線性課堂與班本實(shí)踐“雙軌”并行下的初中真情作文教學(xué)探索

蔣千紅

摘 要 初中階段的作文教學(xué)要有意識(shí)地讓學(xué)生從真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為寫作主題與內(nèi)容，通過對(duì)生活的細(xì)致觀察，調(diào)動(dòng)已學(xué)的寫作知識(shí)與技巧，以真情實(shí)感來寫作。基于班本課程建設(shè)、線性課堂教學(xué)，本文探索“雙軌”并行的初中真情作文教學(xué)策略，目的是幫助學(xué)生從多個(gè)視角看待世界，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

關(guān)鍵詞 真情作文? 寫作教學(xué)? 線性課堂? 班本實(shí)踐

初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)之一就是寫作教學(xué)。很多學(xué)生想在作文中融入真實(shí)情感而不得其法。理論界對(duì)此提出過很多方案，比如班本課程建設(shè)、線性課堂教學(xué)。班本課程建設(shè)指師生雙方共同挖掘特色課程的過程。線性課堂教學(xué)指由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)流程。本文探索結(jié)合班本課程建設(shè)和線性課堂教學(xué)的可行性，旨在以“雙軌”并行的思路來理順初中階段真情作文的教學(xué)方法。

一、捕捉身邊事，破除畏難心——構(gòu)建真情切入節(jié)點(diǎn)

很多初中學(xué)生寫作時(shí)按照某種規(guī)則拼湊非真實(shí)的人、事、物，這并不能促進(jìn)寫作能力的提升。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉身邊事，找到真情融入點(diǎn)。

以統(tǒng)編《語文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作部分為例，主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，要求是“別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起”。教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白日常生活就是最值得書寫的內(nèi)容。比如，教師可以拋出“你哪個(gè)朋友的名字比較有特點(diǎn)？”這個(gè)問題，再給出范例，破除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，促使全班學(xué)生從最親近的同學(xué)著手，將熟悉的同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行提煉，將習(xí)以為常的人和事作為寫作對(duì)象。此時(shí)，教師要以初步實(shí)踐來帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入寫作情境。

我的同桌叫魏萊，她說過她的爸爸媽媽希望她在未來能實(shí)現(xiàn)自己的理想，希望她在人生中永遠(yuǎn)對(duì)未來充滿希望。

我的好朋友的名字很普通，但“巍”的意思是希望他像一座高山一樣，巍峨高大、連綿不絕，成為一個(gè)頂天立地的人。

我最喜歡的高年級(jí)姐姐名叫靈均，取自古代詩人屈原的字，她的爺爺希望她像屈原一樣文采斐然、傲骨錚錚。

經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，很多學(xué)生從名字的意義著手，順利地寫出上述文字。這些文字并不能說富有多少文采，讀起來卻非常舒服，既能夠讓讀者感受到真實(shí)感，又能讓讀者捕捉到所要描寫的人物的特點(diǎn)。這就是用真實(shí)的生活情境來激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的過程，符合班本課程建設(shè)與線性課堂教學(xué)“雙軌”并行的要求。

二、串聯(lián)記事法，感知共情點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真情體驗(yàn)情境

線性課堂教學(xué)是主要針對(duì)快餐式閱讀的教學(xué)理念。新一代成長起來的孩子從小就不斷接觸短小、細(xì)碎的信息，習(xí)慣了碎片式資訊的獲取和表達(dá)，難以在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建起寫作的系統(tǒng)化思維。對(duì)此，在語文課堂真情作文訓(xùn)練過程中，教師要有意識(shí)地利用線性課堂教學(xué)由淺入深地串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以班本實(shí)踐的形式勾連“雙軌”并行的脈絡(luò)。

例如，統(tǒng)編《語文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作主題是“學(xué)會(huì)記事”，要求學(xué)生將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及時(shí)間、地點(diǎn)、人物等六要素羅列清楚，給出的題目是“那一次，我真______”。學(xué)生在寫作前已經(jīng)掌握如何記錄事情的經(jīng)過。根據(jù)線性課堂的遞進(jìn)教學(xué)要求，學(xué)生要在學(xué)會(huì)捕捉身邊事和人的特點(diǎn)后，進(jìn)入到對(duì)情境的描寫。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是必須記錄自己真實(shí)的經(jīng)歷。初中生思維靈活，有著少年人的活潑，班級(jí)內(nèi)每天都會(huì)發(fā)生趣事。一位學(xué)生這樣寫道：

那一次，我真尷尬。

我之前以為所有男同學(xué)都是短頭發(fā)，所有女同學(xué)都是長頭發(fā)的。初中開學(xué)第一天，我覺得同桌很靦腆，還總是照鏡子，想著約“他”一起上廁所拉近一下關(guān)系。結(jié)果我一開口，就把同桌氣紅了臉，“他”還對(duì)我說了一句“有病”。我聽到她的聲音才知道，原來她是個(gè)短頭發(fā)的女生。

短短一段話記錄了這名學(xué)生的尷尬經(jīng)歷，教師和同學(xué)聽了哈哈大笑，就連短發(fā)女同桌也無可奈何地笑了。有了這樣的經(jīng)歷，想必這位同學(xué)再不會(huì)有“所有男同學(xué)都是短頭發(fā)，所有女同學(xué)都是長頭發(fā)”的刻板印象，而其他同學(xué)也因“共情”增加自己的社會(huì)認(rèn)知。教師可通過這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生看事情要打破自己的陳規(guī)，有意識(shí)地在日常學(xué)習(xí)中避免“信息繭房”現(xiàn)象發(fā)生，而應(yīng)當(dāng)以不斷地學(xué)習(xí)來優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、從小處著眼，學(xué)會(huì)取與舍——拓展真情描寫深度

在通過創(chuàng)設(shè)熟悉的情境以及采用共情方法引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取與舍，嘗試從小處著眼。這是因?yàn)椴簧賹W(xué)生在描寫身邊人或事時(shí)，存在一個(gè)共同的問題——過分追求面面俱到。這種情況并不少見，統(tǒng)編《語文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作部分甚至專門提出“寫作時(shí)不要貪多求全”的要求。

比如，有學(xué)生如此寫自己的媽媽：我的媽媽很喜歡染頭發(fā)，幾乎兩三個(gè)月就變一種顏色，紅的、黃的、綠的、紫的她都染過，可是她堅(jiān)決不再染灰色，因?yàn)樯弦淮嗡玖肆餍械摹澳棠袒摇保娴谋灰粋€(gè)幼兒園小朋友喊了奶奶。

這段話非常生動(dòng)，抓住媽媽喜歡染頭發(fā)的特點(diǎn)并描述了一件小小的趣事，原本是很好的開端，接下來應(yīng)該展開“媽媽為什么喜歡染發(fā)”的情感挖掘，創(chuàng)設(shè)豐滿鮮活的人物形象。但這名學(xué)生卻受到寫作模板的影響，接著寫媽媽怎樣為家庭操勞和無私奉獻(xiàn)，作文前后割裂感非常明顯。對(duì)此，教師沒有直接給答案，而是讓班級(jí)學(xué)生共同分析該如何寫下去。馬上有同學(xué)提問：“為什么你媽媽喜歡染發(fā)呀？”該名學(xué)生眼睛一亮，瞬間有了新的思路，重新寫出的作文如下：

我問媽媽為什么喜歡不同顏色的頭發(fā)，她告訴我，她小時(shí)候看到鄰家姐姐柔順有光澤的長發(fā)非常羨慕，曾經(jīng)以為那是天生的，長大后才知道是做了燙發(fā)和染發(fā)。我的媽媽也希望體會(huì)一下多彩光亮的人生，就把染發(fā)的習(xí)慣保留至今。

經(jīng)過修改以后，一位追求美好人生的女性形象也樹立起來了，讓人讀之倍感親切。

因此，教師要著眼“小處”寫作教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以小見大的魅力，要求學(xué)生“從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)方面寫開去，學(xué)會(huì)取舍”，錘煉自己的寫作方式，以層層遞進(jìn)的線性思維來構(gòu)建作文。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。因此，在進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)和個(gè)人經(jīng)歷，將生活經(jīng)歷及所學(xué)知識(shí)作為作文內(nèi)容的來源，形成真情實(shí)感寫作意識(shí)，將作文作為抒發(fā)個(gè)人心聲的途徑，用作文來表達(dá)自己對(duì)生活的感悟。

[本文系南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中語文‘真情作文’的班本實(shí)踐和探索”（課題立項(xiàng)號(hào)：L/2020/085）的階段性研究成果]