新課程背景下高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)初探

張遇春

（甘肅省甘谷縣第六中學，甘肅甘谷 741200）

“活到老學到老”這句話廣為流傳，在快速發(fā)展的當代社會更顯合適。無論為個人、為社會、為國家，人們都要樹立終身學習意識，發(fā)展自主學習能力。高中語文教學中，教師培養(yǎng)學生自主學習能力，對學生個人發(fā)展大為有利，有助于其學習效率的提高，還有助于語文課程改革，具有極高的實踐意義。教師應理清該工作思路，去實踐、去探索，用好有效策略，讓培養(yǎng)學生自主學習能力達到最佳效果。

一、價值簡述

（一）良好的自主學習能力有助于提高學習效率

學生自主學習能力的提高，通常伴隨著自主學習意識與動力的增強，是其改變“被動學習”習慣的一種體現(xiàn)。在這樣的改變下，學生能夠?qū)Ω咧姓Z文教學活動表現(xiàn)出更強烈的參與熱情，以一種更飽滿、樂觀的情緒進行學習與實踐，在一種更輕松的狀態(tài)下完成學習任務，形成與過去完全不同的良好學習體驗。而樂觀飽滿的情緒、積極良好的體驗，是影響其學習效率的關鍵因素。可見，在新課程背景下的高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，具有提高學生學習效率的重要意義，可以促進教學整體效率的提升。教學效率一旦提升，整體教學質(zhì)量也就有了保障。

（二）良好的自主學習能力有助于語文課程改革

新課程背景下，高中語文強調(diào)要鼓勵學生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，學會自我監(jiān)控和學習管理，探索個性化的學習方法，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，激發(fā)問題意識，引導他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。這說明，鼓勵學生自主學習、培養(yǎng)其自主學習能力，是新課程背景下高中語文教學的必然需求，有助于高中語文課程改革的落實，是使高中的教學愈發(fā)符合新課程改革要求的重要途徑。教師要尊重學生的學習主體地位，使其自覺參與課程活動，培養(yǎng)其自主學習能力。

二、策略淺析

（一）“四關”：奠定自主學習基礎

1.關注學生心理，培養(yǎng)語文興趣愛好。一個長期堅持的興趣愛好能夠伴隨人的一生，持續(xù)發(fā)揮對自主學習的積極影響，促進其自主學習能力的形成和發(fā)展。而在多數(shù)自主學習能力不足的高中生身上，教師可以看到，他們對語文課程本就缺乏濃厚興趣。由此，新課程背景下，教師可以先關注學生心理，了解其對語文的真實想法，順勢培養(yǎng)其對語文的興趣愛好。比如，一些學生對語文在古代的應用和發(fā)展感興趣，喜歡在特定歷史背景下探索語文知識，教師可為其提供閱讀古籍文獻的機會，鼓勵他們對文言文、古漢語展開大量自主學習；一些學生對白話文的歷史很是好奇，教師可為其提供相關學習資料，并以教材白話文為引，驅(qū)動他們對白話文的自覺學習。學生按照個人意愿自由探究、了解語文的需求得到滿足，能夠切實感受語文的生命力，在不同角度上形成關于語文的興趣愛好，不斷增強對高中語文的學習熱情，對在教學中培養(yǎng)其自主學習能力幫助巨大。

2.關心學生習慣，傳遞自主學習觀念。做一件好事并不難，難的是養(yǎng)成一種做好事的習慣。自主學習是同樣的道理。培養(yǎng)自主學習能力并不難，難的是始終進行積極的自主學習，在對應能力的鍛煉中建立堅定的自主學習觀念。所以，教師要將視線聚焦在學生習慣上，采取設置目標、制訂計劃等正確手段，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，向其傳遞自主學習觀念。展開來說，教師可以在每次教學前，對學生提出“根據(jù)你的想法和學情，自主制定學習目標”“制作一個新課學習計劃”等建議，使其自主思考“怎樣學”“學到何種程度”，自覺培養(yǎng)自主學習能力［1］。日復一日，學生克服被動學習習慣，堅持思考并落實主動學習，自主學習能力培養(yǎng)效果不言而喻。另外，小長假、寒暑假時間也要被有效利用起來。教師可以在布置學習任務的基礎上引導學生設置假期自主學習目標，制訂假期自主學習計劃，保證其科學性、可執(zhí)行性。這樣，學生更易形成自主學習觀念與習慣，也就更易提高自主學習能力。

3.關照學生需求，建設新型教學結(jié)構(gòu)。新課程背景下，學生高中語文學習需求已與以往截然不同，以自由、綜合、開放為主。若教學不能滿足其需求，影響其自主學習動力，自然無益于培養(yǎng)其自主學習能力。因此，教師還要關照學生需求，堅持以自由、綜合、開放為原則，建設高中語文新型教學結(jié)構(gòu)。在此期間，最重要的就是將信息技術利用起來。一方面，教師可以利用信息技術革新常規(guī)課堂，創(chuàng)設生動、活潑、豐富的課堂情境，讓學生在多元情境的協(xié)同作用下踴躍進行自主學習，發(fā)展個人能力；另一方面，教師可以利用信息技術的便捷性和創(chuàng)新性打造“空中課堂”，構(gòu)建“混合式”教學模式，在立足常規(guī)課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的前提下，充分發(fā)揮“空中課堂”優(yōu)勢，擴大學生自主學習能力培養(yǎng)空間，鼓勵學生利用課余時間，在“空中課堂”自覺下載學習資料，展開自主學習，進一步提高其自主學習持續(xù)性。

4.關懷學生情感，塑造優(yōu)質(zhì)師生關系。情感教育理論認為，教師是否在教學過程中妥善處理情感與認知的關系，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，對教學效果、培養(yǎng)學生品質(zhì)有至關重要的影響。這足以說明，在高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，情感因素同樣重要。而在先前高中語文教學中，筆者也總結(jié)出了這一經(jīng)驗。那么，如何發(fā)揮出情感因素的積極作用？教師要給予學生足夠的情感關懷，主動塑造優(yōu)質(zhì)師生關系。比如在課堂教學中與學生同步展開自主學習，以“示范”代替“要求”。此時，學生視教師為自主學習榜樣，借鑒、模仿教師自主學習方法，自主學習能力培養(yǎng)效果立竿見影。此外，教師還要注意與學生的友好交流，讓教學充滿激勵、贊賞和表揚，在保證糾錯及時性基礎上，適度減少嚴肅批評。教師成為學生自主學習的堅定支持者，學生強化自主學習自信，對培養(yǎng)其能力大大有利

（二）“三段”：落實自主學習引導

新課程背景下，高中語文重視教學的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、完整性。因此，在新課程背景下的高中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，應基于“前—中—后”結(jié)構(gòu)化的教學過程，探究具體實踐策略。

1.教學前階段：激活自主學習意識。從學生角度來說，想要落實自主學習，發(fā)展自主學習能力，必須先形成健康的自主學習意識。因此，教師可以利用高中語文教學前期活動，激活學生自主學習意識。比如，在教學前期活動中，教師可規(guī)劃前置預習任務，根據(jù)課堂教與學的需要，引導學生對課文背景、課文梗概、作者生平等內(nèi)容展開自主學習［2］。此時，教師還可以利用預習單等工具監(jiān)督學生自主學習活動。比如，通過微信發(fā)放電子預習單，設置自動提交和后臺監(jiān)督程序，同步發(fā)送一些輔助學習資料，讓學生按照預習單提示進行自主學習，并在學習結(jié)束后作答預習單中的基礎語文問題，及時反饋自主學習成果。緊接著，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢檢查學生前期自主學習成果與狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其能力與意識層面的不足，對教學中期學生自主學習引導方案做出調(diào)整，提高課堂培養(yǎng)學生自主學習能力的針對性。

2.教學中階段：鍛煉自主學習能力。課堂是高中語文教學主陣地，所以高中語文教學中學生自主能力的培養(yǎng)重點在于“課堂教學”這一中期活動。教師要多角度地分析其教學策略，深刻鍛煉學生的自主學習能力，達到高效培養(yǎng)目的。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂要得到重視。學生自主學習能力的培養(yǎng)，說到底是讓學生充分發(fā)揮主觀學習能動性，在“主動”中提高學習能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生真正成為課堂的主人分外重要。教師可以在課堂上直接創(chuàng)設語文情境，調(diào)動學生自主學習積極性，也可以借課前預習之力，通過鼓勵學生提問等方式，引導學生積極展開自主學習，為培養(yǎng)其對應能力創(chuàng)造有利條件。以《勸學》一課為例，教師可以借助《勸學詩》創(chuàng)設情境，通過課件出示“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”閱讀資料，以及“古往今來，勸學者數(shù)不勝數(shù)。顏真卿通過一首古詩勸告青年趁少年時代發(fā)奮學習，韓愈寫下了《勸學》一文”小貼士，讓學生閱讀資料，對“韓愈是如何在《勸學》中勸學的”展開聯(lián)想，提高自主閱讀興趣。同時，引導學生產(chǎn)生“韓愈的勸學和顏真卿的勸學有什么不同嗎”“顏真卿的《勸學詩》好像只在強調(diào)要年輕發(fā)奮學習，卻沒有說清楚為什么。韓愈會在《勸學》中寫清楚要發(fā)奮學習的原因嗎”等疑問，從而帶著自己的疑問進入自主閱讀，在閱讀中積極回答自己的問題，提高自主學習能力。

其次，教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設語文學習問題。在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的語文學習過程中，學生自主學習能力能夠得到極大程度的發(fā)展，這也是為什么可以在翻轉(zhuǎn)課堂基礎上，鼓勵學生自主提問。但是，由于對新課認識不足，學生自主提出的問題是有限的，甚至在一些時候，他們并不能提出具有深度探究意義的問題，使自主學習能力培養(yǎng)效果大打折扣。教師創(chuàng)設問題不僅可以有效規(guī)避此情況，還有引發(fā)學生對新課的深入探究之作用，有利于提高其自主學習能力培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師可以在跟蹤分析學生學情的基礎上，根據(jù)課堂教學進度，針對新課重點與難點，有計劃地創(chuàng)設問題，如“這句話在文章中十分關鍵，作者設計本句的用意是什么”等，讓學生在教材、教輔書、課件等資料的協(xié)同支持下，對“師問”展開積極的自主探究，同時給予學生公平的表現(xiàn)機會，讓每一名學生都能有機會表達個人觀點，與教師進行一對一互動。這種學生獨立輸出思維和觀點的過程，同樣可以起到培養(yǎng)其自主學習能力的作用。

再次，教師要構(gòu)建課堂任務，組織合作學習。這不僅是因為新課程背景下，高中語文提出了“組織學生開展合作探究、研討交流活動”的要求，更是因為在合作探究中，學生可以相互指導、相互借鑒，有助于其掌握更多有效的自主學習方法，在短期內(nèi)突破自主學習難點［3］。具體來說，教師可以在將高中語文教學難點轉(zhuǎn)化為學生合作探究任務，將學生按照當前的學情差異進行分組，確保組內(nèi)成員可以相互幫助、相互學習，組間能夠形成積極的競爭氛圍。之后，鼓勵學生合作探究學習任務，在小組中集思廣益，發(fā)揮自主學習合力，“攙扶”著尋找解決難題的有效學習方法，分享小組探究成果與學習經(jīng)驗。這樣，學生不僅能在小組中相互學習、取長補短，也能借鑒其他不同組同學的科學學習方法，提高自主學習能力。

最后，教師要給予綜合性的課堂實踐活動一定的關注。不僅“按部就班”的課堂教學可以促進學生自主學習能力的發(fā)展，綜合實踐更有“奇效”。經(jīng)過一段時間的高中語文學習后，與自主學習能力一并增強的還有學生對語文實踐的興趣和好奇。這種興趣和好奇，使學生積極參加綜合性的語文實踐活動。教師要把握好此機會，為學生打造綜合性、實踐性更強的學習空間。比如，在情節(jié)豐富的小說閱讀課上，教師可創(chuàng)新廣播劇、情節(jié)改寫、劇本新編等綜合性實踐活動，讓學生選擇自己喜歡的方式重現(xiàn)小說故事，表現(xiàn)小說情感，使其在自由創(chuàng)新中發(fā)展自主學習能力。再比如，在單元復習課上，教師可根據(jù)單元人文主題設計“全命題”“半命題”“自由命題”三種寫作選擇，讓學生自由選擇其中一種命題方式進行寫作，并鼓勵他們在寫作時自主收集課外資料，佐證自身觀點，豐富情感表達。這樣，學生自主學習語言文字的建構(gòu)與運用，學習在語文實踐中準確表達情感的方法，亦可顯著培養(yǎng)其自主學習能力。

3.教學后階段：拓展自主學習邊界。高中生對語文的探索，不應該僅停留在教材和課堂中，同樣，對高中生自主學習能力的培養(yǎng)，不應局限在前期與中期教學活動中。所以，在高中語文教學后期，教師可以通過拓展學生自主學習邊界的方式，強化對其自主學習能力的培養(yǎng)［4］。比如，教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，整合優(yōu)質(zhì)短篇閱讀資源并上傳至線上學習平臺，建議學生在課后進行自主閱讀，并鼓勵其通過整理閱讀筆記、分享讀后感等方式深化學習。或者，在教材“整本書閱讀”提示下，教師可以搜羅優(yōu)質(zhì)“整本書”，在課后組織整本書拓展閱讀活動，讓學生對更多國內(nèi)外名著展開自主學習。這種整本書閱讀，對學生自主學習能力提出了更高層次的要求，自然在培養(yǎng)其自主學習能力方面起到更深層次的作用。

三、結(jié)語

新課程背景下，高中語文教師應關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，通過多元、多樣、多維的語文教學培養(yǎng)學生的自主學習能力，加強學生自主學習的意識和能動性。但欲速則不達，教師要總結(jié)教學經(jīng)驗，追蹤學生學情，持續(xù)調(diào)整教學思路與策略，有計劃地提高語文教學與學生自主學習的契合度。