“雙減”背景下構建初中數學智慧課堂的有效嘗試

金彥

摘 ?要：隨著“雙減”政策的推進和實施，初中數學教學目標和方向有了明顯變化，傳統的單一教學模式已無法滿足新課標背景下教師教學和學生學習所需。“雙減”政策的根本目的在于讓課堂恢復教育主陣地的身份，結合學科特點和學生實際情況提高教育質量，充分利用現階段先進的智能化教學設備，滿足學生個性化需求?！半p減”并非簡單的減負，而是在減輕學生課后補習和課下作業負擔的基礎上，創新教學形式，使學生獲得豐富的課堂學習體驗。因此，文章將從智慧課堂構建的作用和意義、初中數學教學現狀和問題分析以及相關策略三個角度，淺談如何在“雙減”背景下構建初中數學智慧課堂。

關鍵詞：“雙減”；初中數學；智慧課堂

近年來，智能設備和互聯網科技對人類的生活與工作帶來巨大的影響，針對初中教學領域，教師可以充分利用廣闊的互聯網信息彌補教材知識的局限性。如何在“雙減”背景下篩選出有效信息、推動學生完善數學邏輯思維，進而培養數學核心素養是每位初中教師都應深思的問題。“雙減”背景下，教師需要特別關注學生學習之外在身心方面遇到的困惑，及時為學生提供解決方案，同時增強家校合作，切實推進“雙減”政策的實施，從根本上減輕學生學業負擔，歸還學生應有的課外休閑時間。

一、智慧課堂構建的作用和意義

（一）構建數學智慧課堂，培養學生數學核心素養

在“雙減”背景下，教師應將關注點從提高學生成績逐漸向培養學生核心素養轉移，要結合數學學科教學要求，從現實角度提升初中數學課堂教學質量。隨著“互聯網+”教育模式的推廣和深化，越來越多的地區逐漸將互聯網技術應用到日常的課堂教學中，智慧課堂的建設也已成為教育工作大勢所趨。由于初中數學學科知識具有抽象性、系統性的特點，因此移動學習終端設備能夠在很大程度上幫助學生構建完整的數學知識框架，減輕課前預習和課后復習負擔，滿足“雙減”政策需求。同時，新課程標準要求提升學生綜合能力，培養學生數學邏輯思維，由于智慧課堂能夠實現課堂教學的數字化、形象化，激發學生學習熱情，因此能夠進一步推動學生數學核心素養有效提升。

（二）遏制教育“內卷”現象，維護學生身心健康

在“雙減”政策實施之前，教育內卷現象在初中教學領域廣泛存在，學生除了學校學業負擔之外，還需要參加各種校外培訓，這種剝奪學生休閑時間進行學習培訓的行為嚴重違背學生身心健康成長要求，導致錯誤教育理念在社會盛行。這一現象不僅損害了學生的身心健康，還加重了家庭經濟負擔，形成了不健康的社會競爭環境。

因此，校內外應加大行業監管力度，抵制學生過度補課情況出現，切實遏制教育內卷現象。教育“內卷”現象的根本原因之一是社會對教育的過度重視，追求高分數和競爭排名。學校、家長、學生都陷入了這種競爭的泥淖中，導致了過度的學業壓力。然而，學校和教育機構應該認識到，教育的目標不僅僅是追求高分數，更重要的是培養學生的綜合素養和創新能力。在“雙減”政策的背景下，教師應從本學科特點出發，注重教授科學習方法，而不是片面地追求學生成績增長。

在構建初中數學智慧課堂的過程中，智慧教育技術的應用可以拓展學生的學科知識，減輕學生課后學習負擔，也能夠彌補各地區間教資設備差異，是實現教學公平的關鍵舉措。例如，通過在線教育平臺，學生可以在家中學習數學知識，不必每天參加各種校外培訓班。這樣的教育方式可以讓學生有更多的課外時間，用于興趣愛好的培養和身心健康的維護。

（三）落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展

黨的教育方針一直以來強調受教育者的全面發展。在教育的核心任務中，立德樹人被視為根本任務之一，這一任務揭示了教育的本質，以及德育在個體全面發展中的關鍵地位。它也強調了道德發展與人的全面成長之間的辯證關系。智慧課堂強調以學生的發展為本，把學生的健康成長與未來發展有機地統一起來，讓學生在充滿尊重、關懷、民主、和諧的氛圍中得以身心健康、精神自由、生命自主。課堂是實施素質教育和課程改革的主陣地，智慧課堂更是立德樹人、以社會主義核心價值體系引領中小學教育的重要載體。以智慧課堂為抓手，在提升課堂教學質量的同時，有利于進一步促進學生健康成長，培養學生道德素質，實現教育育人的根本宗旨。

二、初中數學教學現狀

（一）學生缺乏學科興趣，被動學習現象嚴重

“興趣是最好的老師”。學習主動性能夠給學生不同環節的學習帶來事半功倍的效果。然而在現階段初中數學課堂中，許多教師為追求學生學習成績的提升，一味采取“填鴨式”教育模式和“題海戰術”，忽視了學生在課堂中的主體地位，學生被動學習現象嚴重，師生互動機會甚少。長此以往，學生會喪失自主思考能力，容易對教師和他人產生依賴心理，嚴重阻礙個人知識學習能力和個人思維能力的進一步發展，導致學生在被動接受不同課程內容的過程中，缺乏必要的數學學習興趣，不利于學生在長期學習中保持持久性和探究精神，阻礙其數學核心素養的形成。

（二）教師教學模式單一，難以滿足學生需求

長期以來，許多教師在課堂教學中都采取“教師講，學生聽”的單向教學模式，教學手段缺乏創新性、課堂活動形式單一，難以滿足現階段學生多樣化學習需求，不利于學生全面發展。再加上許多教師在教學過程中未能及時向學生做出明確的學習要求，導致學生學習目標不清晰。并且日常的課堂學習以反復練習為主，忽視了數學學科的實踐與應用，不利于學生培養思考能力和邏輯能力。另外傳統的單一教學模式難以滿足不同層次學生的教育需求，教師在教學過程中很容易忽視學生實際感受，造成教學進程與學生實際掌握情況產生偏差，出現形式化現象。

（三）師生互動不足，教學活動流于形式

由于初中階段學生學習任務和教材知識的增多，短短幾十分鐘的課堂時間格外有限，許多教師在課堂中為趕教學進度，不得不舍棄師生互動。即使部分教師在課堂教學中采取師生互動的教學模式，教學活動也缺乏實用性，流于形式，不能從現實角度提升學生對數學知識的理解和掌握。課堂互動除了對教師的教學起到輔助作用之外，還能在一定程度上幫助學生養成團隊合作意識、培養理性思考和探究的習慣，同時有助于學生自主學習能力的強化與養成，使得學生真正成為學習主人，感受到學習樂趣，由此可見課堂互動對教師完整教學程序的重要性。

三、“雙減”背景下構建初中數學智慧課堂的策略探究

（一）凸顯學生主體性，提高學生參與度

初中數學要求學生具備一定的邏輯思考能力和想象力，傳統的教師單向輸出教學模式很少能為學生提供自主探究的機會，對此教師應當歸還學生課堂主體地位，鼓勵學生自主探究和思考數學奧秘。教師在課堂上要發揮“引導者、組織者和合作者”的角色，引導學生尋找適合自己且有效的學習方法，授之以漁，給予學生充足的學習時間和空間。

例如，教師在講解“中心對稱圖形——平行四邊形”這一章節時，可以借助層層遞進的問題引導學生去探究和思考，充分發揮學生的課堂主體作用。首先在學生剛開始接觸本章節知識時，需要通過自主預習和閱讀課本，回答平行四邊形的相關性質，然后根據“中心對稱和中心對稱圖形”相關特點加深學生對圖形對稱性的理解；緊接著，教師可以鼓勵學生利用直尺和紙張等制作平行四邊形，通過自己動手剪切和折疊等進一步認識圖形的對稱性。在學生對本章節基礎知識有初步認識之后，教師可以提出難度高一些的拓展性問題，鼓勵學生通過小組合作設計對稱圖案，并在課堂上及時對表現優異的學生進行表揚，對出色作品進行展示，以此提高學生在課堂活動中的參與度。

（二）提高課堂教學效率，增強學生實踐應用能力

初中數學更注重培養學生的知識實際應用能力，再加上數學學科本就與生活實際緊密相連，因此教師要注重聯系生活場景進行教學。一方面熟悉的生活元素能夠引導學生迅速進入學習狀態，另一方面，生活場景能夠在一定程度上降低數學知識的抽象性，降低學生理解難度。教師可以篩選出有用的網絡信息，在課堂上利用多媒體設備將學生感興趣的圖片、視頻和音樂等素材引進課堂，提高學生在課堂上的專注度。

例如，在講解“銳角三角形”這一章節時，本章涉及利用三角形知識測量建筑物間距離的問題，但是在現實生活中受教學設備的局限，學生無法真實測量，此時教師可以利用多媒體設備，通過制作電腦動畫或展示具有有用信息的圖片等內容，幫助學生理解銳角三角形在解決生活實際問題中的應用。更重要的是，在信息化時代下開展數學教學，智慧課堂的引進能夠培養學生學科興趣，使學生找到并享受數學學科的樂趣。

（三）劃分學生層次，滿足學生個性化需求

在現實教學工作中，面對班級學生人數多而教師時間精力有限的矛盾，教師可以通過劃分班級學生層次，根據不同層次學生理解能力和知識基礎的差異，制訂針對性的教學對策，做到因材施教，使學生的個性化需求得到尊重和滿足。對班級中基礎較為薄弱、綜合能力不強的學生，教師要關注其在學習過程中的心理感受，避免這部分學生因心理落差喪失學科興趣；而對知識掌握情況較好的學生，教師要設計具有一定難度的拓展題目，開拓學生發散性思維，滿足他們更高層次的學習需求。

同時，針對班級學生基本情況不一的特點，教師要給予科學的指導，幫助學生養成科學正確的學習習慣，促進學生協調發展。教師在智慧課堂中培養學生的數學學習習慣，要著重提醒學生養成良好的預習習慣，使學生在開始學習新知識之前對教材框架有一個整體性認識，降低班級中后進生在課堂中的理解難度，從而使不同層次的學生都能夠深入理解數學課程內容，促進數學核心素養發展。通過預習式教學方法，能夠有效培養學生的自主學習能力，在智慧課堂中確保每位學生都能快速適應并接受全新的教學模式。

（四）創新教學呈現方式，培養學生學習自主性

隨著智能設備在生活中的普及，學生對傳統的教學模式往往會感到枯燥和乏味，教師可以利用智能設備和互聯網信息創新課堂教學方式，使學生在新穎的課堂環境中學習理論知識，調動學生在課堂學習中的積極性，培養學生自主學習習慣。

教師應準確分析智慧課堂和班級學生的適配情況，結合數學學科特點設計課堂活動環節，盡可能滿足不同層次學生學習需求，有效解決學生學習數學時遇到的難點問題。除此之外，教師還應貫徹智慧課堂教學活動的“四用”原則，即充分、能用、易用、適用，以滿足初中階段學生學習特點和需要。

例如，在學習“投影與視圖”這一章節內容時，教師可以利用多媒體設備展現教學內容，在大屏幕上呈現圖形的動態變化，突破傳統平面教學局限，讓學生更加直觀地了解投影過程，并在理解的基礎上開發創新思維和想象力，通過在智能課堂平臺上開展精細化教學，提高學生的學習效果、培養學生的數學核心素養。

（五）完善課后教學評價體系，加強家校合作

“雙減”政策出臺后，教學評價和考核不再以試卷作為唯一參考。評價主體向學生轉變，不僅能夠改變老師在評價中占據“絕對權威”的現狀，還能幫助教師及時發現教學模式的欠缺，以及教學方式與學生不匹配的情況，為教師因材施教提供方案和方向，同時充分發揮學生在教育中的主體作用。針對學生數學核心素養的培養具有長期性的特點，教師應當注重加強家校之間的合作，從校內校外兩方面入手，牢牢把握新課程標準及要求，實現“雙減”背景下教育工作的有效開展，將學生減負工作落到實處。

綜上所述，在“雙減”背景下推進初中數學智慧課堂是創新，也是挑戰。初中數學教師需要積極學習先進的技術知識，提高個人實踐技能，提高篩選有用信息的能力。課下精心備課，課后及時關注班級每位學生的學習反饋情況，確保班級學生無一人掉隊。現階段，由于教學模式還存在傳統模式的弊端，教師在革新教學方式上需要一定時間，開展初中數學智慧課堂還會面臨許多挑戰，對此教師個人要提高專業技能，家校之間要加強合作，進而從多個角度有效落實“雙減”政策，提高學生數學實踐應用能力。

參考文獻：

［1］馬夫莉. 基于智慧課堂的初中數學精準教學的策略分析［J］. 數理化解題研究，2022（23）：26-28.

［2］任金霞. “雙減”背景下構建初中數學智慧課堂的有效嘗試［J］. 新課程導學，2022（18）：84-86.

［3］陸東. 智慧課堂應用于初中數學的教學設計研究［D］. 銀川：寧夏大學，2022.

［4］王晨菡. 初中數學智慧課堂教學設計與效果研究［D］. 南寧：南寧師范大學，2020.

（責任編輯：淳 ?潔）