基于智慧作業平臺的中學數學個性化作業設計實踐研究

高繼敏

摘 ?要：隨著教育改革的持續推進，在展開教學工作時，教師應當充分地融入信息化教育理念，以智慧作業平臺為載體，開展中學數學個性化作業的設計工作，以充分滿足當代中學生對作業的基本需求，發揮作業的實際價值，幫助學生鞏固數學知識，增強學生的知識應用能力，促進學生的全面發展。文章分析了智慧作業平臺中的中學數學個性化實踐問題，探討了合理運用智慧作業平臺完成中學數學個性化設計工作的有效路徑。

關鍵詞：智慧作業平臺；中學數學教學；個性化作業設計

一、智慧作業平臺的基本內涵

智慧作業平臺以信息技術為載體，通過開發極具信息化、智慧化特征的作業平臺，以達到減輕學生課業負擔、提高整體教學質量的目標。智慧作業平臺與傳統的作業形式存在極大的差別，智慧作業平臺以作業設計為載體，通過合理引入人工智能引擎、數據分析和光學掃描識別等相關技術，可以有效解決傳統紙質作業模式存在的多種問題。教師運用智慧作業平臺，能夠精準捕捉學生在學習某知識點后完成作業的情況，并結合學生的實際學習特征，為學生設計出極具個性化的錯題集和復習課程，因此智慧作業平臺是學生重要的學習輔助工具。同時智慧作業平臺以信息技術為載體，能夠擺脫時間、空間的限制，在實現家校共育的目標時，也能夠發揮有效的輔助作用，讓家長與學生一同配合，完成高質量的學習活動。

與傳統作業設計形式相比，以智慧作業平臺為載體設計的中學數學作業，能夠有效集中學生的注意力、調動學生的學習興趣，在減輕學生的學習壓力等方面發揮了積極作用。智慧作業平臺主要依托互聯網信息技術，將以往教師布置作業，以及學生完成作業、提交作業和教師批改作業等環節，完全轉移到線上平臺。教師在審閱批改這類作業的同時，智慧作業平臺也發揮了數據分析的基本功能，能夠針對學生的作業完成情況進行個性化分析，由此精準地捕捉學生的實際學習情況、反映數學學科的教學效果。智慧平臺的數學錯題庫，可以幫助學生精準了解自己的實際學習情況，學生結合錯題庫查漏補缺，避免在同一題型上再次出現錯誤，從根源上解決了學生以往完成數學作業時遇到的多種問題。此外，智慧作業平臺的合理運用，也幫助教師與學生脫離了傳統教育模式帶來的束縛，為教師和學生提供了更多自由、個性的空間來展開其他方面的教學活動；精準提高了教學效率，真正地促進了當代中學生學習與能力的發展。

二、個性化作業的基本內涵

在分析個性化作業的基本內涵時，首先需要掌握“個性”一詞的實際內涵。通常對“個性”一詞的理解，是指一個人存在一種穩定、獨特的心理傾向，同時也是對這個人心理特征總和的陳述，是指一個人整體的精神面貌。在“個性”一詞后加上“化”這個字，則將個性進行了動詞化處理，改變了詞語的性質及狀態。本文提到的個性化，具體是指一個人擁有了穩定、獨特的本質心理傾向，由此生成的一種活動狀態或活動習慣。

在深入研究“個性化”這個詞語后可以發現，在教育領域，個性化的內涵也會存在些許改變。個性化具體包含了針對學生的學習主題、學習目標、學習方式、學習手段等多個方面，存在不同的選擇。個性化由個體角度出發，充分關注個體的實際情況，最終由學習者的學習行為、學習活動和學習過程反映出來。一般而言，學生的個性化特征，需要教師考慮學生成長環境、身心發展規律等多方面的問題，由此更加精準地捕捉學生的個性化特點。在學生的學習、成長過程中，不同個體也會結合自身學習習慣以及個人性格，最終形成屬于個人的一種學習狀態或學習形式。例如，個性化會反映學生在學習過程中不同的狀態，學生會因受教育經歷、成長環境等多方面因素，在學習水平、學習能力等方面產生差異。同時學生個體也會持續發展這種形式或狀態，最終逐步形成適合學生個體的發展模式。個性化作業就是針對學生發展特點專門設計的一套符合學生發展要求的作業，是學生在教師指導下富有個性的教與學的重要環節。

三、中學數學個性化作業設計現狀

（一）作業內容分層性不強

結合中學階段學生的實際需求，在設計作業時，教師會根據當天教學的知識點調整作業內容。通常情況下，作業內容要難度適中、數量合理。但基于學生之間存在一定的個體差異，仍有部分學習能力較薄弱的學生，認為教師布置的作業內容較難、數量較多，因此無法以積極的態度完成數學作業，甚至會對數學學科產生一定的厭煩情緒。同時由于部分學生在學習的過程中，需要耗費大量的時間完成數學作業，有時也會出現無法完成作業而敷衍了事，或抄寫其他學生作業的問題。因此教師無法精準捕捉學生的學習情況，這為教師在下一階段的教學方案調整帶來了一定的困難。

（二）作業設計形式陳舊

教師在以往設計中學數學作業時，多以書面作業為主，該作業形式固然有效，但卻缺乏新意、難以充分調動學生的學習欲望。也有個別教師會結合學生的實際情況，調整作業的設計形式，但因為教師不了解學生的基本需求，因此教師的作業設計工作呈現出低效化的狀態。而對一些學習能力較薄弱、對數學學科缺乏興趣的學生而言，即便教師適當調整了作業形式，也難以滿足這類學生根本需求。這樣的問題，將會導致學生的學習效果不理想、無法產生足夠的學習信心。

（三）作業和信息化技術的融合程度較低

在設計數學作業時，部分教師對智慧作業的使用率不高，并未將智慧作業完全引入日常教學活動中。這難以充分發揮智慧作業的設計價值，因此教師無法精準掌握學生的學習情況，并調整教學內容、教學方向。同時在設計作業的過程中，由于未能合理應用智慧作業平臺，導致教師布置的作業呈現出量大、內容重復等多種問題，最終使學生無法對所學知識產生一定的學習興趣，由此產成厭煩心理。

四、基于智慧作業平臺的中學數學個性化作業設計策略

（一）設計個性化預習作業

在設計數學作業的過程中，教師應精準把握作業的設計方向，確保設計的作業內容、作業形式，能夠真正滿足當代中學生的實際需求。同時在教學正式展開前，預習作業也是教師需要重點設計的作業板塊。學生完成預習作業，能夠初步了解要學習的知識點，并強化學生自主學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣。基于此，教師需要嘗試以智慧作業平臺為載體，為學生設計極具個性化的預習作業。

例如，教師在以“探索與表達規律”為主題，帶領學生展開學習活動前，可以引導學生合理地利用信息化技術，收集與此部分知識相關的信息。基于前一階段學生已經掌握了整式的加減知識點，且本課的教學難點在于輔助學生如何通過實際問題捕捉其內在的關系與規律。因此教師可以設置個性化的課前預習寫作業，以促使學生對知識點產生初步的了解，并有效鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的自主探究素養。在做好充足的前期準備后，學生自然能夠快速理解所學的知識點，在課堂學習中，實現輕松捕捉重難點知識。具體而言，教師可以以智慧作業平臺為主要載體，將所有的知識點制作成微課，上傳至智慧作業平臺，引導學生在課前觀看智慧作業視頻，分析智慧作業視頻中蘊含的知識點，以此為基礎完成課前預習。在進入微課的預習階段后，學生在初步了解所學的知識點后，便可進入教師布置的練習題板塊。而此部分內容是學生很難理解的知識點，對此教師應當引導學生一邊觀看微課，一邊深入解析知識，引導學生自行解決問題、精準捕捉規律，以此為基礎，使學生對探索數字規律產生了初步認知、產生學習數學的興趣，且調動了學習欲望，學生可以積極捕捉數學學科在生活中的應用價值，在今后的學習過程中，也能夠自行探究數學知識。

值得注意的是，在設計課前預習作業時，教師需要布置明確、清晰的預習任務，引導學生仔細觀看推送的微課，輔助學生精準捕捉此章節的知識點；教師也可利用微信小程序查詢智慧作業的教師端，將作業任務傳送給學生，當學生完成作業的復查、核定后，將作業上傳至平臺，教師再查看學生的作業，并標記出學生的錯題。

（二）設計課后個性化作業

課后個性化作業是檢驗學生的學習成果、鞏固學生對已學知識印象的重要措施。基于此，教師需要把握好個性化作業的設計方向，切實結合學生的實際需求，設計出一個適合學生、可以對學生的學習起到輔助作用的個性化作業，以最終達到理想的教學成效。

例如，在教學過“一元一次方程”這部分知識點后，為了幫助學生了解應用一元一次方程解決實際問題的有效手段，教師可以為學生設計分層作業，以充分展現個性化作業的價值。對此，教師應根據學生的學習情況，調整作業難度，確保處于不同層次的不同學生，均可以精準實施此部分知識的應用策略。針對學習能力較弱的學生，教師可以為學生設計基礎類作業。如經典的填空題，將兩根長度相同的鐵絲放在一起，將其中一根鐵絲圍成長16cm、寬10cm的長方形，將另一根鐵絲折成一個正方形，那么這個正方形的邊長應該是_____厘米；針對學習能力出眾的學生，為了提高學生的學習水平，給學生提供更寬廣的學習空間，教師可以為學生設計間接版課后作業。如設計應用題，在某工廠中，甲車間有240人，乙車間有140人，如果需要保證乙車間工人的數量為甲車間工人數量的1/3，需要在乙車間調多少名工人前往甲車間？教師設計此類問題，能夠引導學生自行代入關于一元一次方程的知識點，在應用知識解決問題的過程中，學生加深了對此部分知識的印象；最后，教師再為學習能力較強、對作業要求較高的學生設計強化版作業，以滿足學生綜合能力、學科素養發展的基本訴求。

如某中學組織學生前往郊外旅行，A班學生每小時行走4km，B班學生每小時行走6km，A班學生提前一個小時出發，并且選派了一名聯絡員進行隊伍的聯絡工作，聯絡員的騎行速度為10km/h，那么，問題1：需要用多久，才能確保兩隊能夠一起到達？問題2：在B班學生追上A班學生時，聯絡員的行程為多少？教師設計強化版作業，在鞏固了學生基礎知識的同時，還幫助學生學會了舉一反三、深入感知了此部分知識點的內涵，同時培養了學生解決問題的能力。

五、結語

綜上所述，在展開中學數學學科的教學活動時，教師應當切實把握好個性化數學作業的設計方向，從學生的角度出發，以智慧作業平臺為載體，充分發揮智慧作業平臺的實際價值，解決傳統數學學科教學中存在的多種問題，使個性化數學作業能夠真正發揮其實際作用，助力學生獲得理想的學習成效，提高中學數學學科的教學效率。

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（責任編輯：鄒宇銘）