道德與法治新課標視域下的生命安全與健康教育

■ 汪文龍

生命安全與健康教育的本質在于提升學生健康素養、促進學生健康成長。要將教育落實到學生的現實生活中，走出知識傳授的學科教育模式，引導學生在課堂上進入真實的問題情境中，通過實踐體驗理解生命安全、健康的重要性，并收獲保護生命安全和健康的具體方法。

生命安全與健康是人類生存、發展的基本需求和永恒追求，做好生命安全與健康教育對于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人有重要意義。2021年10月，《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》）發布，對踐行“生命至上、健康第一”理念、服務學生生命健康成長、培養德智體美勞全面發展的時代新人等工作提出了新的要求，生命安全與健康教育正式進入學校課程體系。2022年4月，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發布，生命安全與健康教育課程在學科素養、課程內容和課程目標等三個方面中均得到了一定體現。

《指南》和新課標的相繼出臺，對于實現生命安全與健康教育系列化、常態化、長效化具有重要意義，為有效落實生命安全與健康教育進入道德與法治課程指明了方向。

一、素養要求：指向學生的健康成長

新課標以課程育人為宗旨，強調以發展學生的核心素養為導向，重視必備品格和關鍵能力培育，聚焦學生終身發展和適應社會發展所需要的必備能力，促進學生全面發展、健康成長。新課標中，生命安全與健康教育的重點在于以下四個核心素養的培養。

“法治觀念”核心素養側重于關注自然生命，突出對學生進行生命安全意識和自我保護能力的培養，最終目的為讓學生在此階段能夠識別可能危害自身安全的行為，主動預防和遠離危險，并掌握基本的自我保護方法。

“道德修養”及“責任意識”核心素養側重于關注社會生命，突出對學生進行社會適應性的培養，養成良好的道德品質和行為習慣，形成對自己、對社會負責的認知，并踐行于實際行動之中，具備進行溝通與合作、處理和化解沖突、維護和保持良好社會關系的能力。

“健全人格”核心素養側重于關注精神生命，重視心理的安全與健康。具體體現在引導學生自尊自信，正確認識自己，有效調控和管理情緒，悅納自己；理性平和地與人交往，具備一定的同理心，形成良好的人際關系；積極適應社會環境，確立健康的生活目標，具備樂觀向上的生活態度。

二、課程內容：面向學生的完整生活

課程標準是指導課程開展的國家政策性文件，也是把握課程教學中生命安全與健康教育內容的主要依據和邏輯起點。要關注學生的生命安全與健康，就必須關注他們完整的生活領域，讓學生置身于自然、社會、文明和自我內心發展之中，這樣才能讓他們在成長過程中接受各種磨煉，理解生命和健康的重要性，進而樹立珍愛生命、熱愛生活的態度，形成與社會共生共長的適應能力。

義務教育道德與法治課程內容在遵循育人規律和學生成長規律的基礎上，加強了對育人對象的整體性設計。課程內容聚焦學生的完整成長過程，以成長中的學生為原點，依據其與自身、自然、家庭、他人、社會、國家和人類文明的邏輯關系，從六個維度設置課程內容，指向完整的學生個體和完整的生活，讓學生在完整的生活領域中健康成長。

三、學習主題：突出生命安全與健康內容

基于指向學生完整生活的課程設置體系，新課標在義務教育不同學段各設置五個教育主題。將生命安全與健康教育主題貫穿到各個學段中，并對各個學段學習的主題內容進行詳細的規定，提出指導性的教學提示。（見表1）

表1 不同學段的五個教育主題

《指南》和新課標在內容上均對道德與法治學科中開展生命安全與健康教育作出了規定。《指南》以更加詳細的形式提出了具體的目標內容，這些具體化的要求是對新課標主題學習的有效補充；而新課標則在規定內容要求的基礎上提出了教學提示，對在道德與法治學科中落實生命安全與健康教育給予了指導性建議。兩者相得益彰，為學校開展生命安全與健康教育指明了方向，也為教師在教學中引導學生樹立“生命至上、健康第一”的生命觀、健康觀和養成良好文明行為提供了實踐路徑。

四、實踐路徑：構建生命安全與健康教育新模式

結合《指南》和新課標的指導意見，中小學校以生命教育為引領，以核心素養為導向，進一步加強學段學科間的橫向銜接，建立多學科協同的共育體系，形成育人新模式，有效提升育人效果。

（一）構建持續性、進階式的育人體系

《指南》明確指出，小學階段主要采用基本知識介紹、具體技能訓練和個人衛生習慣培養等方式；初中階段注重講解原理，強化健康行為養成的主動性。在能力層次上，主要是要求初中學生積極踐行健康行為和生活方式，提高應對突發公共衛生事件的準備意識和防護能力；在思想意識方面，進一步提出認同“人與自然和諧共生”，增強安全責任意識。新課標以更加細致的學段劃分，對在道德與法治學科中開展生命安全與健康教育等工作提出了具體要求。第一學段，要根據學生由幼兒向兒童轉變的特點，讓學生形成與家庭生活、學校生活協調發展的生活習慣。第二學段是低年段向高年段的過渡期，要加強學生安全自律意識，并讓學生理解他人。第三學段是小學高年段，在這個學段中要重點關注提高學生控制情緒與抗挫能力。第四學段是銜接小學和高中的青春期，要開展青春期教育，幫助學生化解煩惱。

（二）構建活動性、體驗性的課堂教學模式

生命安全與健康教育的本質在于提升學生健康素養、促進學生健康成長。要將教育落實到學生的現實生活中，走出知識傳授的學科教育模式，引導學生在課堂上進入真實的問題情境中，通過實踐體驗理解生命安全、健康的重要性，并收獲保護生命安全和健康的具體方法。例如，在三年級“生命最寶貴”這一課的教學過程中，教師在課堂上設置了“模擬孕媽媽三分鐘”活動，盡管模仿本身存在限制，體驗效果會打一些折扣，但學生們通過體驗切實感受到了孕媽媽的艱辛孕育過程。由此可見，教師設法引導學生積極參與到課堂教學中來，在真實的活動情境中進行探究、體驗、實踐、感悟，是生命安全與健康教育的有效教學模式。

（三）構建課程協同的共育體系

生命安全與健康教育涵蓋生命、安全、健康這三個相互支撐的領域，要使其真正、有效落地，需要構建若干個完整的課程體系，并將其貫穿于各學科及各領域的教育之中。由于學科特點不同，各學科在落實生命安全與健康教育上各有側重。但道德與法治課作為落實立德樹人的關鍵課程，統整著道德、心理、法治、社會適應等多個領域，擔當著為黨育人、為國育才的重任，因此，開展生命安全與健康教育以促進學生的全面健康成長勢在必行。例如，在“安全護我成長”的單元教學中，針對“唐山打人事件”，設置了“暴力背后的拷問”這一議題，引導學生從法理、倫理、心理、道德及自我保護等方面進行學習和思考，組織學生從當事人、旁觀者視角，討論并學習如何保護自己，從多維度強化學生的自我保護能力，培養他們崇德向善的品格。

總之，《指南》對生命安全與健康教育內容進入學校教育作出了具體要求和設計，新課標以國家教育方針為根本指引，積極回應時代教育發展需求，其頒布和實施必將對促進生命安全與健康教育進教材、進學校、進課堂起到引領作用。道德與法治學科作為義務教育階段的思政課，更應該以《指南》和新課標為指引，以核心素養培養為目標，創新課程實施方式，將國家對中小學生實施生命安全與健康教育的相關要求扎實落地。通過開展生命安全與健康教育，幫助學生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀，養成健康文明的行為習慣和生活方式，為培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人貢獻力量。