新課程背景下高中語文課堂教學有效性的研究與思考

李國煒

（甘肅省鎮原縣孟壩中學，甘肅鎮原 744506）

2020 年7 月，教育部公布了普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校名單，自此，普通高中“雙新”課改正式開始。作為高中階段的又一次新課改，以新課程、新教材為中心的“雙新”課改聚焦于改革育人模式，主要涉及三大方面，即高中課程改革、高考評價改革和課堂教學改革。而實施新課程、應用好新教材、準備好新高考的關鍵環節則是需要建設與之匹配的新課堂教學，因此進一步改進和優化課堂教學，提升課堂教學的實效性就成為新課改的重要課題之一。語文學科是高中課程體系中最重要的一門學科，它具有工具性和人文性的特點，學生的語文學習情況不僅會影響其語文成績，而且對學生其他學科的學習也影響巨大，因此在當前的高中教學中，必須要高度重視語文教學工作。課堂是開展高中語文教學工作的“主陣地”，新課程實施以來，它要求要進一步優化語文課堂教學，提高教學效率，但從現狀分析來看，高中語文課堂教學依然存在一些問題，進而影響了課堂教學效率。對此筆者談談自己的感受。

一、高中語文課堂教學的現狀

（一）教師觀念滯后，“重教輕學”的現象依然存在

為了有效落實新課程的要求，2020 年新修訂的《普通高中語文課程標準》頒布，它給開展新課程下的語文教學工作指明了方向，從要求上來看“培養和提升學生的語文學科核心素養”是當前語文教學的中心工作，即在高中語文教學中要堅持以生為本，以培養學生的必備品格和關鍵能力來開展教學，尊重學生的主體地位。但在實際落實中，部分語文教師并未真正理解、落實新課程的理念，在教學中依然以教師的教為中心，以應試為目標開展教學，在這種“重教輕學”的模式下，學生學習被動且容易產生一定的功利化思維，難以實現學生語文學科核心素養的有效提升。

（二）“重形式、輕效率”的現象較為明顯

在“雙新”課改的大背景下，如何落實新課程、新課標的要求，如何使用新教材，如何應對新高考成為廣大語文教師在語文教學中的關注點。針對課堂教學很多教師也意識到了尊重并發揮學生的主體作用的重要性，因此就在課堂教學中采用了多樣化的教學方法，例如教師基本上避免了單純講教材的現象，能夠把現代信息技術應用到語文課堂；重視在語文課堂教學中學生的活動，小組合作教學法頻繁使用，學生較以前“動”的機會更多；課堂上師生之間的互動也在增加，教師給學生提供了更多展示的機會。但在課堂教學形式豐富的大背景下，我們依然能夠看到，盡管教師注意了教學的信息化，但部分教師還是以長時間的講授為主，缺乏針對性的探究設計；雖然開展了合作學習，但學生的參與度不夠，且有些合作探究的問題缺乏深度和代表性，其鍛煉意義不大；課堂上的師生互動經常出現“是不是”“對不對”等交流形式，難以實現對學生語文能力的全面鍛煉。因此，課堂教學的效率并未獲得根本性提升。

（三）學生“不會”學習語文的問題較為突出

根據新課改的要求，在當前的高中語文課堂教學中要發揮學生的主體作用，即要使學生在語文學習的過程中有積極性、主動性和創造性，但從部分學生的思想認識來看，他們認為語文學習就是課上認真聽、課下及時復習、背記即可，所以在課堂學習過程中對教師存在較強的依賴性，遇到需要獨立完成的任務經常出現“等”的意識，也就是等待教師說出解決問題的方法和答案，自己主動探究和解決問題的意識較為缺乏，在探究環節也經常是淺嘗輒止，這導致他們的語文能力很難獲得有效的提升，這勢必會影響課堂教學效率。

（四）部分學生對語文學習不夠重視

語文學科本身與我們的母語教育有著較為密切的關聯，學生或多或少都有一定的語文基礎。這就導致部分學生對語文學習的認知出現了偏差，一些學生甚至認為語文學科怎么學都不會太差，同樣提高起來也不太容易，因此他們在語文課堂上專注度明顯存在不足，這也就影響了學生的積極性，進而影響課堂教學效率。

二、有效教學的概念、特點和實施路徑

有效教學這一概念始于20 世紀初期的教學科學化運動，它是指教師在遵循科學的教學活動規律的前提下，通過采取契合學生實際需求的教學方法和教學手段，使學生在經歷教學過程后能夠獲得具體的進步或者一定的發展，其主要評價依據并不是教師的教學態度或者完成教學任務情況，而是以學生的具體表現為評價依據或者主要指標。

因此從特點上來看，有效教學應該具備這些特征：第一，目標明確有效，即教學目標具有可完成性；第二，教學容量適中，契合學生的學習特點與學習能力需求；第三，訓練重難點突出，與教學預期契合；第四，教學方式有效，即契合學生的學習特點，能夠引導學生積極主動地參與課堂教學；第五，教學過程充分展開，便于全面培養學生的學科核心素養；第六，學生通過課堂學習都有收獲，其學科核心素養得到了一定的發展和提升。

從有效教學的概念來看，要想實現教學的有效性，需要抓住三個重要因素：教師、學生和課堂。教師是實施有效教學的主導，有效教學活動的開展需要教師在課前做好充分的準備，在課上做好有效的調控和指導，切實發揮教師的導學作用；學生是有效教學的中心因素，從教與學的關系來看，教是為了學生更好地學習，而學生的表現和收獲則是衡量教學是否有效的主要指標；課堂則是實施有效教學的主陣地，能夠充分利用好課堂教學的每一個環節，也會影響教學的效率。

三、新課程背景下提升高中語文課堂教學有效性的策略與措施

（一）提升語文教師綜合素質，發揮其主導作用

根據新課改的要求，在高中語文課堂教學中教師居于主導地位，這需要語文教師深刻領悟其內涵所在，在其要求的基礎上不斷提升，為發揮教師的主導作用做好全面的準備。即教師在課堂上要做好學生學習中的方向引領、方法指導、習慣養成、心理引導，提高學生的學習、應變及綜合能力。教是為學服務，語文教師也要做好示范作用，過程應該體現導向性、程序性、長效性。做到開放課堂、廣納善取、激趣引思，搞好學業引導，同時也要育人做人。這需要高中語文教師在思想觀念、教育教學技能和專業知識儲備上做好全面的準備。

1.更新觀念，用新課程理念指導教學。高中語文新課程的實施是全方位推進，無論是課程標準還是教材編寫，以及新高考的實施都凸顯了新課程的新理念，這勢必要求語文教師在這些方面進行理念上的更新與調整。課程標準是實施國家課程的綱領性文件，也是新教材編寫、教學活動開展、教學效果評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是語文教師開展高中語文教學工作的出發點和落腳點，因此高中語文教師一定要強化課標意識，重視對新課程標準的深入研讀，特別是要從培養學生語文學科核心素養的角度去審視課堂教學行為，摒棄功利化的應試主義教學思維，把語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四方面素養的要求領悟透徹，準確把握課程目標的要求，為教師課堂教學活動的有效開展提供思想上的指導。要強化對教材的研究，目前高中語文教學最大的變化就是統編版語文教材的應用，相對于舊教材，新教材呈現出了新的特點，主要表現在：學習內容更加豐富多樣，當代文化大量融入，更加注重實踐性教學，重視學生語言應用能力的培養，重視古典文化的傳承。新教材的新變化體現了新課程的要求，也是培養學生語文學科核心素養的重要載體，這對廣大語文教師來說是新的挑戰，需要語文教師“吃透”教材，才能夠在課堂教學中靈活地應用新教材，同時也需要語文教師用新的教學觀指導教學，避免死板地教教材。新高考的實施對高中語文課堂教學也具有重要的導向作用，從新高考語文試題的命題特點來看，它愈加緊扣核心素養，以落實立德樹人根本任務為目標，強化對學生關鍵能力的考查，尤其是凸顯思維過程和思維品質，并且重視創設多元情境，重視對學生高階思維能力的培養。據此，語文教師在課堂教學中也要立足于這些新特點來開展教學，有利于實現教與考的有效銜接。

2.強化對教師教育教學技能的培養。為了有效在高中語文教學中落實新課程的要求，需要語文教師以培養學生語文學科核心素養為目標，把教書和育人二者結合起來，特別是要發揮學生的主體作用，這對教師教育教學技能要求也在提升，需要語文教師深入研究新的教學方法，真正理解多媒體信息技術、探究式學習、合作學習等教學方法的本質要求，再結合所面對的學生進行適當的改造，避免教學中的教條化和形式化。為了發揮學生的主體地位，也需要語文教師給學生營造寬松的學習氛圍和師生之間、生生之間相互交流的條件，這意味著課堂教學的不確定性在增加，各種課堂教學生成會更多，這也需要針對性地提升教師的課堂掌控力，確保課堂教學中學生活躍而有序。

3.重視不斷提升語文教師的專業知識儲備。新課程下的語文教學所涉及的學習內容更多，增加了關注社會現實、優秀傳統文化等相關內容，且有些內容涉及跨學科學習，如與政治學科、歷史學科、地理學科和自然科學的相關內容，這需要語文教師不斷豐富自己的知識儲備，才能夠給學生提供“源源不斷的活水”。

（二）尊重學生主體地位，想方設法調動學生

在高中語文課堂教學中，影響其有效性的關鍵因素是學生，這要求尊重學生的主體地位，即要使學生在課堂教學中有積極性、主動性和創造性。為了調動學生在課堂教學中的積極性，教師要注意從高中生的興趣愛好出發創設有利于學生參與的情境，因為興趣是激發學生學習內驅力最好的老師；為了使學生在課堂教學中有主動性，教師可以采取有利于發揮學生主動性的教學方法，如“先學后教”、小組合作等方式，讓學生在課堂上動起來；為了培養學生創造性，在課堂教學過程中，語文教師要多開展探究式學習，多給學生提供討論、交流的機會，鼓勵學生關注教材內容與現實生活的聯系，肯定學生的創造性思維。

為了使學生能夠有效參與課堂，教師也要重視幫助學生養成良好的學習習慣，如在課前一定要重視預習，不僅要提前了解學習內容、掌握基礎知識，同時也要鼓勵學生發現問題、提出問題，培養學生的自主學習能力；在課堂上，教師要提醒學生既要認真專注地聽，也要敢于參與課堂互動、課堂活動等，進一步鍛煉學生的理解能力、思維能力和表達能力；在課下，要養成查漏補缺的習慣，即要針對課堂學習中存在的疑難點及時尋求教師或者同學的幫助，及時解決課堂上遺留的問題。還要及時復習和梳理知識，既可以通過做練習來鞏固，也可以通過自己設計思維導圖來構建知識體系，實現對學習內容的消化和吸收。

（三）進一步優化課堂環節，提升課堂教學效率

為了有效發揮課堂教學主陣地的作用，語文教師要進一步優化課堂教學環節，提高課堂教學效率。首先，要精心設計課堂導入，力爭迅速抓住學生的注意力和興趣點，使學生盡快融入課堂教學中；其次，要精心設計學生活動，堅決避免教學活動的形式化問題。例如在開展小組合作學習時，語文教師一定要科學分組，可以采取“組內異質、組間同質”的原則構建小組，要提升合作探究問題的質量，務必從全面培養學生語文學科核心素養的角度來提出問題；而教師在學生活動過程中要做好“導學”，針對學生在合作學習中遇到的問題及時指導。學生一旦偏離方向或出現紀律方面的問題時也要及時指出，確保課堂教學的穩步推進；最后，要重視發揮課堂評價的作用。語文教師要利用評價的引導、矯正和激勵的功能，針對學生在課堂上的表現及時評價，使學生能夠知曉自己的表現和努力的方向，這也是激發學生內驅力的重要方式。

我國著名教育家顧明遠教授曾經說：“教育的本質是培養思維，而培養思維的最好場所是課堂。”隨著高中新課程的實施，高中語文教學工作也要做出相應的調整，課堂是開展語文教學的主陣地，教師要堅持以培養學生的核心素養為目標，深入研究提升課堂教學有效性的舉措，并大膽進行嘗試，力爭不斷提升課堂教學效率，提升高中語文教學的實效性。