初中數學教學中培養學生獨立思考能力的策略探究

梁小東

（甘肅省臨洮縣辛店初級中學，甘肅臨洮 730515）

初中時期是學生所學知識體系構建和完善的關鍵階段，也是對各方面能力進行鞏固和強化的關鍵時期，對學生未來進一步的學習起著承前啟后的作用。隨著教育理念的不斷更新，學校教育教學工作也在改進和優化，在重視學生文化知識提升的基礎上越來越注重學生能力的全方位發展。初中數學作為一門理論性、邏輯性強的科目，需要學生具備良好的自主學習意識以及獨立思考數學問題的能力，只有這樣學生才能深入理解和應用數學知識，提高學習的效率與質量。基于此，筆者圍繞初中數學課程教學分析了培養學生獨立思考能力的意義和策略。

一、初中數學教學中培養學生獨立思考能力的意義分析

對初中數學課程性質分析可知，該科目屬于理論知識較為復雜、抽象性強的學科，因此教師想要提高學生的數學成績就需要重視學生學情，根據學生的實際情況開展教學活動。素質教育背景下，教師是課堂教學活動的引導人，更應該注重激發學生的主觀意識，調動學生課堂學習主動性以及獨立學習和思考問題的意識，重視該能力的培養意義。

首先，重視獨立思考能力培養可以幫助學生更好地理解和學習數學知識。與小學階段數學內容比較，初中數學知識理解難度更大、抽象性更強，需要學生具備良好的理解能力和思考意識。要想學好數學，不是簡單借助機械記憶就能完成的，而是要學生深入理解數學理論知識，通過自主思考和探索來掌握應用知識解決問題的方法。教師重視學生獨立思考能力的培養，能夠讓學生在學習數學知識時習慣于獨立思考問題，通過對數學知識的理解和探索來自主思考問題，產生自己的見解并形成屬于自己的數學知識體系。學生對數學問題進行獨立思考并能夠逐漸理解和掌握解題過程，最終對數學知識內涵產生深入理解，構建和完善數學知識框架。由此可見，教師重視并培養學生的獨立思考意識具有重要意義。

其次，學生獨立思考能力的提高可以有效激發學生對數學知識的學習興趣。不管是處于哪個教育階段，興趣培養都很重要，初中階段也不例外。學生對所學科目是否具有學習興趣，直接影響著其課程參與積極程度，并一定程度上決定了學生課堂聽講效率。升入初中后，學生需要學習的課程逐漸增多，在一定程度上增加了學生的學習壓力，因此科目“學習興趣”提升就更為重要。而初中數學教師在課堂教學活動中要給學生提供自主學習的機會，讓學生在自由的學習空間內完成對數學內容的思考和訓練，以保證學生可以在活躍的學習氛圍下學好數學內容，培養學生的學習興趣。學生在課堂上通過獨立思考對數學問題進行分析和探索，通過個人力量解決數學難題，增強了學習自信心。在這種課堂氛圍下，學生更具有學習動力和學習欲望，更具有學習數學知識的興趣。通過課堂上對數學問題進行獨立思考和探索，學生能夠激發學習興趣，進而提高學習效率。

再次，促進學生對問題獨立思考意識的培養可以強化學生的問題意識。每一門科目的學習都需要學生具備問題意識，通過對所學內容產生疑問而不斷進行研究分析，最終從中獲取新的知識內容。尤其是像數學這種理論性較強的科目更是如此。初中階段大多數數學習題靈活多變，往往有多種解題辦法，但是部分教師受課堂時間限制往往只會講解一種解題方式，這就需要學生具備獨立思考問題的能力。學生只有具備問題意識并敢于質疑，才能實現對問題的深入探究，進而創新解題形式，開發自身數學創新思維能力。獨立思考問題是學生獲取新知識的重要途徑，學生通過不斷分析和研究問題可以有效提升自身數學學科素養，開發自己的邏輯思維。初中數學課堂教學中，教師要通過鼓勵學生對數學問題進行思考和分析的方式逐步增強學生發現問題的意識，開闊學生的學習視野。

最后，開發學生獨立思考問題的意識能夠有效落實素質教育理念。核心素養教學背景下，教師需要結合學生的發展現狀和未來學習趨勢全面提高和發展學生的綜合能力。獨立思考能力是學生的重要能力之一，因此只有最大限度地提高學生的獨立思考能力，才能有效落實素質教育理念。基于此，教師有必要重視并加強“以生為本”的教學理念，調動學生在數學課堂上的學習積極性，讓學生成為課堂的主人。教師必須以素質教育為根本導向，圍繞學生開展有效教學活動，豐富教學活動多樣性并體現學生活動參與主體性。素質教育要求教育者要不斷優化自身教學思想與教學形式，轉變教育者與受教育者二者之間關系的傳統觀念，鼓勵受教育者通過獨立思考來自主獲取課堂知識并獨立思考、解決問題，提升受教育者的學習能力。初中數學課堂教學中，教師培養學生獨立思考意識能夠有效推進學科教育，體現學科教育的現實意義。

二、初中數學教學中培養學生獨立思考能力的策略探究

（一）創設生活化情景，體現以生為本

傳統教學模式下，初中數學教師身為課堂教學“主導人”，往往忽視了學生課堂主動權。教師往往會采取單向知識傳輸教學形式，課堂學習氛圍不濃厚，學生缺少獨立思考問題的機會。結合素質教育教學要求，教師要以能夠提高學生主觀能動性為基礎，在教學過程中“以生為本”開展教學活動，有效提高學生的獨立思考能力。這就要求教師要有效改進教學形式，采取有效教學措施完成教學任務。情景教學法作為教師常用教學手段之一，往往以學生為活動主體，能夠體現生本理念。在學生獨立思考能力提升訓練中，教師就可以創設生活情景，通過將數學知識與生活現象相結合來激發學生的認知興趣，促進學生數學思維的提升。

初中階段對數學“幾何圖形”的學習，要求學生具備一定的空間想象力以及獨立思考意識。初中數學教師在對“幾何圖形”內容的講解和學習當中就可以采取生活情景創建的教學形式，通過讓學生結合生活場景來認識和學習不同種類圖形。“幾何圖形初步”導入課堂上，教師鼓勵學生獨立思考“生活中有哪些常見幾何圖形”，并為學生設計一個特定場景，比如“校園里有哪些常見幾何圖形建筑物”，讓學生對學校這一場所進行觀察和研究，分析不同幾何圖形分別有什么性質，讓學生給出自己的想法和態度。在創建生活情景的過程中，教師始終堅持以學生為中心的原則，充分發揮學生的主體作用，讓學生在主動思考的過程中順利解決數學問題。

（二）開展游戲化活動，注重興趣提升

學習興趣是學生學好一門科目的重要因素，因此教師要重視對學生數學課程的興趣培養，通過豐富數學課堂教學形式提高學生獨立思考能力。教師借助游戲化教學活動能促進學生課堂參與積極性，有效培養學生的學習興趣。因此，在初中數學課堂上，教師可以利用一些小游戲開展教學活動，以此增強學生愿意參與課堂和學習數學的欲望。數學知識理論性較強，需要教師根據這一特點把數學理論由繁化簡，利用游戲化活動將數學知識展現出來，體現數學知識的趣味性，激起學生敢于獨立解決數學問題的興趣。學習興趣驅動著學生去獨立思考和探索數學問題，提高了學生的思維能力。

初中數學教師結合課堂教學內容進行游戲化活動教學設計，讓學生積極參與其中，并對自己提出的問題進行研究和分析，強化學生獨立思考能力訓練。比如，教師在“圓的性質”教學過程中，就可以利用游戲化教學活動來提高學生學習興趣，激發學生求知欲望。比如，教師可要求學生剪一個圓形紙片，沿著紙片任意一條直徑對折并多次重復操作，看學生能夠從這個小游戲中得到什么啟發。學生在這個小游戲中按照要求操作，并結合“圓的性質”思考問題，看是否能夠得出已有的結論。這種教學形式不僅可以激發學生參與課堂的興趣，還可以訓練學生的獨立思考能力，完成數學課堂教學任務。

（三）自主合作式探究，活躍課堂氛圍

素質教育背景下，培養學生獨立思考能力并不是說只讓學生獨自思考問題，同樣需要教師和同學之間的互幫互助、需要彼此之間交流合作。初中數學教學中，教師讓學生進行交流探討并不會減少學生獨立思考問題的機會，反之，學生之間進行獨立學習與合作探究可以幫助學生鍛煉數學思維，活躍課堂學習氛圍。對于初中生而言，相比于詢問教師，學生更愿意與同學交流和溝通。根據這一特點，教師可以組織學生針對某一問題開展合作交流活動，在活動開展過程中鼓勵學生獨立思考問題，先讓學生獨立思考，再進行合作交流對問題進行探究，共同分析結果。

教師在針對某一問題展開討論時，要給予學生充分的自主思考和交流時間，給學生提供一個輕松活躍的氛圍，讓學生在這種氛圍下完成數學課堂任務。比如，教師可以先讓學生進行各自分組，然后獨立分析教師布置的數學問題。首先，學生在接到小組任務以后需要先進行獨立思考，對教師布置的數學問題進行分析研究并得出結果。其次，學生在完成獨立思考以后可以和組內成員進行交流探討，分析自己與他人得出結論有何不同。最后，教師公布結果，小組成員根據結果再次進行交流討論，并分析自己的結論是否有錯，錯在哪里。這種自主合作學習的小組學習形式能夠鍛煉學生數學思維，提高學生獨立思考能力。

（四）開展提問式互動，注重教學引導

數學理論知識較為復雜且具有一定理解難度，需要學生具有數學邏輯思考能力，因此教師要加強對學生的引導，通過問題教學法幫助學生理解和思考問題，促使他們從問題出發分析并得出結論。如果教師只是單方面進行理論知識傳輸，并沒有引導學生深入思考問題，那么學生獨立思考能力就無法得到有效訓練，教師教學過程也只能是為了完成教學任務而進行的。對于數學知識的學習和應用，教師不能只讓學生簡單機械地記憶數學公式和解題模板，而是應該不斷引導學生思考數學問題，讓學生在問題的深入思考和分析中真正意義上理解數學知識內涵，促進學生數學思維的提升。

比如，教師可以開展課堂拓展訓練，通過讓學生針對某一問題進行拓展研究，培養學生創新意識。在向學生提出問題的過程中，教師要注重逐層引導，由淺入深、由簡到難，讓學生在教師每一步帶領下獨立思考問題，最終得出結論，提高學生獨立思考有效性。比如，在幾何圖形求證題訓練中，有的題型會出現一題多種證明方法的情況，教師往往只會講解一種證明過程，而在課堂拓展訓練中就可以引導學生思考其他形式的證明方式。比如，教師引導學生利用幾何性質進行證明，引導學生利用“截長補短”法證明，利用“延伸”法等進行證明。教師引導學生從不同角度來分析問題，還能開發學生數學創新、發散思維。

（五）注重激勵式評價，培養學習信心

初中數學教學中，教師需要注重對學生進行教學評價，以此提高學生自我認知能力，使其在了解自我的基礎上進行針對性的學習。數學知識的學習和應用既需要學生具備一定數學理解能力，還要求學生能夠對數學知識進行靈活運用，需要學生有很好的思考問題的能力。但是對于部分學生而言，由于某些數學習題較為困難可能會出現知難而退的情況，這種學習心理不利于學生獨立思考數學問題的意識培養。對于這種情況，教師就可以采取激勵式教學評價，通過對學生進行鼓勵和表揚，提高學生學習自信心，使其產生敢于克服困難的勇氣。

學生信心的培養有利于學生獨立思考問題，促進學生個性化培養。比如，教師在一些數學重、難點講解時，一些學生理解能力較差，會失去對問題的思考和研究積極性。教師要正確看待這一現象，不要總是批評學生，而是應該尊重和包容學生之間的知識水平差異，培養學生不服輸、不認輸的精神，使其能夠認真思考數學問題并大膽發表自己的觀點和看法。教師通過對學生做出激勵式評價來肯定學生，可以讓學生更有獨立思考問題的動力和勇氣，促進學生獨立思考意識的形成。

三、結語

綜上所述，初中階段數學課堂教學活動中，教師既要重視學生獨立思考能力培養，還要根據學生實際情況開展有效教學活動。數學教學中積極展開有針對性的教學訓練，不斷創新教學形式能夠激發學生獨立思考意識，逐步培養學生數學邏輯思維和數學學習能力。