淺談信息技術在小學英語教學中的應用

裴子嫻

【摘要】在素質教育的理念下，教師應建立現代化英語教學觀念，運用信息技術，在課堂教學中以學生為教學主體，合理引導，優化教學效果。本文以譯林版小學《英語》三年級的課堂教學為例，討論在信息化教育高速發展的今天如何進行小學英語課堂教學，通過合理、有效的方式促進學生學習進步，全面發展。

【關鍵詞】小學英語；信息技術；課堂教學

英語作為一門語言科學，在教學過程中更需要教師運用創新的教學模式和教育方法，引導學生自主學習，促進師生共同參與。在網絡時代，信息化技術已全面普及到生活中的各個方面。將信息化技術手段應用到小學英語課堂教學實踐活動中，可以解決當前英語教學中學生缺少學習熱情和興趣的問題。通過營造真實有效的英語學習情境，引導學生關注課堂內容，以色彩豐富、形象鮮明的教學表現形式，激發學生的探究興趣。不僅如此，信息化技術手段在英語課堂教學中的應用，能在極大地節省教學成本的同時，提高課堂教學的效率和質量，特別是豐富英語教學資源，拓展學生的知識面，間接地促進學生英語知識體系的建立。可以說，信息化技術手段與小學英語課堂教學方式的融合是時代發展的必然趨勢。那么，如何在英語教學中應用信息技術？筆者作了以下一些嘗試。

一、利用虛擬現實，營造逼真情境

現代教學媒體具有直觀性、科學性等優勢，能夠幫助教師解決教學中的很多問題，起到高效助教的作用。在教學中，教師會發現中年級的學生在接受與理解抽象的英語知識時有一定困難，如果采用傳統的“滿堂灌”的教學形式只會打消學生的學習積極性。因此，教師可合理運用信息技術，將抽象的語言知識轉化為生動、直觀的語言情境，通過情境幫助學生形成元認知。如，對譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 7 On the farm中的Story time進行情景對話練習時，課文中呈現的是農場場景，當前有過實地參觀“farm”的經歷的學生較少。他們雖然在電視、電影或動畫里見到過農場的景象，但由于直觀經驗的缺乏，無法把農場細節描述到位，阻礙了學生的深入學習。此時，教師就可以運用信息化技術手段解決這一難題。利用VR技術重構教學模式，呈現逼真的“farm”的場景，讓學生沉浸式體驗，豐富感性認識，在虛擬農場生活中獲得關于視覺、聽覺、觸覺的真實體驗。VR技術的運用，突破了空間和視覺的限制。作為一種新型的教學形式，它會讓學生置身于一種新的語言環境中，有效調動求知欲和探索欲。在此基礎上，教師再引導學生展開想象，調動語言知識儲備，進行課本對話的模擬練習和創新改編，能夠最大程度上實現跨時空學習交流，有效解決語言環境的缺乏帶來的語言學習體驗感的缺失，幫助學生實現學思結合、學用結合。

二、借助微視頻，引導自主學習

微視頻的風靡給小學英語課堂帶來了新的變革。微視頻具有短時、形象的特點。小學低年段的學生保持注意力時間短，對新鮮的事物、新穎的形式充滿好奇。教師可以充分利用微視頻資源輔助教學，為學生提供更加豐富的素材，激發學生的學習熱情，調動他們的學習興趣，幫助學生學會運用網絡環境優化英語學習效果。

例如，在學習譯林版小學《英語》三年級（下冊）In the library一課時，圍繞“library”這個情境，可以將“prohibiting sign”貫穿于整個課堂，開展學習活動。教師可在網上搜索或是提前錄制在圖書館的一些不文明的行為，讓學生在觀看視頻后回答視頻中有哪些不文明的行為，為什么是不文明的，從而自然導入這一單元的祈使句型“Don’t...”。課后也可以布置學生搜索“prohibiting sign”，或布置學生錄制與主題相關的微視頻——“在公共場所要杜絕哪些不文明行為”，上傳到班級QQ群中共享。借助短短幾分鐘的微視頻去拓寬學生的視野，使其為英語課堂服務，打造寓教于樂的學習環境，促進學生自主學習。

三、智用互動反饋系統，實現精準教學

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的幾大重要環節。提高語言學習的效率離不開大量語言輸入，聽、讀作為語言輸入的重要形式也顯得尤為重要。傳統的課堂教學常是教師輸出、學生被動輸入的形式，長此以往，無法有效調動學生積極性，教師也無法實時了解、掌握學生的學習情況并做出相應調整。因此，要想突破課堂中的時空局限，教師可借助互動反饋系統，結合圖文并茂、有聲有形的課件，構建符合學生學情的高效課堂。在新授知識環節結束后，借助學情診斷等功能選擇符合教學目標的測驗形式如單詞競賽、AI人機對話等，有效地掌握學生的學情，幫助學生自查并糾正學習中出現的錯誤。教師也可針對學生薄弱環節實施精準教學、分層教學，從而做到有的放矢，達到事半功倍的教學效果。

譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 3 Is this your pencil？ 這一單元主要圍繞“文具”這個話題展開，學習一般疑問句及其回答。這個話題是學校情境中經常出現的，也是人們正常交流時的一個重要句型。學習這個單元的知識，通常靠學生自己讀或教師讀、學生聽，亦或是聽錄音的形式，看似完成了課堂目標，實則由于教師和學生都沒有獲得及時反饋，很難發現學習中的薄弱點，無法達到理想的效果。因此在教學實踐中，教師利用單詞競賽，將學生分成男生隊和女生隊，進行單詞大比拼，每個學生都能利用手中的互動答題器參與到競賽中來。枯燥的學習體驗在競爭的氛圍中變得生動、鮮活，學生在充滿趣味的游戲中體驗到學習的樂趣，也自然地習得了語言。同時教師能實時掌握學生的學習數據，針對學生的薄弱環節給予答疑和指導，課后還可以將教學過程中出現的高頻錯誤錄成微課講解，輔助學生進行課后復習，將課堂延伸到課外，提高了教學的準確性。

四、巧用教學軟件，突破時空局限

傳統英語教學具有時空局限性，師生之間的互動只限于課堂。但隨著信息技術的發展，線上線下教學的融合突破了時空局限，實現了師生間的實時交互。“新冠”疫情期間，涌現出了很多“云授課”教育形式。我校使用希沃白板結合QQ教師助手進行在線教學和課后作業批改，通過這些軟件，教師可以錄制微課供學生學習，還可將學習資料上傳至班級群中實時共享。學生也可將學習中的困惑發布于平臺，由同學和教師解答。當然，類似的軟件還有很多，部分還提供了豐富的課外學習內容，學習課文之后，有配套練習或朗讀、背誦等打卡任務，可以檢測學生在課堂中的學習效果并及時糾正，幫助學生鞏固重、難點知識。

例如，譯林版小學《英語》三年級（下冊） Unit 7 On the farm 的Story time中有很多家畜和水果類的新單詞。教師可以借助白板，引導學生一起整理有關家畜和水果類單詞的思維導圖。軟件中每個單詞既有發音閱讀，又有語音標注，配以中文解釋和圖片。在整理歸納時，學生可以同步學習單詞發音，了解詞義，記住單詞形象，達到音、形、義的有機結合，從而幫助學生學會構建知識體系，在樂學中智學，收獲良好的學習體驗和學習效果。

誠然，信息技術為教育教學提供支撐，為學生的個性化學習和教師的精準化教學提供了實現的可能性，但是二者如何完美融合也是一個難題。如何充分發揮信息技術的優勢，更好地服務于小學英語課堂，還需要不斷探索更多行之有效的路徑，讓信息技術和小學英語教學融合向更深處漫溯！

（作者單位：江蘇省南京市江北新區浦口實驗小學）