開展多彩勞動教育，促進學生全面發展

■ 嚴雪霞 沈 斌

學校德育要不斷創新途徑和方法，努力增強德育工作的吸引力和實效性，為學生健康成長和終身發展奠定良好的思想根基。本期“樣本”所展示的幾則案例，都是各學校基于自身實際，依據教育方針政策，遵循教育規律和學生發展規律，在德育工作上的積極嘗試和創新實踐。事實證明，這些都是落實立德樹人根本任務的有益探索。

勞動教育是學生成長的必修課。在全面加強新時代大中小學勞動教育的背景下，如何基于兒童的特點，結合學校的特色，在真實的勞動環境中培養學生的各項能力和素養，實現“立德、增智、健體、育美”的目標，是寧波市北侖區泰河學校長期實踐探索的重要課題。泰河學校以“多彩泰河、精彩童年”為辦學理念，通過打造多彩勞動空間、創新多彩勞動課程、開展多彩爭章評價等途徑，提升學生的勞動態度、能力、習慣等素養，促進學生的全面發展。

一、打造多彩勞動空間，豐富勞動教育方式

學校致力于在學生的日常生活中開展勞動教育，讓學生在真實的勞動情境下解決具體問題，讓他們的勞動技能更加精湛、勞動態度更加端正。學校基于“兒童性、地域性、關聯性”等原則，打造了旨在實現“勞動育美”目的的“生活小鎮”體驗館、“勞動強體·樹德”目的的“耘夢園”少先隊農場以及“勞動增智”目的的“三十六行”校外實踐基地。

收獲的喜悅

（一）“生活小鎮”體驗館

2018年起，學校著手打造“生活小鎮”體驗館，陸續建成數字化微格烹飪室、版畫創作室、布藝繡工坊、家政服務學習區等四大創意勞動空間。在這些空間里，學生跟隨老師學習怎樣用洗衣機洗衣服，怎樣又快又好地疊衣服；向專業老師學習簡單的手工縫繡，美化自己的房間和衣服；使用軟件學習制作各類中式、西式餐點，或者小組合作烹飪出一桌菜肴……通過精心設計上述勞動課程，學校將“生活小鎮”建設成為全景式的“勞動育美”學習空間，讓學生在多姿多彩的課程中體悟生活的真諦，感受勞動的美好。

（二）“耘夢園”少先隊農場

2019年4月，學校啟動“耘夢園”少先隊農場建設，重新規劃了校園內的果園、池塘、綠地等區域，組織學生種植茶葉、開墾農田、在池塘里養魚、在邊角地飼養小動物。新上任的“農場主”“塘主”“園主”們充分展現了他們聰明好學和踏實肯干的優勢，從晴天如何澆水、雨天如何防澇，到種什么菜經濟價值高、怎樣養魚可以增加盈利，解決了一個又一個難題。此外，學生們還學習了套種水稻、芋艿，養殖小龍蝦等新技術。他們在炎炎烈日下種植采摘，在小區門口菜場分享售賣，當他們手捧著費盡周折孵出的小孔雀時，相信他們能夠真正地感悟到，只有辛勤耕耘，方能收獲喜悅和成就。

（三）“三十六行”校外實踐基地

學校與周邊的職業技術學院、圖書館、美術館、人民醫院、農業觀光園、九峰山風景區、銀泰城、農商銀行等組成共建單位，實現“館校、院校、社校、企校”四結合，構建起立體多元的校內外勞動教育基地。學生們在圖書館擔任志愿者參與圖書的上架整理，在銀泰城學習擺攤售賣，在農業觀光園參觀了解科技在農業發展中發揮的重要作用……校外實踐活動讓勞動教育的空間進一步延展，也讓學生們更加明白勞動不分貴賤、行行都能出狀元的道理，幫助他們樹立了正確的勞動價值觀。

“生活小鎮”體驗館、“耘夢園”少先隊農場、“三十六行”校外實踐基地的建立，讓學生們從室內走向室外，從校園走向社會，將勞動教育與他們的個人生活、校園生活、社會生活有機結合起來，為他們提供了真實鮮活的勞動體驗。

二、創新多彩勞動課程，提高學生參與熱情

做好勞動教育，既需要頂層設計，也需要課程思維。學校多彩勞動課程分為校園責任課程、田園體驗課程、職園啟蒙課程三大課程群，分別面向低、中、高年段學生，每個課程群下有多個主題課程。課程中，教師采取項目制形式，引導學生積極實踐、主動探究、嘗試創新，逐步提升學生的勞動素養。

（一）校園責任課程“責任到人”

校園責任課程的目的是以課程為媒介對學生進行責任教育，力圖通過整理書包、整理課桌、日常值日、校內志愿服務等課程，讓學生掌握生活中各種必要的勞動知識和技能，并讓他們在學會善待自己的同時，逐漸養成服務他人的品質。

例如，二年級組根據學生打掃衛生費時費力的情況，提出把“學會做值日”作為主題式勞動探究項目，將擦桌子、掃地、拖地、排課桌、洗抹布、養護綠植等作為項目內容，通過教師指導、小組學習、日常勞動打卡等形式，分12課時進行教學。在勞動實踐中，學生們不僅學會了快速有效地做值日，還將課程上學到的勞動本領延伸到家庭生活中，成了家里的“臥室打掃小能手”。

（二）田園體驗課程“包干到班”

田園體驗課程以“耘夢園”少先隊農場為載體，通過以班級為單位的競標實現了“包干到班”。課程共計12課時，分為每日分組養護和每周勞作，每天定人、定崗、定時進行課程學習，讓學生體會勞動艱辛，感受勞動帶來的精神富足。為提升勞動效率，各個班級都設立了自己的研究項目，如“兔鴿同籠下防病防疫措施的實踐研究”等，并依托項目開展了具有實用價值的研究探索。

田園體驗課程實現了基于項目的主動學習、面向真實情境的深度學習和突破校園的無邊界學習，提升了學生的勞動能力和勞動素養，并對他們人格的健全和發展起到了正向作用。

（三）職園啟蒙課程“延伸到家”

職園啟蒙課程結合生活需要，從兒童性、發展性、參與性等三個角度出發，為學生提供了初步的職業認知和職業體認。學校設計了烹飪、禮儀、家政、科創等校內項目和“訪三百六十行”校外項目，并建立了家校合作的勞動獎勵機制。

例如，學校烹飪課程以“洗、煮、拌、蒸、炒、鹵、煎、燉”為主要內容，以“生活小鎮”體驗館數字化微格烹飪室和學生家庭廚房為基地，分24課時開展，并舉辦烹飪比賽、廚藝展示、班級廚藝party等活動，讓學生們在掌握烹飪技術的同時，感受中外飲食文化的魅力。

多彩勞動課程不僅提升了學生的勞動能力，還啟蒙了他們的生涯意識，為他們邁向社會提供了預演。

三、開展多彩爭章評價，激發學生勞動熱情

學齡期是兒童心理發展、習慣養成的關鍵時期。如果一個人能在學齡期嘗到勞動的甜頭、體會到勞動的成就感，他將更容易成為一個熱愛勞動的人。因此，及時、準確的勞動評價對學生的精神塑造和人格培養十分重要。

（一）完善勞動教育評價體系

學校根據勞動教育要求，在原有的雛鷹爭章評價體系中，加入了“出彩少年”進階式評價體系，以正面積極的形式引導學生主動、認真地參與各項勞動。該體系設有每日評價、每周評價、每月評價、每學期評價等系列化評價內容。其中，每日評價采用“傳統評價+云評價”的形式，記錄學生日常勞動中的點滴變化，并量化為積分；每周評價采用“云評價+每周喜報”的形式；每月評價采用“云評價+每月頒獎”的形式，設立“勞動小達人金獎”“勞動小達人銀獎”“勞動小達人銅獎”等獎項；每學期評價通常采用“項目闖關+特長展示+積分兌獎+獎章晉升”的形式。

（二）搭建勞動成果展示舞臺

學校采用勞動闖關、特長舞臺、積分兌獎、獎章授予等多種形式，讓學生的勞動成果得到充分展示。例如，學校舉辦“勞動嘉年華”，學生進行勞動闖關；開展“云勞動”之“我來露一手”活動，為學生開辟展示勞動特長、分享勞動成果的舞臺；設置積分制度，允許學生用積分兌換各種學習用具，或是兌換和校長合影、做一天圖書館館長等精神獎勵；根據勞動積分和學期總積分，向學生授予“勞動能手”銅獎章、“勞動能手”銀獎章、“勞動能手”金獎章（出彩少年）等。我們相信，他們現在是勞動教育的受教者、受益者，未來將成為勞動精神的弘揚者、引領者。

綜上所述，我們在勞動教育方面進行了持續的、多樣化的探索實踐，通過打造多彩勞動空間、創新多彩勞動課程、開展多彩爭章評價，形成了教、學、做三合一的多彩勞動教育體系，助力學生在勞動教育中發現勞動價值、提升勞動素養、塑造健全人格，實現“今日多彩小當家，明日出彩大人生”的美好愿景。