基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略研究

杜文凱

（甘肅省靜寧縣文萃中學，甘肅靜寧 743400）

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生需思考、學習同步進行，才能真正得到發展。問題教學法的應用是由師生共同完成的，但受傳統教育理念的影響，許多教師忽視了學生在課堂中的主體地位，一味重視問題引導，未給學生提供自主思考的機會，導致整個教學過程過于死板，影響學生的參與積極性，不利于語文教學發展。

一、基于“問題教學”改進高中語文課堂教學策略的意義

新時代背景下，教育水平逐漸提升，教學理念不斷變化，教師也越來越重視學生能力的發展。傳統教學方法已經難以滿足教育發展的需要，因此教師需要對問題教學法進行深入探究，分析在高中語文課堂教學中應用該方法的意義。

（一）有利于提高學生的自學能力

一般情況下，高中語文教師會結合教材內容為學生講解基礎語文知識，引導學生學習、積累重要知識點。此種氛圍下，學生往往處于較為被動的學習狀態，難以調動起積極性，課堂教學效率難以達到預期標準。然而，基于“問題教學”開展語文教學時，師生互動會增加。教師所提出的問題能夠激發學生的探究欲望，使其主動表達自己的看法。在整個過程中，學生的學習態度會發生較大變化，他們會喜歡上語文課堂，并找到適合自己的學習方法，在探究問題時鍛煉自己的自學能力。

（二）有利于改善語文課堂氛圍

高中階段學生學習壓力較大，課堂氛圍較壓抑，學生學習效率會受影響。長此以往，部分學生還會出現心理問題［1］。為此，教師要調整教學方法，改變課堂氛圍。問題教學法與傳統教學模式不同，它主要以教師提問、學生思考的方式來完成教學，師生間互動會增加，關系也會發生變化，學生會更愿意與教師進行溝通，整體課堂氛圍會發生較大變化。此種情況下，課堂教學效率會得到提高，學生的能力也會得到發展。

（三）有利于提高教師的專業能力

傳統教學理念下，高中語文教師習慣按部就班地開展教學。這使得他們的專業能力難以得到提高，無法推動語文教育改革發展。為了改變此種情況，教師需要從不同角度出發改變自身教學理念，了解不同的教學方法，在實踐教學中提高自身專業能力。在“問題教學”課堂中，教師會對此種教學方法進行分析，結合學生實際情況合理設計問題。另外，通過實踐教學，教師會改變自己的想法，愿意了解新的教學理念，并敢于創新教學方法，在提高教學效率的同時推動自身專業能力發展。

二、基于“問題教學”改進高中語文課堂教學策略遇到的挑戰

相較于其他教學方法而言，“問題教學”模式更新穎、更具互動性，在語文課堂中發揮著重要作用，在吸引學生注意力、提高學生學習興趣等方面有著積極影響。但是，在實際應用該方法時，許多教師仍會遇到一些挑戰。

（一）問題設計缺乏新穎性

“問題教學”的重點是利用問題引導學生思考，并在師生互動中完成教學。此種情況下，問題對學生是否存在吸引力就顯得十分重要。教師需要結合語文教學的內容進行創新，增加問題的新穎性，以此發揮問題的作用。然而在實際教學過程中，很多語文教師并沒有認識到這一點，在設計問題時主要圍繞課文內容。這些問題雖然能夠激發學生的閱讀熱情，提高學生的理解、分析能力，但是問題缺乏新穎性，無法改變學生對語文課程的看法。這就導致教師無法充分發揮“問題教學”模式的價值，不利于語文教育改革發展。

（二）語文課堂缺乏互動性

利用問題引導學生學習時，教師要及時地與學生互動，引導他們結合問題產生疑問，并進行追問，逐步提高學生的思維能力。由此可以看出，語文教師在教學時，需要充分利用互動性這一特點開展教學。但實際上并非如此，很多高中生認為語文學科內容簡單，只需要依靠死記硬背的方式就能學好語文，導致他們很少與教師互動，在與教師共同討論問題時往往處于較為被動的狀態。這非常不利于發揮“問題教學”模式的價值，需要教師結合現狀調整課堂氛圍，改變學生對此種教學模式的看法，積極與教師、同學互動。

（三）學生學習缺乏自主性

教師利用問題引導學生學習，是在考查學生的自學能力。只有學生具有一定的學習自主性，才能保證“問題教學”模式在語文課堂中的高效運用，達到改進教學策略的目的。但當前高中生在語文課堂中的主體地位未得到尊重，教師在教學時習慣按照自己的教學計劃進行，忽視了學生在課堂中的自主性，不利于學生能力發展［2］。尤其在利用問題教學時，學生很難積極參與其中，自學能力、思考能力等難以得到鍛煉，影響學生全面發展。

三、基于“問題教學”的高中語文課堂教學改進策略

（一）注重合理預設問題，創建和諧課堂氛圍

問題是“問題教學”模式的核心，有價值的問題能夠支撐起整個語文課堂，貫穿教學始終。一般情況下，問題都具有一定的預設性。學生提出問題時，會結合自己所掌握的知識提出自己的疑問。教師預設問題時，會根據自己對課文的理解設計問題，然后查閱資料，完善問題內容。同時，教師還會結合學生提出的問題進行調整，保證所提問題與學生實際學習情況相符合。

1.課前預設問題。教師在課前設計問題時，需要從多方面出發進行探究，保證問題能夠在教學中發揮作用。首先，教師要注重從語文角度出發，保證問題與語文教學內容有關。其次，教師要保證問題能夠引導學生深入了解語文知識，提高語文教學效率，從而發揮問題教學模式的價值。再次，教師要合理分析高中生的實際學習情況，了解他們的學習態度以及語文水平，提高問題的針對性。最后，教師要有梯度地設計問題，循序漸進地提高問題難度，鍛煉學生思維能力，提高教學效率。

2.課中生成問題。“問題教學”模式的重點是利用問題引導學生思考，提高學生的學習效率。為此，教師要注重問題的生成，通過互動討論推動課堂教學發展。教師要充分認識到教學的偶然性，課堂中的問題并不完全來源于課前預設。學生會在課堂中發表自己的意見，在互動中會打亂教師的教學計劃，從而產生新的問題。對此，教師要從容面對，與學生共同探討問題，引導學生全面理解語文知識，發揮問題的指向性作用，推動語文教學發展。

（二）構建多種問題范式，培養學生的問題意識

1.問題引導教學。“問題教學”模式在課堂教學中的應用較為廣泛，教師能夠利用問題引導學生互動，促使學生高效完成學習任務，達到預期教學目標。課堂教學流程大致為：明確教學重點，教師或學生提出問題，互動中討論問題并解決，引導學生掌握教學內容［3］。此種以問題為導向的教學模式，可以稱為問題導學。

利用問題開展教學這種方式能夠凸顯教學目標，保證讓教師與學生結合問題達到預期教學、學習效果。為了充分發揮問題教學模式的價值，教師要注重結合課程內容設計問題。首先，教師要了解學生的實際學習情況，以此為基礎設計教學問題，之后再結合教學情境，以問題為基礎設計教學活動，加強教師對學生的了解，改善課堂教學氛圍，提高學生的學習效率，促使學生全身心投入語文課堂中。

2.引導發現問題。教師在利用“問題教學”模式改進高中語文課堂教學的過程中，要注重提高教學質量，創新教學方法，引導學生發展。同時，教師要尊重學生的主體地位，學會在教學過程中引導學生發現問題，并鼓勵學生提出疑惑，在增加師生互動的同時豐富課堂教學內容，完善教學過程。

首先，教師要結合課文內容設計導學問題。為了激發學生的學習熱情，教師可以從學生感興趣的角度出發融入生活元素。在此過程中，學生會主動結合自己的經驗閱讀課文、分析課文，概括課文主要內容，把握其中重點。尤其在對《中國建筑的特征》《一個消逝了的山村》等文章進行教學時，教師可以引導學生思考“中國特色建筑有哪些，生活中印象比較深刻的建筑是什么”“山莊為什么會消逝，對我們當前的生活有哪些啟示”等問題。學生的表達欲望會被激發出來，有利于活躍課上氛圍，提高教學質量。

其次，教師需要合理設計互動方式，在注重師生互動的同時引導學生之間進行互動，讓他們交流意見，探討閱讀心得。只有思維與思維的碰撞，才能促使學生發現新的問題，找到新的學習方向。為此，教師要為學生提供足夠的自由討論時間，讓他們通過自學掌握語文知識，總結難以解決的疑問。這樣既可以讓學生擁有學習自主權，又能使學生養成問題意識，找到適合的學習方法。

最后，當學生發現問題后，教師要適當調整教學方向，改變之前的教學計劃，在幫助學生解決問題的同時拓寬教學范圍，使學生在語文課堂中收獲更多知識，讓他們認識到發現問題的價值，達到改進高中語文教學的目的。

（三）尊重學生的主體地位，鍛煉學生的思維能力

基于“問題教學”模式對高中語文教學進行改進時，教師要協調好師生在課堂中所扮演的角色。新的課程標準提出，教師要尊重學生的主體地位，并扮演好引導者、輔助者的角色。因此，在結合問題開展教學時，教師需要遵循這一理念，保證高中語文教學高效開展。

在設計問題時，要從學生角度出發，以他們為主體進行提問［4］。這就需要教師深入了解學生當前語文知識儲備情況，以及學習語文的態度，在其能力范圍內設計問題，保證學生能夠結合問題進行探討，以此提高學生的學習效率。

另外，教師要注重在課堂中發揮自身主導作用。高中階段學生的學習壓力較大，很容易走入學習誤區，產生消極的學習態度。對此，教師要合理設計教學流程，注重互動，幫助他們解決學習期間遇到的煩惱。為了增加溝通的有效性，教師需遵循學生發展需要設計問題，確定問題類型，根據問題難度分層，并從教育者角度出發，引導學生探究問題，發揮問題教學模式的價值。在整個過程中，學生的思維能力會得到充分鍛煉。

在分析高中語文課堂實踐教學案例時發現，部分教師的教學思想較為死板，在利用問題教學模式時不懂得變通，過分強調教師與學生在課堂中應該承擔的角色，不利于語文教學正常開展。為了避免出現此種情況，教師在教學開始前，要做好準備工作，根據教學需要調整自身在課堂中所發揮的作用，同時要凸顯學生的主體地位，使其在共同討論的過程中合理解決問題，促進其綜合能力的發展。

（四）創新問題呈現形式，打造課堂對話平臺

一般情況下，教師在利用問題教學模式時，會以問題為主開展教學活動。最初此種方式較為新穎，能夠吸引學生的注意力，但使用次數逐漸增多后，課堂教學會出現形式化嚴重的問題。教師與學生結合問題互動交流時，會越來越機械化，難以發揮其原本的價值。對此，教師要不斷創新問題呈現方式，以課堂為基礎打造平等的對話平臺。

首先，教師要把控語文課堂整體教學方向，確定教學期間需要解決的主要問題。主問題不僅對教學開展有一定的推動作用，還能夠為師生提供互動、對話的機會。在教學開始前，教師要對教學內容進行概括，結合學生的學習現狀提煉出重點內容，總結出教學主要目標，通過預設等方式完善問題內容。在實際教學中，教師要以問題為基礎設計課堂活動，保證教學正常、高效開展。

其次，教師要結合主要問題設計不同的問題呈現方式。大部分情況下，教師都是在課堂中結合教學內容直接向學生提出問題，引導他們思考，激發他們的探究欲望。學生在課堂中的主體地位會得到凸顯，但師生間的溝通機會會減少，無法發揮師生對話在教學中的作用。對此，教師要調整問題在課堂中的呈現方式，改變師生的對話方式。比如，教師在對《陳情表》《蘭亭集序》等文言文進行教學時，就可以設計問題梯度，利用簡單的問題進行導入，幫助學生樹立信心。之后，教師可以逐漸增加問題難度，并與學生進行溝通，為其提供解決問題的思路，拉近師生關系。由此可以看出，問題教學模式下教師的教學理念會發生變化，他們會通過調整問題呈現方式改變學生的學習態度，在增加師生對話的同時提高教學質量，達到改進語文課堂教學的目的。

四、結語

綜上所述，對于高中生來說，語文是非常重要且基礎的一門學科，教師不能一成不變地使用同一種教學策略開展教育工作，要注重結合實際對其進行改進，不斷提高教學效率。問題教學模式對語文教學有較強的推動作用，教師可以此為基礎進行探究，找到改進教學策略的方法，在發揮問題在課堂教學中的價值的同時提高學生語文水平，推動學生全面發展。