“雙減”政策下小學數學作業設計的創新與實踐

張靈濤

摘 要：國務院發布“雙減”政策，要求全面減輕學生的課業負擔和校外輔導負擔，小學數學作為義務教育階段的重要學科，對小學生邏輯思維能力和思維敏捷性的培養具有重要意義。小學數學教師應積極響應國家“雙減”政策的號召，采用科學的教學觀念，對當下小學數學作業中存在的問題進行總結和分析，針對現有問題進行優化設計，充分發揮創新意識，豐富小學數學作業的形式和內容，實現小學數學作業的趣味化、多元化，緩解小學生對數學的抵觸心理，全面提升小學數學的教育教學質量。

關鍵詞：雙減政策；小學數學；作業設計；創新實踐

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0201-03

小學數學作業是學生學習數學的重要環節，但目前作業設計中存在一些問題，如忽視學生之間的差異性，忽視學生思維能力的培養，過于關注反復練習。隨著“雙減”政策的推進，小學數學作業設計需要創新和實踐策略。本文提出設計多元化、實踐性、分層和生活化作業，借此幫助小學生自主完成作業，同時能夠讓小學生感知到數學的實際作用。

1.目前小學數學作業設計中存在的問題

（1）忽視了學生之間的差異性

小學數學作業設計中存在的一個問題是忽視了學生之間的差異性。隨著教育改革的推進，越來越多的小學數學教師開始重視學生的個體差異，但也有教師認為家庭作業只是鞏固學生基礎知識的手段。每個小學生的學習特點和學習水平存在差距，教師忽略學生的個人特點會影響學生的學習和成長。如果教師不了解學生之間的差異，就不能為每個學生提供恰當的學習任務和指導，從而導致一些學生失去興趣和動力，甚至在學習中產生挫折感和焦慮情緒。

（2）忽視學生思維能力的培養

小學數學作業設計中存在忽視學生思維能力培養的問題。大部分教師都希望提高學生的整體數學水平，但一些教師在設計作業時往往只是簡單地照搬教學內容，缺乏與其他學科和現實生活的聯系。這種設計缺乏實用性，學生難以將所學的理論知識有效運用到現實生活中，造成了數學知識和數學實踐活動之間的脫節。此外，在現實中，一些教師在設計作業時嚴格遵照自己的教學目標，忽視了學生對課程的掌握情況，設計的作業缺乏探究性和創造性，難以激發學生的主動學習，更難以激發學生的思維，這樣的教學方式必然事倍功半。

（3）作業設計過于關注機械重復練習

在傳統的應試教育觀念下，一些教師過于關注學生的測評結果，將家庭作業視為課堂教學內容的補充，往往在作業中設計重復內容，缺乏創新性和多樣性，導致學生失去學習動力和興趣，甚至對學習產生抵觸感。作業設計過于關注機械反復練習的現象普遍。一些教師簡單地將教學內容以不同的主題形式呈現給學生，讓學生完成大量的反復練習，這使學生在完成作業的過程中感到無聊，失去了學習的主動性和探究性。另一方面，這種作業設計模式也難以滿足學生獨特個性的形成，機械反復練習只會削減學生對數學學科的熱愛，不利于小學數學活動的順利開展。

2.“雙減”政策下小學數學作業設計的創新與實踐策略

（1）設計多元化作業，激發學生數學學習興趣

在“雙減”背景下，小學數學作業設計的創新和實踐策略越來越重要。其中，設計多元化作業是一種有效的策略，能激發學生學習數學的興趣。傳統的數學作業通常是單一機械的，讓學生感到乏味。首先，教師應明確數學的實踐意義，設計帶有實踐生活色彩的作業，例如，讓學生設計游戲，計算游戲中的得分和排名，可以使學生在數學上的應用更深入，從而激發學生的學習興趣。其次，教師還可以設計創造性的數學作業。例如，教師可以培養學生發現問題的觀察能力，讓學生在課堂上提出問題或解決復雜的數學難題，通過這種方式促使學生大膽提問，為學生日后的生活學習奠定基礎。另外，設計體驗性的數學作業。體驗性作業強調學生的情感體驗，讓學生在體驗中學習數學。比如，讓學生參加數學競賽，組織數學活動，讓學生更好地學習數學、感知數學，引導學生認識到數學知識的重要性。最后，教師可以讓學生合作解決問題，培養學生的團隊合作能力和口頭表達能力。比如，讓學生就數學問題開展小組討論，或者協助學生完成數學專題研討。這一活動使學生較為清晰地理解所學知識，有利于學生形成完整的數學思維體系。

例如，在教授完“認識鐘表”這一節課程后，教師可以結合本節課的教學內容，為學生布置一道趣味化家庭作業，讓學生設計一張“家庭周末活動時間表”，記錄自己一家周末的行程安排。通過繪畫設計的形式，設計并畫出鐘表及相應的時間點，在旁邊備注好自己和家人的活動行程，如“早上8點，起床洗漱吃啊早飯”“早上10點，陪奶奶去菜市場買菜”“下午3點，和爸爸媽媽去公園放風箏”等。通過設計這一多元化課后作業，將鐘表知識與學生的實際生活充分結合起來，同時加入繪畫設計的部分，不僅幫助學生加深了對數學知識的理解和認知，而且培養了學生的創新意識和審美素養，有效提升了數學作業的趣味性。

設計多元化作業不僅可以發掘出學生多方面潛能，還可以促進知識之間的融會貫通。教師可以根據學生的年齡、性格、興趣等因素，選擇不同的作業形式和內容，設計多元化的數學作業。這不僅能提高學生的學習效果，還能滿足學生的多種需求，提高數學能力。

（2）設計實踐性作業，提高學生的數學實踐能力

實踐性作業的重要優勢是可以對學生的現實生活產生影響，是培養學生數學綜合能力的有效方法。小學階段的數學課程必須結合小學生的年齡特征，教師要結合生活情境，設計實踐性的作業，教師設計帶有實踐性質的小學作業就必須考慮以下幾點。

首先，結合教學內容聯系現實生活中的事物。數學知識與現實生活緊密相連，教師要根據教學內容與現實生活中的東西聯系起來，設計出能讓學生實踐的作業。例如，學習長度單位時，可以讓他們測量家里物品的長度，如桌子和床；學習面積時，可以讓他們測量自己家的房間和家具的面積；學習容量時，可以讓他們測定自家的容器的容積等。

其次，要重視學生知識的輸出。實踐性作業更看重學生能否正確應用所學的數學知識，而正確應用理論知識的前提是有良好的數學知識基礎。在設計實踐性作業時，要讓學生在實踐過程中進行思考和探究。例如，可以布置一些讓學生互相講授的作業，讓學生將自己掌握的知識傳授給其他學生。教師在進行作業設計時，可以適當利用小學生對新鮮事物的好奇心和敏銳的觀察力，結合實際生活中的各種場景進行作業設計。例如，在進行“數據收集整理”這一節的教學時，教師可以為學生布置一道生活實踐性作業，讓學生陪家人一起去超市采購生活用品，收集并記錄所購買的生活用品的數量和價格，統計并計算自己家一周的生活支出。讓學生記錄超市一周的菜價，分析整理各種蔬菜一周內價格的波動，計算各種蔬菜本周的平均價格。通過布置此項實踐性作業，不僅幫助學生鞏固了數據收集整理相關的知識，提升了教師的教學效果，同時也能培養學生的觀察能力和社會實踐能力，讓學生們學會利用課堂上學到的數學知識解決實際生活中的問題。通過陪伴家人去超市采買，讓學生體會到父母照顧全家生活的辛苦，培養學生對父母的感恩之心，全面落實素質教育。

最后，教師設計作業時，要注意把握作業難易度。作業難度要適中，不能太簡單也不能太復雜。作業太簡單，學生就得不到有效的訓練和提高，而如果作業太復雜，學生就無從下手，這可能會影響學習效果。因此，教師應根據學生的實際情況和掌握程度，合理安排作業難度。最后，要鼓勵學生自主探究和創新。實踐性作業有助于培養學生自主探究與創新的能力。教師可以為學生提供一些思路和指導，同時也要給學生足夠的自主空間，讓他們在實踐中進行探索和發現。學生可以通過自己的思維和創新解決問題。設計實踐性作業不僅鞏固所學數學知識，更重要的是可以培養學生的實踐操作和綜合思維能力。教師結合現實生活，通過注重學生輸出、合理把握作業難度、鼓勵學生自主探究創新等方面，設計更貼近學生實際的實踐性作業，從而獲得更好的教學效果。另外，教師要及時對學生的作業進行反饋，針對學生作業中出現的典型問題提出具體的指導和建議。

（3）設計層次化作業，關注學生的個體差異性

學生在學習生活中，往往在數學概念、數學認知、解題能力方面都有很大的差異。因此，教師在教學過程中，教師要充分關注到學生的差異，要對學生進行水平清晰的訓練，使每個學生都能在實踐中獲得豐富的經驗。設計分層作業是實現這種分層訓練的方法。在設計分層作業時，教師要掌握班級內學生的數學實際水平，將學生劃分出層級，根據層級的不同設計不同難度的作業，針對學困生，教師要注重掌握基本知識，練習量不能太多，練習難度不能太大，適合“少吃多餐”，要進行面批，練習要及時反饋。對于中等學生，教師要重視教學重點的突破，重視基礎技能的訓練，設計出與示范相似但略有改進的訓練，教師要加強對后困生數學做題技巧的訓練，提升學生的數學成績。對于學習先進生，教師要大膽設計難度大的題目，培養學生的創造力，滿足他們的好奇心。在設計分層工作時，教師應注意以下幾點：第一，作業難度要適中，不能太簡單或太難。第二，作業有重點和難點，可以用分層的方法分解難點，突破重點。第三，作業要分階段進行，分階段訓練。每一次作業都要注重打好基礎，適當提高難度。第四，作業要及時反饋，要及時指出學生的錯誤，幫助他們改正錯誤。在設計分層作業時，教師要關注學生的個體差異，根據學生的水平進行分層訓練。這樣，所有學生能夠得到適合自己發展水平的數學訓練，這能夠平穩地提升學生的數學測評效果，幫助教師完成教學任務。

（4）設計生活化作業，提高學生數學應用能力

生活中處處有數學，教師要善于發現生活中的數學問題，讓學生能夠在數學學習中結合實際，設計開放的生活化數學作業，是一種有效的教學方法。該作業設計能激發學生的思維，提高數學應用能力和解決問題的能力。以生活化數學作業設計“面積與周長”為例，讓學生在完成作業的過程中結合實際，解決現實生活中的問題。教師可以讓學生以自己的家庭為例，測量房子每個房間的面積和周長，讓學生設計自己喜歡的房間布置圖，計算所需家具面積，然后計算購買家具的數量和費用。這種作業設計使學生在實際操作中學習面積和周長的計算方法，同時增加了學生對家庭的理解和設計能力。再以“統計和概率”為例，讓學生進行實際數據的收集和分析。如教師可以因地制宜，組織學生開展調查自己班學生的身高和體重的活動，讓學生進行實際數據的收集和分析，計算身高和體重的平均值、方差和標準差，可以與全國數據進行比較。這種作業設計使學生在實際操作中學習了數據的收集、整理、分析方法，同時增加了學生對自己同學的理解和提升了交流能力。

在設計生活化數學作業時，教師應注意以下幾點：首先，引導學生感受生活數學，注重將數學知識進行實際應用。通過實際操作加深學生對數學知識的理解和記憶。其次，要讓學生在完成作業的過程中發揮主動性和創造性，自由選擇數據收集的方法和統計方法。同時，要讓學生在作業中體驗成功。最后，要適當設置作業難度，使學生在完成作業過程中面臨一定的挑戰和困難，但不會因為太困難而使學生失去興趣。教師應及時給予學生指導和幫助，在完成作業中不斷提高學生的數學應用能力。設計生活化數學作業是一種有效的教學方式，可以提高學生的數學應用能力和解決問題的能力，同時使學生更好地理解和記憶數學知識。在設計生活化數學作業時，教師要注意學生的實際操作和體驗，使其在完成作業過程中發揮主動性和創造性，并適當設置作業難度，及時給予學生指導和幫助。

3.結語

綜上所述，通過分析小學數學教學中現存問題，如忽視學生之間的差異性，忽視學生思維能力的培養和作業設計而過于關注機械反復練習等問題。因此，針對這些問題，提出了多元化作業設計、實踐性作業設計、分層作業設計、生活化作業設計等若干創新和實踐策略。

參考文獻

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