高中語文教學中合作學習教學組織策略分析

董志新

（甘肅省甘谷第一中學，甘肅甘谷 741200）

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》多次提到：教學要利于學生的自主、合作、探究。因此合作學習是當前高中語文教學的重要組織形式。要想將合作學習優勢在高中語文教學中最大限度地發揮出來，就要活用合作學習教學組織策略。所以本文在分析高中語文合作學習優勢的基礎上，對其組織策略進行研究，提出了一些建議。

一、高中語文合作學習優勢分析

（一）提升學生語文學習興趣

由于自主學習能力和主體地位沒有得到足夠的重視，在以往的高中語文教學中，學生經常出現興趣不足的表現，不愿意積極探究語文知識。而合作學習的組織，可以有效改變此現狀，教師表面上是在鼓勵學生進行合作學習，而實際上是在給予學生充足的信任和尊重，鼓勵他們發揮主觀學習能動性，爭當語文課堂的主人［1］。學生在此基礎上不斷獲得自主學習成就感，學習興趣顯著提升。

（二）優化語文課堂交流氛圍

任何學習都不應該是沉默的，而是要重視交流和溝通。在交流和溝通中了解他人觀點可以促進自身對問題的思考，對探究和理解事物也有著很好的促進作用。同時，在交流和溝通中表達個人觀點，可以促進自身對知識和情感的吸收，有助于內化學習感悟。而合作學習很好地優化了高中語文課堂交流氛圍。教師采取有效策略組織學生合作學習，巧妙地引導學生交流語文知識，溝通學習問題，有效提高學生課堂學習互動性，不僅有益于學生思維和交往能力的發展，還有以上積極作用。

（三）鍛煉學生自主學習能力

合作學習，是學生在合作狀態下進行自主學習，因此其在鍛煉學生自主學習能力方面有極大優勢。這意味著，教師在高中語文教學中組織合作學習，可以有效鍛煉學生自主學習能力，使其在潛移默化中提升自主學習水平，有益于班級學生的自主發展。

（四）提高語文教師教學水平

一定程度上，在高中語文教學中組織合作學習，也是對教師教學水平的挑戰和鍛煉。在組織學生合作學習語文時，教師不僅要打破傳統教學模式，更要掙脫傳統教學觀念的束縛，重新設計課程結構，安排課堂活動內容，這無一不是對其專業教學水平的一種鍛煉，有助于其提升高中語文教學水平。并且，教師在組織學生合作學習時不斷總結經驗，完善高中語文合作學習組織策略與計劃，也是提升高中語文專業教學水平的過程。

二、高中語文教學中的合作學習組織策略

（一）組建學習小組，支持默契合作

學生對高中語文課程展開合作學習的最重要前提，是存在穩定、默契的學習小組。這就不能采取“讓學生自由組合”或“隨機分組”的方式了。教師要在準確把握學生整體學情的基礎上，為其提供一定分組幫助。比如，通過學生以往的課堂自主學習表現和語文測驗反饋，從思維品質、學習態度、語言能力、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解多個維度出發，整體分析學生學情，將學生分成“學困生”和“學優生”兩部分。隨后，按照“首尾互助”“性格互補”的幫扶原則，在保證公開、公平、公正的基礎上，建立學習小組，讓學習小組既有“學困生”，也有“學優生”，并使組內“學優生”可以為“學困生”自主學習提供力所能及的幫助，讓各小組的綜合學習實力基本一致。此后，教師應保持學習小組穩定性，讓學生不斷以小組為單位展開合作學習，在日復一日的鍛煉中提高合作學習默契度，增強小組合作學習能力，不斷提高學生語文學習成績，讓高中語文教學中的合作學習更好地展開。

（二）培養傾聽品質，促成友好合作

能傾聽、會傾聽是學生想要實現高中語文合作學習必須具備的一項能力。合作學習不是讓學生“自說自話”“各執己見”，而是讓他們在碰撞的思維和矛盾的觀點中“求同存異”。因此，使學生學會認真、耐心地傾聽他人的表達，形成良好的傾聽品質十分重要。教師要在組織學生進行合作學習之前，有策略地培養其傾聽品質。比如，組織“傳聲筒”趣味游戲，讓學生從前向后傳話，提醒他們在傳話之前認真聽清楚上一名同學的表達，以游戲化手段影響其傾聽習慣。教師可以在常規教學中有計劃地穿插傾聽問題，讓學生復述教師或同學在不久之前表達的觀點，見縫插針地培養其用心傾聽習慣。另外，教師還可以組織“傾聽”話題討論或演講活動，促使學生討論“傾聽的意義”“為什么要傾聽”，使其在“如果他人沒有認真傾聽我的發言，我的感受是……”的換位思考中，愈發理解傾聽的重要意義，在小組學習中愈發認真地傾聽其他人的發言。久而久之，各小組不僅大大提高合作學習默契度，也在極大程度上提升合作學習友好性，對在高中語文教學中組織合作學習具有極高的促進意義。

（三）抓住關鍵時機，及時指導合作

高中語文教學中，學生合作學習不是隨時隨地展開的，而是要找準時機。比如，在默讀教材課文、積累關鍵語言、提出學習問題等環節中，合作學習并不適用，甚至會降低教學效率。這也是在以往高中語文教學中組織合作學習時一些教師經常忽略的問題。教師要想真正提高學生合作學習有效性，必須精心設計高中語文教學活動，抓住組織合作的關鍵時機［2］。比如，“朗讀”時機，在講解長篇課文時，教師可讓學生合作朗讀課文，由不同小組朗讀課文的不同段落，或在同一小組中由不同學生朗讀段落的不同語句，推動對課文的分段探究和講解；“感悟”時機，在探究課文情感內涵與人文主題時，教師可拋出“小組討論作者寫作目的和文章中心思想”建議，鼓勵學生合作挖掘課文深層次的情感含義；“釋疑”時機，在講解到課文重點時，教師可拋出預設的課堂討論問題，讓學生在小組中展開討論，并回答課文，尋找問題的答案。教師要抓住關鍵時機指導學生合作學習，使其發揮集體智慧，加強對課文結構、情感與重點的把握，更高效地理解課文內容，自然而然地增強高中語文教學效果。另外，在高中語文寫作教學中，“點評作文”也是關鍵的合作學習時機。教師可以通過多媒體展示學生作文，讓各學習小組在其他小組成員的作文中，選出一篇展開點評，說出其長處，也對不足之處提出一些完善建議。這樣的合作學習過程能讓學生獲得更多的寫作啟發，對其發展語言運用素養大有裨益。

（四）明確重點任務，引發深度合作

新課程改革背景下，高中語文提倡以任務為導向的學習，即將若干學習項目組成學習任務群，以學習項目為載體，整合學習情境與內容、方法與資源，在任務引領下展開學習。在該模式下，學生學習以解決任務為目的，基于任務提示提高自我要求，對提高學習效率和質量十分有力。教師將“學習任務群”思維應用在合作學習的組織與實踐中，有望引發學生深度合作，促進其深度學習。因此，教師可以在高中語文教學中，先明確重點任務，再組織合作學習。比如在《勸學》教學中，重點任務為“理解《勸學》中比喻的含義及其內在聯系”。教師可以立足于此，給予學生“合作探究課文《勸學》，分析韓愈的寫作特點，找出文章中的比喻論證，理解其含義和與所論證事物的內在聯系”提示。在明確的任務提示下，學生快速錨定合作學習目標，增強小組合作學生目的性，為完美解決任務而不斷進行深入探究，深度學習效果可想而知。

（五）適當介入合作，點撥啟迪思維

多數時候學生可以很好地實現合作學習，但也有一些特殊情況學生不能通過合作學習有效解決問題，甚至會在小組中爭論不休。此時，教師就要適當介入和指導，但這建立在“教師及時發現學生合作學習問題”的基礎上。教師要在組織學生合作學習后跟蹤觀察其學習情況，時刻關注每個小組、每位學生的表現。當發現某學習小組成員明顯存在爭論不休、討論問題的情緒愈發激烈時，教師應及時介入，先制止其無效爭論，再耐心詢問，了解他們遇到的問題，最后結合以往教學經驗，借助案例或反問等方式進行點撥，幫助學生理清合作學習思路，啟迪其解決當前問題的思維。

（六）共享學習資源，推進有序合作

由于基礎學習能力和學習習慣不同，在高中語文合作學習中，學生通過前期準備獲得的學習資源經常是不同的。比如，在準備合作學習文言文時，有的學生將重點放在搜集作者資料、了解時代背景上，有的學生將重點放在翻譯文言文上，還有的學生將重點放在對文言文注釋的分析上，從而得到不同的學習資源。只有將這些學習資源匯總在一起，才能更好地推進學生的有序合作［3］。因此，教師在高中語文教學中組織合作學習時，應當鼓勵學生共享學習資源，使其養成在正式合作之前，先分享手中資源的良好習慣。比如，在提出合作學習建議的同時提示道：“在課前，相信同學們已經預習了本節課內容，獲得了一些學習資源。在合作學習中，可以先分享一下這些資源，看看有哪些重合或特殊的地方。這也許會讓合作學習更加輕松”。再者，教師也可以在學生合作之前，以提問的形式了解他們提前搜集的學習資料，讓學生踴躍回答，通過“全班合作”的方式完善問題的答案，促進學習資源在整個班級的共享。

（七）加入趣味活動，感受合作樂趣

興趣是學生在學習活動中始終保持積極的關鍵，而使學生提高學習興趣的秘訣是使其不斷在學習中感受樂趣。對高中生來說，合作學習也是一種挑戰，他們需要在合作中不斷面對和解決困難，所以保持其學習興趣十分重要。對此，教師可以在組織其進行合作學習時將一些趣味活動加入語文教學中，如“角色扮演”活動。在講解一些故事情節比較豐富的小說課文時，教師可以讓學生分組表演小說的某一片段，組員分別扮演小說中的不同角色。在這樣合作學習活動中，課文被學生視為劇本，自然而然地轉移對劇本故事和人物進行分析，教學不再乏味、滿是說教，而是充滿個性，學生從中感受無限的合作學習樂趣，學習積極性大大提高，對小說情節和人物的理解也大大增強。再者，教師還可以創新課堂辯論等合作學習活動，利用活動的“生動性”“活潑性”提高學生合作學習趣味性，擴大高中語文教學合作學習組織效果。

（八）建立獎勵機制，鼓勵優質合作

許多心理研究表明，適當的激勵具有增強學生學習動力的功能，可以使學生形成穩定的積極學習情緒，讓教學取得事半功倍的效果。因此，教師可以建立一定獎勵機制，發揮其激勵作用，促進學生的合作學習越來越優質。比如，設置長期“合作學習大比拼”評價機制，針對排名前幾位的小組設置“假期作業減半”“日常作業減免兌換券”等獎勵。在此基礎上，每次合作學習后，都組織各小組投票評選出“最佳表現小組”（以不能將票投給本小組為前提），堅持公平、公正、公開三原則，按照各小組得票數換算積分，將積分記錄在“合作學習大比拼”記錄表上。隨著積分的累積，“最佳表現小組”逐漸顯露頭角，成為其他小組的合作學習榜樣，帶動整個班級的合作學習氛圍。同時，為使小組獲得更多積分，越來越多的學生自覺提高合作學習積極性，深化優質合作意識，這都是使高中語文教學成功組織合作學習的重要因素。

（九）適度變學為教，提升合作素養

高中階段，學生已經具備了良好的自主學習能力，加之在合作學習中，其自主學習能力不斷攀升，學生不僅可以做課堂的學習者，也可以做知識的傳播者，扮演“教學”角色。基于此，教師在高中語文教學中組織合作學習還可以采取“變學為教”策略［4］。簡單來說，在學生初步完成合作學習后，教師可以鼓勵各小組分別派出代表發言，分享合作學習成果，并在學生發言的同時對各小組合作學習情況做出初步評價。緊接著，與學生一同選出學習效果最佳的小組，讓小組成員走上講臺，將合作探究新課或任務的過程分享出來，無私分享合作學習方法和思維。學生既能在合作學習中感到樂趣和成就感，也能在“教同學”中形成一定效能感，合作學習效果繼續提升。必要時，教師還可以扮演“求知者”角色，向講臺上的小組提出一些問題，引導他們對之前忽略了的內容進行補充講解。最終，在“幫助教師解決問題”的成就感中，學生進一步增強合作學習動力，讓高中語文教學合作學習獲得更理想的組織效果。

三、結語

通過組織合作學習優化高中語文教學氛圍，促進學生交流，不僅可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，而且可以促進教師專業教學水平的提升，是“一箭多雕”，值得提倡。教師在高中語文教學中要客觀、科學、立足學生實際組建學習小組，培養學生傾聽品質，在抓住關鍵時機的基礎上，重視任務對學生合作學習的積極影響，多角度指導學生合作，促成其高質量、高效率的合作學習，提高教學有效性，讓學生得到更好的發展。