新高考背景下高中作文教學的研究與思考

陸萬霞

（甘肅省武威第二中學，甘肅武威 733000）

自2017 年上海、浙江正式開始實施新高考以來，高考試題出現了一系列的變化，高中語文學科亦是如此。高中階段語文學科是學生必選學科，也是所有學生的必考科目，因此語文教學工作備受關注。而作文一直以來都是語文學科中所占分值比重最大的部分，學生的寫作能力會直接影響學生的高考成績，因此如何做好新高考下的高中作文教學就成為廣大高中語文教師的關注點，對此筆者談談自己的一些認識。

一、新高考背景下高考作文命題的變化與特點

1.新高考下作文命題的變化。首先，高考作文分值相對穩定，還是保持在60 分，但部分省市出現了增加，如江蘇和上海高考作文分值調整為70 分，由此可見語文作文教學愈加重要，需要語文教師在時間和教學方法上進行針對性調整；其次，從命題形式來看，高考作文愈加強調反押題、反套路、反宿構，強調學生的真實感悟與思考，作文題目的時代性更強，更加凸顯對學生能力的考查；從作文內容來看變化更大，它特別強調學生要具備家國視野和時代精神，更加強調學生邏輯思辨與表達能力的培養，而涉及人文知識的內容，則是由原來的背誦向靈活運用轉變，這在2022 年高考中表現得尤為明顯，如關于冬奧會與冬殘奧會、中國共產主義青年團成立100 周年等熱點，天津卷中的“尋常煙火，就是最美的風景”、全國新高考Ⅰ卷著眼圍棋中“本手、妙手、俗手”的命題都體現了這些特點；最后，命題內容愈加凸顯理性色彩，強調對學生語文學科核心素養的考查，也關注學生對命題內容的深度思維，對學生的語文綜合能力要求越來越高。

2.新高考背景下作文命題的特點。從2017 年新高考實施第一年到2022 年高考語文作文命題的變化來看，新高考下的作文命題呈現出新的特點，主要表現在：第一，緊扣時代主題，關注社會現實，增強奮斗精神和擔當意識；第二，選材融通古今，但又聚焦新時代熱點問題，堅持以文化育人；第三，重視弘揚優秀傳統文化，引導學生堅定文化自信，厚植家國情懷；第四，更加注重理性與思辨，凸顯學生思維品質，特別是批評性思維與創新性思維；第五，重視對學生語文學科必備品格和關鍵能力的考查，特別是在2022 年新高考I 卷作文借用圍棋術語“本手、妙手、素手”，這實際上考查了學生獲取與加工信息能力、邏輯推理和判斷能力以及批判性思維和辯證性思維等多種能力，也就體現了對學生語文學科核心素養的考查；第六，與教材的聯系愈加緊密，雖然從作文題目上看不到它與教材的直接聯系，但進行深度挖掘后，能夠看到它與新教材的關聯，特別是如2019 年全國Ⅲ卷的關于畢業前“最后一節課”的漫畫作文，它與人教版必修一“表達交流”寫作訓練“人性光輝，寫人要凸顯個性”的寫作主題訓練完全一致，與魯迅先生的名篇《藤野先生》的主旨有密切關聯。

由此可見，新高考下的語文作文命題體現了價值引領、素養導向、能力為重、知識為基的特點，這需要廣大語文教師在當前的高中語文作文教學中做出針對性的調整，實現教、學、考的有機統一。

二、高中作文教學的現狀

1.教師作文教學理念落后。雖然新高考已經實施一段時間，但部分高中語文教師缺乏思想上主動求變的意識，在作文教學理念上依然堅持舊有的教學觀念，同時對新課程標準、新高考作文命題的關注程度不夠，對新課改的理解依然停留在淺表層面，這無形中會影響其作文教學的方式方法，也會影響作文教學效率。

2.教學方法相對單一，教學活動形式化。通過調查來看，在當前的高中作文教學中，大部分教師還是重視理論指導，多數選擇的還是“講授法”的教學方法，所以在作文教學時基本上是以教師為中心，學生依然是被動參與，課堂缺乏活力。部分教師雖然嘗試依據新課標開展多樣化的教學活動，但缺乏適合學情的創新，如舉行相關的競賽活動時學生參與度不足，且缺乏精心的設計，導致活動流于形式。

3.作文評改效率有待提升。作文評改是提升高中作文教學效率的重要途徑，它對學生的寫作有指導和激勵的作用。但在作文教學中，作文評改環節欠缺有效性，主要表現為：首先，作文評價形式化嚴重，教師常用的評價方式就是簡單的打分，很少出現精批細改的批注，其導向性不明確；其次，缺乏學生的參與，學生的主體性被忽略；最后，評改缺乏科學的量化標準，尤其是絕大部分高中一線教師并未參與過高考作文評卷，缺乏統一的目標指導，其效益會受到較大影響。

4.忽視對教材的開發利用。新教材是對新課程標準精神的具體呈現，它充分體現了語文學科工具性和人文性的特點，尤其是新教材所選擇的課文和輔助學習的內容，對于提升學生的語文學科核心素養非常有幫助，其中的文本閱讀教學對提升學生寫作能力有較強的借鑒意義，但是大部分語文教師不太重視它與寫作教學的聯系。而是更多地從新高考作文靈活性角度出發，強調學生要多積累、多關注社會，教材的作用反而在作文教學中被弱化。

5.學生自身問題也較為嚴重。在高中作文教學中，學生居于主體地位，需要發揮學生的積極性、主動性和創造性，但學生在寫作上的問題依然比較多，主要表現在以下方面：首先，畏懼寫作的現象較為普遍。很多學生害怕寫作文，經常覺得無話可說、無從下手，在內心就存在應付或者逃避心理，這會嚴重影響寫作質量。其次，作文立意淺薄、思維狹隘。很多學生在寫作時缺乏對作文立意的深度思考，因此作文立意淺薄，經常是泛泛而談，究其原因這與學生思維的狹隘有著密切的關系，即很多學生缺乏深度思維和辯證性思維的意識，導致其在思考問題時無論是從角度、廣度還是深度等方面都較為缺乏，難以出現創新性思維，因此作文的創新性嚴重不足。再次，日常文體訓練較為單一，很多學生覺得在初中階段就對記敘文、書信等問題訓練較多，所以到高中階段后對議論文的訓練更多，這種功利化的寫作訓練不利于學生寫作能力的提升。最后，不重視積累，導致作文素材膚淺陳舊。高中階段學生學習壓力大，其讀書、看報、上網的時間都相對較少，且部分學生處于寄宿制學校生活狀態下，導致學生對生活和社會的了解較少，在寫作時也就缺少了真實、有力的素材，部分學生在寫作時只能是用舊資料甚至是“編”素材，這很難引起讀者共鳴，作文質量也會受到影響。

三、新高考背景下提高高中作文教學有效性的策略

1.強化學習意識，更新教學觀念。近幾年來，高中語文教學工作面臨著巨大的變化，新的課程標準在2017 年頒布后不斷修訂、新的統編版語文教材開始應用、新高考也逐步推進，特別是2020 年的“雙新”課改也開始實施，而最終這些變化在高考語文試卷上逐漸呈現出來。這需要引起廣大高中語文教師的重視，需要廣大語文教師強化學習意識，了解新變化、新理念、新要求，進而更新教學觀念，確保在作文教學理念上能夠與時俱進。

語文教師一定要關注對新課程標準的研讀，因為新課程標準是國家開始高中語文課程的綱領性文件，它是教材編寫、教學活動開展以及考試命題的依據，也應該是開展高中語文作文教學的出發點和落腳點，既要全面解讀新課標，也要抓住重點，如準確把握語文學科核心素養的培養要求和課程目標，準確把握課程內容的學習要求，知曉學業質量水平的具體要求以及它與考試評價的關系，了解教學實施建議的要求，并在此基礎上尋找適合學生的作文教學方法。

2.強化研究意識，了解高考變化。高考對高中教學活動的開展具有“指揮棒”的作用，要想使高中語文教學工作更加契合新高考的要求，廣大語文教師一定要強化對新高考的研究，在關注新高考政策的要求前提下去深度了解語文學科以及作文考查的相關特點，這樣教師在開展作文教學時方向才會更加明確，才可能做到有的放矢。

具體來說，首先，語文教師要強化對新高考相關政策的了解，如《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，以及每年高考后出版的《中國高考報告》，深度理解“一核”“四層”“四翼”的內涵所在；其次，語文教師要強化對新高考語文作文命題的研究，在全面分析高考真題的基礎上把握新高考作文試題的特點與變化，進而思考有效開展新高考下作文教學的路徑，為教師有效開展作文教學活動明確方向，這樣才能夠使作文教學活動起到事半功倍的效果。

3.充分利用教材，發揮導學功能。教材是新課程標準的具體呈現，也是學生進行高中語文學習的主要參照，因此語文教師要重視教材在作文教學中的作用，發揮教材的導學功能。首先，要利用教材進一步提升學生的閱讀能力，閱讀與寫作關聯密切。從學生高考答題的角度來說，高考語文150 分鐘的時間主要考查的就是學生的閱讀與寫作，學生閱讀能力的提升不僅能夠為作文提供更充裕的時間，還能夠提升學生寫作的審題能力。其次，通過回歸教材，培養學生的語用能力，也就是提升學生表達能力，如詞語的準確應用、表達方式與技巧的恰當選擇，這樣才能夠提高學生作文表達的水平。再次，要熟讀教材，借鑒運用。新教材所節選的每一篇文章都富有代表性、典型性，通過熟讀教材文本，能夠引導學生正本清源，從中積累出有價值的寫作素材，這樣學生在進行寫作時才會學以致用甚至是學以巧用，發揮教材提供的資源優勢。最后，要重視讀寫結合，訓練學生的寫作能力。教材中課文也是鍛煉學生寫作能力的有效“抓手”，教師可以在學生對教材反復誦讀的基礎上，適當給學生布置寫作的任務，如讀后感或者仿寫、續寫的訓練，從而達到以讀促寫的目標。

4.培養學生習慣，提升寫作能力。新高考背景下高中作文教學質量的提升關鍵在于學生，即要發揮學生的主體地位。針對部分學生在寫作中的畏難心理以及寫不得法的現狀，教師要重視培養學生的良好習慣，進而提升學生的寫作能力。

首先，語文教師要培養學生積累的習慣，積累是寫作素材的重要來源，沒有積累，學生的寫作就是無源之水無本之木，教師要鼓勵學生不僅要專注于日常學習，還要力爭做到家事國事天下事事事關心，通過課內課外閱讀，經常上網、看報、看電視等多種途徑了解社會與日常生活，積累寫作的素材。其次，教師要培養學生觀察與思考的習慣，要引導學生學會觀察和感悟生活，并重視對自身的思維訓練，嘗試換一個角度去思考問題，敢于進行創造性思維，這樣學生的作文才會更有“品質”。最后，要培養學生寫作的習慣，學生寫作能力的提升需要一定的積累，因此語文教師要引導學生經常動筆的習慣，如在閱讀時注意做讀書批注或者筆記，在日常生活中則要養成記日記或者寫周記的習慣，這有利于提升學生的表達能力。

5.豐富教學方法，調動學生寫作積極性。葉圣陶先生曾經說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”新高考下的作文教學亦是如此，教師要改變單一的講授法教學模式使學生容易被動學習的問題，結合新課標對學生語文學科核心素養的培養要求來調整作文教學的方法，特別是要重視調動學生的寫作積極性，從而發揮學生的主體作用。

例如，為了鍛煉學生的表達能力和思維能力，我們可以開展“課前三分鐘演講”活動，讓學生輪流站上講臺就社會熱點問題、時政新聞或者某些現象進行點評，進而整理成小作文進行展示，這不僅能夠鍛煉學生寫作能力，還能夠培養學生分析問題的能力；還可以開展課本劇表演活動，鼓勵學生利用教材中典型的文章進行課本劇創作和表演，培養學生的理解力和創造力，進而全面提升學生的語文核心素養。

6.重視作文評價，發揮導學作用。教師要重視作文評價對學生寫作的引導、矯正和激勵作用，克服在作文評價中的形式主義問題，切實發揮評價的作用。首先，教師一定要精心設計評語，評語要有認識性和啟發性，既能夠鼓勵學生寫作的信心，還能夠指出學生的問題與不足，為學生指明方向；其次，作文評價要有科學的標準，可以在參照新課標與《高考作文評分標準》的基礎上制定具體的評分細則，避免隨意性；最后，要鼓勵學生參與其中，即把教師評價、學生互評、學生自評結合起來，學生在參與的過程中也會互相學習、互相借鑒、取長補短，從而實現學生的自我教育與成長。

總之，隨著新高考的實施，高中語文作文教學面臨著新的變化，語文教師要強化對作文教學的研究，針對作文教學的現狀多方著手，采取有效的措施進行應對，逐步提升作文教學的質量和效率，助力學生全面發展。