融合創生，立德生長
——五育融合視域下國際理解教育課程的建構與實踐

■ 曾 霞 姚 莉 張涵琳

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“堅持立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。中共中央、國務院2019年6月頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提到，“將五育融合作為著力解決素質教育落實不到位的重要手段”。五育并舉、五育融合要求教師自身做出改變，以滿足大環境下對教育教學提出的新要求。

成都霍森斯小學創辦于2018年9月，是由成都高新區教育文化體育局主辦的公辦小學。學校秉持“向美而生、向上而行”的辦學精神，堅持“成就每個孩子獨一無二的幸福童年”的辦學宗旨，落實立德樹人根本任務。學校以五育融合，組織并推進育人活動和課程建設，構建了五育融合視域下小學國際理解教育課程體系。該體系在課程目標上體現了“立德樹人育人本質”，在課程體系上體現了“全方位協同育人”，在課程樣態和內容上立足“五育融合”，在課程評價上體現了“多元包容”，在種子教師培養模式還體現了“協同發展，合作共生”。國際理解教育課程的探索與實踐，激發了學校的辦學活力，實現了學校教育的高質量發展。

一、開設國際理解教育課程的重要意義

隨著全球變革的加速演進，世界更好地了解中國、中國更好地了解世界是中國參與全球治理的當務之急。因此，推動國際理解教育的發展勢在必行。國際理解教育課程不僅是開展國際理解教育的重要途徑和形式，還能夠在探究與體驗的基礎上，培養學生的全球視野和國際交往等方面的綜合能力，引導學生在認同中國文化的基礎上，逐步形成對不同國家和地區文化的客觀認識與理解，促進學生形成正確的世界觀、價值觀和科學的思維方式。

（一）國際理解教育課程是提升學生核心素養的重要途徑

《中國學生發展核心素養》提出了“三個方面”（文化基礎、自主發展、社會參與）與“六大素養”（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）。其中，國際理解是“社會參與”中“責任擔當”的基本要點之一，強調了要培養學生的全球意識和開放包容的心態，尊重文化多樣性，還要將國際理解融入學生的核心素養中。國際理解教育是使學生在全球化的環境中增強對國家和民族的認同感，開闊全球視野和胸懷的重要手段。因此，在中小學開設國際理解教育課程對培養學生的國際理解素養有著重要意義。這有助于培養學生的全球意識和開放的心態，幫助他們了解人類文明的歷史進程和全球發展動態，尊重世界文化多樣性和差異性，積極參與跨文化交流。同時，也能關注全球化帶來的挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值。

（二）國際理解教育課程是推進區域教育國際化的有效手段

國家相繼頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》《推進共建“一帶一路”教育行動》等政策文件，將國際理解教育提升到了國家戰略的層面。各地方政府在國家方針政策的指導下，積極進行研討，制定了加強本地國際理解教育的實施意見，對學校國際理解教育課程的建設提出了具體指導。在經濟全球化背景下，教育國際化已成為世界教育發展的重要特征和必然趨勢。

為加快建設開放型區域和國際化城市，國際理解教育成為成都市中小學推進國際化的重要工作之一。成都高新區是一個包容、開放、創新的區域，其國際化程度較高。因此，開設國際理解教育課程有利于提升學生國際交流、理解、合作、競爭等能力，也是提升教育和城市在國際上的影響力和競爭力的重要途徑之一。

（三）國際理解教育課程是凸顯國際化辦學的有益形式

在特殊的辦學背景及國際化教育理念的指導下，學校致力于培養具有國際競爭力、愛國情懷和人文科學精神的學生，確保他們適應未來社會的發展。學校基于“國際專題課程理解”“國際課程科學理解”“主題課程探究”三個基本課程模型構建了國際理解教育課程體系，以培養學生具備國際視野、國際理解和國際認知為目標，讓學生能夠認識世界問題，應對全球化的挑戰，進而滿足學生的個性化需求，幫助學生全面發展。同時，該課程體系對教師的自身發展和教學事業的創新都具有重要的意義。

二、國際理解教育課程的實踐路徑

（一）課程目標立足“立德樹人”

學校致力于培養具有“民族自信、國際視野、全球眼光、開放包容”的世界小公民。通過國際理解教育課程的學習，學生能了解本民族的優秀傳統文化以及其他國家的歷史、文化、社會習俗等，尊重并理解世界多元文化的獨特性和差異性，能夠對異文化持有寬容的態度。此外，該課程還能使學生自覺地將自己視為地球社會的一員，積極參與社會活動，為解決全球性問題出一份力，同時也增強了他們與他人合作的意愿。在探究與體驗的基礎上，該課程培養了學生的全球視野，提高了他們運用國際交流語言和國際交往等方面的綜合能力，為他們將來參與國際競爭與合作打下了扎實的基礎。

（二）課程體系體現“協同育人”

學校圍繞培養學生核心素養和全球勝任力的目標，依托課題引領，從人與自然的和諧發展、人與社會的和諧發展、人與人的和諧發展三大領域開展國際理解教育。學校將立足中國、讀懂世界、合作共生作為課程的核心理念，從人人和諧、文化解碼、環境探秘、規則解析等四個維度構建了Happyin國際理解教育課程體系（見圖1）。

圖1 Happyin 國際理解教育課程體系

（三）課程建設體現“五育融合”

Happyin國際理解教育課程覆蓋所有年級、班級，由專任教師授課，內容包括國際理解專題課程、學科滲透性課程、實踐探究性課程。專題課程主要立足國家育人目標，以培養學生的國際理解素養為核心開發的國際理解專項主題課。這類課程屬于校本必修課，由專業教師面向所有學生授課。例如，“文化解碼”單元課程，一到六年級的主題分別為我的學校、高新符號、成都之美、西部之窗、愛我中國、放眼世界，讓學生從認識故鄉逐步拓展到放眼世界，從而提升學生的國際理解素養。學科滲透課程主要是在基礎學科中挖掘國際理解教育元素，找到與之契合的點，整合和重組教材資源。這類課程由學科教師任教，有針對性地面向部分學生。主題探究課程是以項目式綜合實踐活動為主，旨在提升學生的綜合素養，滿足學生的個性化需求。

（四）課程評價體現“多元結合”

評價工具的多元化與多樣化，是完善學生素養評價體系的關鍵。一方面，學校采用的多元評價方式，比較注重量化與質性的結合，并不再將考試作為唯一的評價手段，而更關注學習本身的過程評價。另一方面，學校實行多元的主體評價方式，學生、老師、學校、家庭及社會都是評價的主體，其評價結果更能反映學生的全面發展。

（五）教師培養注重“合作共生”

學校打造了“1+3+N”跨學科項目團隊，其中“1”指的是一位種子教師，“3”是指三門學科，“N”是指后期隊伍的不斷壯大。通過項目組“合作共生”的方式，以點帶面，推動學校國際理解教育師資隊伍的建設。在此過程中，教師的教學活力得到了激發，課程開發能力得到了提高，團隊合作能力也得到了增強。這有助于發揮教師在教育教學工作中的示范作用，促進學校的辦學活力。同時，學校也通過國際理解教育課程培養了一批優秀老師。

三、國際理解教育課程取得的良好成效

（一）成立“一個工作室”

學校成立了高新區國際理解教育特色課程工作室，以成就一群教師、帶動一批學校、研究一項課題、孵化一批成果、輻射一個區域、形成一個區域特色為工作目標，構建了高新區國際理解教育課程的課程理念、課程目標、課程內容，形成了具有操作性的實施途徑、可共享的課程資源包、可借鑒的課程樣態。工作室建設完成了國際理解專題課程的48個教案、48個課件和相關視頻、音頻的教學資源，對開展國際理解教育的學校具有很好的借鑒和推廣價值。

（二）實現“三大提升”

1.提升學生的國際理解素養

通過國際理解課教育程的學習，學生對國際理解教育下的課程融合表現出了極高的興趣，激發了對學科主題活動的熱情。學生在國際理解背景下參與相關活動，綜合素養得到了明顯提升。他們能理解世界上有各種各樣的國家、民族，其生活方式各不相同；學會了尊重不同地域的文化或生活方式、更加深入地理解與認同本民族文化，形成了正確的國家與民族觀念，增強了愛國主義感情。

2.提升教師的課程研發能力

國際理解教育課題研究的實施和推廣促使教師轉變觀念，緊跟時代，增強了他們的課程意識，激發了科研熱情。教師也主動把國際理解的理念融入自己的教學中，不斷學習和探索，切實體會到國際理解教育的重要性。

3.提升學校的教育教學質量

除了國家課程外，學校建立了獨具特色的國際理解課程體系，課程結構也更加滿足學生的個性和多樣化需求。隨著課程的不斷完善，學校開展了一系列的研討和匯報活動，如承辦各級各類教師培訓活動，在活動中介紹了學校國際理解教育課程體系、展示了國際理解教育課例。同時，學校積極推動“國際理解教育鄉村實踐”項目，已先后到新津、郫都、大邑等地的鄉村學校送課并作主題分享，帶動了一批鄉村教師積極參與，擴大了項目的影響范圍。

（三）建成“一個項目”

作為全市唯一的國際理解教育工作室，該工作室在全國各級各類學術論壇上進行十余次主題分享。其中，在南京舉辦的首屆中國基礎教育論壇暨中國教育學會第三十三次學術年會上的分享，在線觀看人數高達81萬人。工作室學員和成員共50余人，覆蓋了市內外三十多所學校。目前，工作室正在實施的“國際理解教育鄉村實踐”項目，多次開展鄉村幫扶活動，帶動引領邊遠地區學校的特色發展，培養鄉村學生的家國情懷。

未來，學校將繼續圍繞立德樹人根本任務，以課題引領、課程構建、課例研究為途徑開展國際理解教育，并以國際理解專題課程為主線，結合基礎性課程學科滲透和探究性主題活動，推出一系列精品課例、培養一批種子教師、建立學校國際理解教育資源庫，促進教師的專業化發展。同時，學校將以點帶面，發揮示范引領作用，進一步探索區域性推進國際理解教育的路徑和方法，踐行新時代國際理解教育新使命，實現中小學國際理解教育的可持續發展。