踐、實訓課程支撐起本專業學生的發展以及“雙創”能力的提升。但目前高職藥品質量與安全專業在學生實訓硬件設施方面，主要以化學生物分析類實驗實訓為主，在軟件資源方面多以購建諸如藥品分析虛擬仿真實訓軟件為主，學生通過仿真軟件操作提升自己實踐創新能力，但此類模擬軟件與醫藥制作企業實踐流程存在較大差異，且無法及時更新，授課教師主要以圍繞專業內容講授，無法真正解決醫藥制造行業內實際問題。

二、以“雙創能力”培養為核心的藥品質量與安全專業實踐實訓教學改革思路

（一）注重思想內核，挖掘文件深層次精神

實踐實訓課程的改革對于深化高職院校人才培訓體系、教學手段改革，以及提升教師專項育人能力與人才質量有著深遠意義。以“雙創”能力培養為核心的課程改革建設需要首先樹立改革方向，為團隊成員做好思想建設，認真學習《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等相關文件指示精神，探索理論文件的實踐意義，轉變傳統教學理念，把握社會熱點，從學生真實需求出發制定改革方案。

（二）把握研究方法，善于科學總結

對于實踐性強的學科改革建設，往往首先需要制定合適的研究方法，合理恰當的研究方法不僅可以支持理論觀點，也能夠拓展研究的推廣價值。研究方法不能是理論性的綜述與觀點的陳述，而是要根據現實特點解決是什么、為什么、如何辦的問題。此外，在進行研究內容總結時，一定要經得起推敲，經得住時間的檢驗。有價值的課程實踐體系建設一定是在教育教學思想理論指導下，經過一定時間的教學實踐，取得具有推廣價值的經驗或做法，因此在進行研究總結時應該是通過科學的研究方法提煉從而獲得具有推廣價值的經驗或做法，從而落實高校立德樹人根本任務。

（三）強化產教融合，實現底層突破

人才教育的培養模式要以經濟社會發展需求為導向，2016 年3 月，中共中央印發《關于深化人才發展體制機制改革的意見》指出，要“統籌產業發展和人才培養開發規劃，加強產業人才需求預測，加快培育重點行業、重要領域、戰略性新興產業人才”。現階段，高等職業院校在專業人才培養體系建設中主動對接社會人才需求缺口，尤其是探索融合創新創業的教育理念，改革不與社會經濟發展匹配的教學內容，此舉措必然要立足于區域產業經濟，走出依靠“理論改革”的空談，依靠產教融合，通過與地方藥企共建辦學體制，將行業內元素轉換入教學元素，構建多元化的辦學體系，從底層突破原有模式束縛，切實提高高職院校教學改革適應度。

三、以“雙創能力”培養為核心的藥品質量與安全專業實踐實訓教學改革方案

（一）構建以“雙創”能力培養為核心的實踐實訓教學課程體系

課程是專業建設的重要載體，是培養人才的基石。只有將創新創業教育與現有課程有機融合［2］，才有望突破壁壘，實現“雙創”教育與專業課程的匹配。藥品質量與安全專業要求學生有強烈的質量安全意識以及規范的操作技能，若意圖互通人才培養與“雙創”能力，必須整合課程資源，依次遞進課程建設。

首先，邀請行業內優秀企業精英共建人才培養方案，匯聚企業人才資源完善專業就業前瞻性預測，為學生的創新創業能力奠定理論基礎；其次，可在基礎課程培養階段開設創新創業通識課程，在專業課程培養階段引入本專業的創業管理、企業運營模式必修課程，將創新創業基礎知識與專業化知識通過設定基礎課程與專業課程有機銜接，提升學生創新創業能力專業素養；最后，在專業培養的實戰階段，為“雙創”能力突出的學生設置交叉多元化的課程體系，憑借重點培養方案選拔出創新創業綜合素質顯著的學生實現底層突破，使高職院校“雙創”建設能夠聯絡貫通。通過這種校內校外師資聯動、專業融合的課程模式，真正實現專業人才培養與創新創業教育目標的相互交融。

（二）構建以“雙創”能力培養為核心的實踐實訓模式

實踐實訓課程是高職專業學科建設的重要組成部分，是學生職業生涯的重要過渡。在現代醫藥制造企業的迅速發展背景下，藥品質量與安全專業的檢驗模式，質控操作以及管理運作模式都發生了形形色色的創新。如中醫藥產業的不斷崛起、生物制藥技術的更新換代、醫療材料的更新升級，人性化特征明顯的藥品管理服務，都為藥品質量安全領域帶來新的機遇。藥品質量與安全專業的實踐實訓教學模式也要跟隨時代的轉換，從現代醫藥制造業的新興視角領域進行調整，形成更具操作性、更為系統規范的以“雙創”能力培養為核心的專業實踐實訓教學模式。

（三）構建以“雙創”能力提升為目標的雙師型實踐實訓師資團隊

高職院校創新創業教育的實施，對專業教師的知識水平、專業技能以及創新意識等提出了較高要求。高職藥品質量與安全專業的創新創業教育，逐步提高了對教師精深專業能力的要求，同時號召教師開拓自身在整合市場資源以及累積實踐經驗的能力。除了幫助學生打磨創業項目、實施創業計劃以外，教師應當合理動員學生參與熱情，調動學生積極性，整合有效資源指導創新創業項目。教師應適當轉換教師角色，提升專業教師的創新創業教育意識與實踐能力［3］。高職院校學校層面應當打造企業產業與教育教學相融合的師資隊伍，塑造專職兼職互補的師資團隊，充分發揮產業資源的育人優勢，推動創新創業教育的深層次發展。

（四）構建以“雙創”能力培養為核心的實踐實訓平臺

目前，實踐實訓教學平臺的構建主要分為校內資源平臺以及校外資源平臺，院校層面應大力整合校內校外的資源平臺，著力打造適合學生的職業生涯發展的創新創業實踐平臺。要想構建一體化且專業特色明顯的創新創業實訓平臺，首先必須從學科專業背景出發，了解現階段藥品質量與安全專業的發展趨向，合理規劃實踐實訓平臺的專業內容。實踐實訓平臺主要分為硬件設施和軟件設施兩個方面，在硬件設施方面，高職院校應當合理規劃布局校內實訓場地，開展藥品真偽鑒別、雜質檢查、根據國家藥品標準進行分析檢驗鍛煉學生的基本實操能力。軟件設施方面，可開展藥品分析檢驗、藥物制劑等仿真軟件、藥品生物檢驗仿真軟件的實訓操作，可以彌補硬件設施不足或者場地資源有限的情況。其次，在校外資源方面，應當和校內實訓內容進行銜接，院校與企業共建實訓基地與眾創空間，讓學生切實參與到企業的創新創業經營活動，充分發揮校外實訓平臺的作用，從而搭建起契合校內外實踐實訓平臺橋梁。

（五）構建“雙創”能力實踐實訓教學評價體系

為保證高職藥品質量與安全專業人才創新創業能力培養質量，實踐教學采取形成性考核的評價方法［4］。形成性考核主要涉及學生完成創新教育學習、創業訓練實踐的能力，教師負責擬定考核內容，將考核指標量化到日常創新創業的實踐實訓之中，根據學生完成任務情況進行形成性考核的結果。最終將形成性考核結果統計入學期末評價之中，調動學生積極性。在教師層面，將“雙創”教學實踐作為教師教學評價項目，同時學校設置多種“雙創”實踐實訓競賽項目，結合本專業特征進行競賽主題的設定，調動教師參與“雙創”活動、提升“雙創”能力的積極性，使“雙創”教育教學從學生和教師兩個層面進行推進，將“雙創”切實融入進教育教學中的各個方面，從底層滲透。

提升高職藥品質量與安全專業“雙創”能力，構建以“雙創”能力培養為核心的實踐實訓教學體系，需要把握根本問題，明確思路導向，根據現階段出現的問題提出針對性改革措施，有效對接國家教學改革政策，激發教師與學生創新創業的基因，在高校內部營造創新創業的熱度，逐步夯實人才實力，最終實現教育反哺社會、人才扎根社會、知識應用于社會的創新創業大格局。