中小學教師教育寫作的內容、價值及策略

陳勇

【摘 要】教育寫作是教師綜合素養的集中體現，也是教師優化教學行為、提升教學理念的重要途徑。教育寫作可以促進教師的終身發展、提高教師的邏輯能力、幫助教師形成重要教育決策。教師寫作要從“望聞問切”中找到具體的內容，在大量的經驗反思中建立寫作的文本框架，通過優化框架、強化邏輯、突出文眼，表達教師的理性思維。

【關鍵詞】教師寫作 教學理念 教學經驗 教師素養

寫作是教師對教育教學進行積累、總結、提煉的重要途徑。面對寫作，不同的教師對其認識和思考是不同的。剛入職的教師常常把發生在身邊的事記錄下來，這常常是其寫作的全部內容；有一定經驗的教師則通過寫作來表達自己的認識和思考；還有一部分名優骨干教師則是通過寫作傳遞教育主張及其理念。無論是什么學科什么層次的教師，確定寫作的內容及呈現自己的觀點都是寫作的重點，而為什么要寫則是由教師對教育教學的價值理解深度決定的。

一、教師為什么要寫作

教育寫作是一種實踐性的總結提煉，是從寫作的角度思考教師專業發展的途徑和方式。因此教育寫作不僅是教師工作的基本常態，也是教師的基本功，更是提升教師專業發展水平的重要通道，為教師專業發展提供留存精彩、理性解析、全面分享、提高素養的契機。

1. 養成習慣：促進教師的終身發展

教師的教育寫作可以豐富教師的教育教學經驗，幫助教師養成良好的思維習慣，并可以促進教師形成終身學習的理念。持續發展是終身學習的一種重要品質，教師通過寫作可以形成一種持續的學習習慣，從關注細節開始，到反思自己的行為，最后總結得失。這個過程除了記錄、提煉，還需要自己不斷從其他方面學習，無形中養成了終身學習的習慣，幫助教師建構完整真正的自我。

2. 轉變思維：提高教師的邏輯能力

教育寫作是教師專業成長的關鍵節點，更是促進教師邏輯思維轉變的利器。教育寫作不僅可以讓教師把日常的教育教學生活呈現出來，還可以幫助教師實現理性骨架和鮮活案例的整合，優化教育教學的策略，轉變教育教學思維。通過寫作，教師會建立起自己的“教學小本本”，更重要的是在從記錄到提煉這個轉變的過程中培養起邏輯思維能力，實現從現象到本質的分析能力的提升，達成從感性認識到理性思考的轉換，這對于在實踐性崗位上履職的教師來說具有重要的意義。

3. 感性升華：形成重要教育決策

教育寫作不僅完成了感性與理性之間的轉換，更聚焦教師對問題、現象的深度思考，有助于教師形成重要的教育決策和思路，幫助教師建立大教育觀。教師在日常教育教學中對臨時、偶然發生的現象進行梳理，完成對日常教學的提煉，再將這些提煉出來的東西寫進教育著作或教育論文中，就是提出自己的教育主張的過程。因此，教育寫作可以影響教師的教育觀念，改變教師的教學行為，使得教師不再是單一的“教書匠”的角色，而是成長為走向未來的教育家—帶著對教育教學的理性認識、理解和升華，不斷拓寬育人視野，致力于提高學生的幸福指數，最終達成立德樹人的終極目標。

二、教師寫作要寫什么

中國古代中醫提出了“四診法”：望聞問切，通過四種診斷法幫助病人減少困擾，達成幸福。把“望聞問切”用在教育寫作上，不僅能解決教師寫作的內容困惑，更能優化教育教學行為，提升教師的教學理念，同時改變教育的邏輯思維，這對感性和理性相融合的教學真實來說是大有益處的。

1. 望：寫自己看見的第一手素材

“望”的意思就是看，看見發生在身邊的事。作為一名教育工作者，首先要能看見身邊的事，看一看自己的課堂里有什么現象，看一看自己的學生有什么學習的問題，看一看自己的教學有哪些地方吸引學生……這些都需要教師眼觀六路去發現，因為這是教師寫作的重要素材和內容來源。其次是能看見值得思考的事，尤其是發生在學生身邊的事，如學生課間走路的速度、向同學借用學習工具的方式、學習的習慣、寫字的姿勢等。例如，梅老師（一名小學的班主任）看到學生在課間十分鐘的活動很單一，同時又有很多安全隱患，便記錄了自己班級學生的課間活動現象，進行了分析，提出了自己的觀點，寫了一篇文章《玩轉花樣課間，幸福不止“十分”》。這篇文章在長三角中小學學科德育論文比賽中獲得一等獎。可見，看是寫作的前提，看見更多教育教學現象才能進行有效的寫作。

2. 聞與問：寫自己發現的重要素材

聞與問是教師組織教學、開展教育教學活動的重要方式。常聽教師反映自己的寫作沒有素材，或者找不到好的、合適的素材，殊不知這些素材其實就在教師的身邊：學生學習的困惑、學生之間的矛盾解決、學生的心理變化，等等。這些現象往往都是班主任、學科教師最容易發現，直接就能獲得的寶貴信息。教師以問的方式了解事情發生的全貌，聽到發生的細節，用關鍵詞、思維圖或語音文字轉換等多種方式記錄下最原始的素材，把真實的內容進行整理，按照一定的標準進行分門別類，再根據寫作的需要進行提取，這樣就形成了自己的教學記錄庫。這些聽到、問到的素材形成寫作的精彩案例，從這些案例中，教師可以學會分析、梳理，從而提高寫作意識。

3. 切：寫自己想到的核心關鍵

“切”字本義是隔斷，但隔斷不是主要目的，隔斷后的新聯結才是關鍵。先斷再聯是教師寫作的重要思維方式。很多有教學經驗的教師常說：我寫的都是一些雞毛蒜皮的小事，很不入眼，為什么專家的文章一看就很入眼，既有理論觀點又有實際案例？這顯然是因為沒有找到寫作的內容與內容背后的邏輯之間的關系。2009年，我寫了《一枚小章蓋出的“無墻”藝術》一文，文章從為學生蓋“優秀”印章開始，敘述怎么蓋印章，為什么蓋，以及由蓋印章引發的對教學行為和教育理念的思考。從個別現象開始，最后提煉到美術教育教學組織方式的變革，這樣的題材即使在當下也是一篇非常不錯的文稿：有觀點，有基礎，更有對教育的思考。這不正是一線教師需要做的重要教育教學活動嗎！

教師對看到、聽到的素材先“斷”，即斷開其表層含義；再進行聯想，借助某種觀念觸發對現象的深度思考，形成新認識和觀點。這不僅是寫作的核心內容，還是教師寫作的關鍵，是從感性素材轉換到理性素材的關鍵點。

三、教師寫作的策略

教師寫作是有組織、有計劃的理性思維表達和觀點闡述的過程。因此，怎么把自己的觀點表達出來是關鍵，把觀點寫清晰、寫透徹是要把握的重點。

1. 從記到寫：在敘事中寫透徹

教育敘事是教育寫作的常態，也是很多年輕教師最容易把握的寫作方式。將自己看到的現象結合自己的多維思考，再有條理、有層次地把它寫出來，這是敘事寫作的基本形式，也給很多教師提供了寫作入門的基本路徑。在敘事寫作中要注意做好層次的提煉和闡述。

（1）把事件說清楚

按照事情的來龍去脈，將時間、地點、人物、主要事件寫清楚即可。在這個過程中最好呈現事情的背景，大到整個社會，小到教室及周邊的場景，這樣能給讀者一個比較情境化的閱讀環境和氛圍，有助于理解敘事的意義。

（2）把事件說明白

這是寫作的關鍵，更是梳理的前提。教師敘事寫作常常會寫很長的文稿，看到最后卻沒有看到重點和關鍵，究其原因主要是沒有找到重點。以聽評課的敘事寫作為例，教師需要將在活動中看到的細節描述清楚，如授課教師的教學語言、行為、表情是怎樣的，學生對于教師的提問是怎樣回答的，甚至包括課堂上學生回答的次數、語速及其他相關事項都要做細致的描述，這不僅是為了再現當時的現狀，更是把事情寫清楚的關鍵。這些細節不僅僅是細節，還是牽動整個課堂向高潮發展的關鍵，更是聽課報告的核心。因此，在寫作時可以采取詳細對話式，也可以采取超微描寫法，借助各種手段把自己看到的細節呈現出來。

（3）把事件說透徹

教育敘事寫作不僅要把事寫下來，還要清晰地闡述自己的觀點，也就是把事說透，這是寫作的目的。把事情說透需要教師進行觀察分析，闡述觀點也需要一定的層次，教師在實施描述性寫作時也要注意先寫什么，后寫什么。以對美術課“千里江山圖”的核心觀點“宋徽宗的理想太平國度”的理解為例。為了幫助學生理解，教師需要設置一層層的“臺階”：首先讓學生通過臨摹、觀察看到各種各樣的山，展示一片美好山景；其次讓學生理解“江山”是宋朝皇帝對自己國家的表述，既要高山，又要遠山，既要北方的山，也要南方的山，還要有一定的氣勢，這就形成山的構成問題；再次是“千里江山”，如何體現一個大國的壯麗河山？最后要點題—從色彩的角度來闡述千里江山是永固的，從人物、細節來提煉強大的江山背后是百姓的安居樂業。這樣就構成了核心觀點闡述的層次，娓娓道來，通過細節呈現逐漸讓自己的觀點明確、清晰起來。

敘事性寫作可以在教育寫作的多種場景下使用，如教師提出自己的觀點，用一個案例來呈現，這就是典型的敘事寫作。這種寫作不僅能幫助教師做好教育常態的記錄，還能幫助教師優化一些問題解決的策略，提升教育教學的質量，促進專業成長，從感性教學走向理性思考。

2. 從寫到構：在經驗反思中提煉科研論文寫作框架

教育是感性投入和理性思考的融合。美國學者波斯納曾提出一個廣為流傳的教師專業成長公式“教師專業成長=經驗+反思”[1]。 葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案可能不能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”可見反思的重要性。反思是一種理性的認識和思考，理性的思考應該有一定的層次和框架，因此在科研論文寫作中，寫作框架的搭建是教師提升素養水平的有效方式。

（1）從經驗中搭建寫作骨架

構思是一個人通過無拘無束的想象和表達，呈現自己的理想目標的過程。在這個過程中需要梳理幾個重要問題：文章要表達什么觀點？觀點包括哪幾個主要部分？這些觀點對理解當下的教育教學有什么價值？在實踐中是怎么操作的？按照這個邏輯，就可以建立基本的文本骨架：首先是所闡述內容，其次是內容所呈現的意義，最后是具體的策略。文本骨架如同建筑的基本框架，形成建筑的樣式。一個好的文本骨架可以清晰地闡述作者的意圖和目的，在基本樣式之外，也有很多的變式，有一些寫作高手往往將骨架藏匿于文字中，細細品味，會發現讀起來更無障礙。

（2）在基本骨架中強化邏輯

很多教師在寫作時也有邏輯，但是閱讀起來總感覺不暢，如果遇到這樣的情況，建議進行骨架的修正，讓寫作的觀點邏輯在同一個層面。修正骨架有很多方法：拋開所有的文字細節和內容，看主要的一級、二級標題，再次審閱就會發現文稿的邏輯是否通暢。也可以大量閱讀和自己觀點類似的文稿，從中找到其間的差距，這是很實用的方法。還可以對參考文獻和文本進行梳理，再進行仿寫，這是提高寫作水平的重要途徑，也是強化寫作邏輯的有效做法。

無論采用哪些方法來修正文本骨架，其核心的要點就是理性地呈現自己的觀點，根據不同的需求來調整骨架的樣式。修正骨架不僅是對教育實踐的研究，還可以將邏輯關系預設在自己的教育教學中，假以時日，可以大大地提升自己的專業水平，形成教育理念，突破教學研究的瓶頸。

（3）在邏輯優化中突出文眼

文眼是文稿的核心，透露出寫作的主題思想和內涵。教育寫作不僅要在邏輯規范上下功夫，更要找到“文眼”，從而讓文稿邏輯更縝密，內容更鮮活。有些文稿的文眼要在題目中直接凸顯，從標題中一看就知道其主題思想；還有一些文眼需要細細體會全文才能發現。比如，我曾寫過一篇文稿《顯性與隱喻：基于兒童認知基礎的深度圖像識讀》，文章從如何讀和讀哪些內容入手，分析圖像的要素、符號和構成關系，看到畫稿關鍵點，發現圖像沖突，從而明白圖像識讀的關鍵在于理解內容背后的意義，將中國傳統文化的“隱喻”思想有層次地在文本中解析出來。“隱喻的思想”不僅是深度圖像識讀的體現，也是本文的文眼。又如，短文《一枚小章蓋出的“無墻”藝術》，文中的教師把在美術課上蓋章的場景記錄在自己的博客中，并在網絡上和各位博主、專家進行了深入的討論。這樣的場景不是一般的情境，是教師對學生愛的體現，也是教師創新教學組織方式的手段。文眼—“無墻”—透露出教育教學行為的無限與教育的花香四溢。文眼的提煉以及呈現方式不僅是教師寫作需要思考的主要方面，更是呈現文章核心觀點的路徑。

感性的現象觸發教師思考，但在寫作時教師要理性地呈現觀點。這樣一個認識、理解、思考的過程，就令教師積累到更多的經驗，再通過理性的方式進行分析梳理，改變舊有的認知模式和知識結構，最終形成自己的教育理念和思想。眾多的教育名師在寫作上都是下足功夫、下重功夫的，對寫作的認識極其深刻。正如法國思想家埃德加·莫蘭所說：“很多事情并非二元對立的，而是一個相互影響的環。”[2]

參考文獻

[1] 顏瑩. 教師寫作：為何與何為——對教師教育寫作問題的再認識[J]. 上海教育科研，2020（4）：74-77.

[2] 丁昌桂.教育寫作與教師專業發展——基于20位特級教師的問卷調查[J]. 教育研究與評論（中學教育教學），2013（5）：26-32.

（作者系浙江省湖州市吳興區教學研究與培訓中心副主任，正高級教師，特級教師）

責任編輯：孫昕