新課程背景下中學語文課堂教學活動的設計與實施的研究與思考

寧 鑫

（甘肅省武威市涼州區豐樂鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

新頒布的《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！币虼诵抡n標也強調開展當前的語文教學要從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，通過設計富有挑戰性的學習任務，來激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生進行自主、合作和探究學習，進而有效培養學生的語文學科核心素養。新課程標準是開展中學語文教學的綱領性文件，是開展語文教學的出發點和落腳點，如何有效落實新課程、新課標的要求就成為當前廣大語文教師的關注點。其中，備受教師關注的是如何高效開展語文課堂教學，如何使學生在課堂上有效地“動”起來，而活動教學就成為很多語文教師所嘗試的方式。但從其實踐效果來看，活動教學確實使課堂氛圍更熱烈，學生參與課堂的機會更多，但同時我們也看到了活動效率不高甚至課堂無序的問題。對此筆者談談自己的一些研究與思考。

一、教學活動與語文課堂教學活動的內涵

教學活動這一概念與活動教學理論的發展有一定的淵源，興起于西方的文藝復興時代，發展于近代浪漫主義時期的教育思潮，最后形成于杜威的實用主義教育理論。我國陶行知先生提出的“生活即教育”的理論與之密切關聯，20 世紀90年代活動教學理論隨著課程改革的推進在我國逐步傳播開來。進入21 世紀，如何在教學中融入活動教學成為一線教師的關注點，教學活動被這樣定義：它是以實現學生全面發展為目標，在有效活動的引導和促進下，學生自主參與且具有一定主觀能動性的實踐和交往的活動。

根據語文學科的特點，語文課堂教學活動是指在語文課堂教學過程中，教師依據課程標準要求，以培養學生語文學科核心素養為目標，通過教師設計相關活動，在教師的引導和促進下，學生能動性地參與課堂活動，使學生在主體認識、交往互動、實踐探究中得到有效發展的活動過程。

二、新課程下中學語文課堂教學活動應具備的特點

依據中學語文課程的特點和新課程標準的要求，語文課堂教學活動應該具有這些特點：

1.立足培養學生核心素養，發揮語文學科育人功能。教學活動的本質是促進教學變革，中學語文課堂教學活動的開展是為了促進學生漢語言文字的運用能力和學生語文素養的提升，因此課堂教學活動一定要著眼于學生核心素養的培養，這也體現了語文學科的育人價值。

2.重視學生的參與性，發揮學生主體地位。根據新課改的要求，在中學語文課堂教學中，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，學生在課堂教學中要有自主性、能動性和創造性，使學生在收獲知識與技能、體驗過程與方法的過程中，還能夠在情感態度與價值觀方面獲得全面的提升。

3.明晰教師角色，發揮教師主導作用。教師在語文課堂教學中居于主導地位，即教師不僅要在課堂上組織教學活動的有效開展，還要切實發揮導學作用，成為學生課堂學習的引導者、指導者與合作者，努力做到不包辦也不代辦，還要不缺席也不旁觀。

4.兼具整體性和開放性的特點。在中學階段，學生因為學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好等方面的差異性，在課堂教學中會有不同的表現，其參與課堂的能力也有較明顯的差距。而根據新課改的要求，初中語文教學中要面向全體學生，以培養學生的語文學科核心素養為目標開展教學活動，這就需要教師從教學目標設計的整體性出發，使學生整體上都能夠參與教學活動。開放性則是指活動內容和活動過程的開放性，即在活動內容上豐富多樣，滿足學生多樣化的需求；活動過程的多樣性則是指在進行語文活動時，教師并不是程序化地開展活動，而是根據學生的反應和需求及時進行靈活性的調整，切實發揮活動助學的作用。

三、當前中學語文課堂教學活動存在的問題

1.活動偏離語文“軸心”。在語文課堂上，開展活動的目的是更有效地落實教學目標，促進學生語文學科核心素養的有效提升。但在活動開展的過程中，經常出現“泛語文化”的問題，即在活動中雖然熱鬧紛呈且形式多樣，但“語文性”大大弱化，學生在知識、技能、素養提升等方面的收獲較少，這甚至會使學生對語文學習產生錯誤認知。

2.教師角色定位不清楚。開展活動教學是要給學生提供更多參與課堂的時間和空間，要求語文教師改變原來掌控課堂過多的問題，特別是要改變長時間應用“滿堂灌”教學法，把課堂上語文學習的主動權交給學生。受此影響，部分語文教師已經在改變“過度主導”的問題，但卻出現了“缺乏作為”的新問題，它主要表現為教師對課堂教學活動缺乏細致、科學的設計，導致學生活動效率較低；還有部分教師缺乏在活動中教師的主導角色的準備，缺乏必要的教師活動，導致教師完全成為“旁觀者”。

3.學生主體地位難以充分發揮。中學階段的語文教學一定是面向全體學生，使學生都能夠參與，并且都能夠獲得一定的收獲。但在語文課堂活動教學中，經常出現少數學生的“獨舞”，而部分學生則成為“觀眾”，這樣的課堂教學活動并未達到我們的預期，學生的主體地位也并未發揮出來。

4.無效活動較多。部分語文教師在設計課堂教學活動時，其關注點往往放在對活動形式的選擇上，即哪些方式能夠使課堂熱鬧并且調動學生的積極性，但對設計活動的必要性和適宜性則考慮不夠，甚至出現了學生在課堂上“誤動”的問題；在學生討論環節，教師對問題的設計也缺乏精準的指向性，所以學生討論活動經常偏離主題，部分學生甚至沒有掌握討論的方法與技巧，這就造成了無效活動較多的問題。

5.缺乏對活動的有效評價。評價是語文課堂教學的重要組成部分，它既是師生互動的一種方式，同時也能夠對學生的課堂學習起到診斷、導向和激勵的作用。開展課堂活動環節也離不開及時、有效的評價。但部分教師對評價環節的關注度不夠，評價語言缺乏精心設計，經常出現簡單、隨意的評價現象，部分教師甚至沒有評價。這會導致學生不了解自己在活動中的表現，也不清楚如何改進自己的學習行為，進而影響活動教學的效果。

四、新課改背景下優化中學語文課堂教學活動的設計與實施

1.強化研究意識，以課標為指導設計、開展語文課堂教學活動。語文課堂教學活動是落實新課程標準要求的重要載體，其中心目標還是要通過有效的語文教學活動來逐步培養和提升學生的語文學科核心素養，即在活動中培養學生的文化自信意識、語言運用能力、思維能力和審美創造能力，這也是開展中學語文教學的出發點和落腳點。

為了使語文課堂活動不偏離語文“軸心”，教師在進行課堂教學活動設計時一定要強化研究意識，把對教材文本學習內容與新課程標準的要求緊密結合起來，按照課程標準的要求來設計課堂教學活動，要在學段學習要求和教學建議的基礎上來科學地設計課堂活動，把夯實基礎知識與基本技能同進行有效的過程體驗結合起來；要進一步優化課程資源的開發，這是開展課堂教學的輔助性資源，教師在選擇課程資源時一定要把課程性質與資源特點進行緊密結合，特別是要重視中學生日常生活中的學習資源，把資源融入教學活動中，增強學生在生活中處處學語文和用語文的意識。在課堂教學中，教師要做好“舵手”的角色，時刻引導學生不要偏離語文主題的“航向”，這樣才能夠有效提升學生課堂教學活動的效率。

2.提升教師綜合素質，發揮教師的主導作用。在語文課堂教學中開展活動教學，其不確定性在增加，這對教師素質要求更高，需要語文教師主動提升自身綜合素質，切實發揮教師在課堂教學中的主導作用。

在理念上，語文教師一定要特別關注對新課程標準的深度研讀，不僅要準確了解課標內容與要求，也要真正理解課程標準的精神；還要樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，改變傳統的應試教育思維，意識到對學生核心素養培養的價值所在，并且要充分理解以生為本的內涵，為有效開展課堂教學活動做好思想上的準備。在知識儲備上，結合新課改的要求，教師要強化對新教材的研究，根據新教材的編排特點和變化趨勢有意識地充實教師的知識體系，這樣教師在進行課堂教學活動時才能夠駕馭這些新內容，確?；顒拥姆€定推進。在教學技能上，在活動教學的課堂中，學生的自由度會有明顯的增加，課堂教學推進的不確定性更大，這對中學語文教師的課堂掌控能力要求更高，也就意味著需要提升教師的教學技能，對此不僅需要語文教師有主動學習的意識，也需要語文教師在開展日常教學過程中重視總結與反思，及時總結經驗和教訓，在實踐中不斷改進教學活動，有效發揮教師在課堂上的主導作用。

3.堅持以學生為中心，關注學生的差異性。中學階段的語文教學依然屬于義務教育范疇，因此語文課堂教學活動必須要面向全體學生，即要使每一名學生都能夠參與進來，并且在學習的過程中有收獲。針對學生在語文學習中存在的差異性，教師在設計課堂教學活動時就要注意進行科學的設計，如對活動中問題進行分層，使不同層次的學生都能夠得到滿足；針對部分學困生無法有效參與的現狀，教師可以提前調整學生的活動方式，可以把合作學習教學法融入進來，通過“以優帶弱”實現學生之間的互助與合作，為學生參與課堂教學活動提前做好準備。在課堂教學中，教師一定要關注所有學生的表現，當部分學生在活動中出現問題時一定要適當調整活動的進度，或者發揮教師導學的職責，適時適度對學生進行引導，幫助學生回歸課堂教學活動的正軌，確保課堂教學活動能夠穩定、有序推進。

4.分類細化，提升課堂教學活動的有效性。初中語文教學涉及聽、說、讀、寫四大板塊，不同的板塊特點不同，其對課堂教學活動的要求也有差異。為了提升課堂教學活動的有效性，語文教師一定要重視分類細化，確保活動的契合性，從而提升課堂教學活動的有效性。

例如在開展朗讀類教學活動時，為了調動學生的積極性，教師可以把誦讀活動與小組競賽結合起來，讓學生以小組為單元推選代表進行展示，而在展示過程中，為了實現對學生的有效指導進而促進學生逐步提升其誦讀能力，教師可以在學生誦讀的過程中進行適當的點評與引導，必要的話教師也可以給學生做示范，這對學生誦讀能力的提升非常有幫助；而在進行對話類活動教學時，它涉及學生的語言運用能力、思維能力和表達交流能力，教師在給學生設計課堂教學活動時可以從這些方面進行設計和實施，首先，教師要有意識地讓學生減少陳述性對話而增加探究性對話，這樣能夠使對話活動朝著更深層次發展。其次，重視引導學生在對話過程中的思維參與和語言能力的鍛煉，這有利于培養學生的語文學科核心素養。最后，要重視給學生營造寬松平等的氛圍，幫助學生克服心理障礙，促進學生積極主動參與課堂教學活動。

5.完善教學評價體系，提升學生活動實效。新課標指出課堂教學評價是過程性評價的主渠道，教師要以“教—學—評”一體化為指導，科學地選擇評價方式，妥善運用評價語言，激發學生的學習積極性。因此在語文課堂活動教學中，教師要重視發揮評價的導學、助學功能，結合學生的課堂活動形式針對性地進行評價。如在小組合作學習活動中，教師可以利用評價量表對學生進行評價，同時把教師評價和學生自評與學生互評結合起來，幫助學生及時了解自己的學習情況，并做出針對性的調整。在評價內容上，語文教師要對學生的知識基礎、認知過程、思維方式、情感態度、合作意識等方面進行全面關注，力爭通過評價促進學生全面發展。在評價語言上，切忌生硬或者打擊性語言，而要應用賞識教育的方法來激發學生，進一步發揮學生主體作用。

綜上所述，在新課改下的中學語文教學中，在課堂教學中開展活動教學是提升教學效率的重要方法，語文教師要以科學的原則為指導，不斷細化和優化開展活動教學的方法與舉措，把學生主體作用與教師主導作用密切結合，不斷提升課堂教學的實效，促進學生核心素養的穩步提升。