正確使用常見的修辭手法

李雪松

考點概述

高考語文《考試大綱》“正確使用常見的修辭手法”這一考點中明確規定了9種常見的修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

修辭手法在高考中的考查方式有以下三種：

（1）考查修辭格的運用。（2）考查對修辭格的指認與效果分析。（3）對修辭綜合運用的潛在考查。從命題走向來看，高考對修辭手法這一考點的考查反映出開放性、重能力、重運用、重分析、重綜合的趨勢。

考生在修辭手法的復習中可以從以下幾個方面著手：

1.熟悉9種修辭手法，辨清易混辭格。熟記不同修辭手法的特征，能夠準確辨別和運用。相比較而言，修辭格中的比喻和比擬、借喻和借代等手法容易混淆，考生要進行針對性的訓練。

2.了解表達效果，提高運用能力。對修辭手法的表達效果要爛熟于心，理解并掌握不同修辭手法的不同作用，注重實戰能力的提升。

3.審清命題意圖，學會準確表達。有些題目不會明確指出是考查修辭手法，但考生要有意識地分析題目背后的隱藏考點，這樣才不會丟分。

總之，考生要在了解并明確修辭手法概念和作用的基礎上，結合具體的語言環境、內容來分析思考，提高自己對修辭手法的運用能力，拓寬思維的廣度，有目的地訓練聯想和想象能力，才能作出正確的判斷和合理的解答。

知識鏈接

1.比喻。比喻就是“打比方”，即抓住兩種不同性質的事物的相似點，用一事物來比喻另一事物。比喻的結構一般由本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和喻詞（比喻關系的標志）構成。構成比喻必須同時具備以下條件：（1）甲和乙必須是本質不同的事物。（2）甲乙之間必須有相似點。

功能定位：化呆板為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化冗長為簡潔。

2.比擬。比擬是把物當作人來寫、把人當作物來寫，或把此物當作彼物來寫。其形式特點是：事物“人化”、人物“物化”，或甲物“乙物化”。

功能定位：使所表達的事物形象而生動，使人印象鮮明深刻。

3.借代。不直接說出所要表述的人或事物，而是借用與其相關的事物來代替。“借代”強調兩事物間的相關點。

功能定位：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情。

4.夸張。為追求某種表達效果，對原有事物進行合乎情理的擴大或縮小。

功能定位：揭示本質，給人以啟示；烘托氣氛，增強感染力。

5.對偶。對偶就是“對對子”，也稱“對仗”。它是用一對字數相等、詞性相同、結構相同、意義相關的短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭手法。

功能定位：語言凝練，結構整齊勻稱，節奏感強。

6.排比。排比由三個或三個以上結構相同或相似、內容相關、語氣一致的短語或句子組合而成。

功能定位：橫向上一句一個角度，詳盡完備；縱向上一層深入一層，抒情淋漓盡致，言理深刻透徹。氣勢宏大，力量充沛。

7.反復。反復是根據表達的需要，有意讓句子或詞語重復出現的修辭手法。為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。

功能定位：反復強調，增強語氣，起到反復詠嘆、表達強烈情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序而又回環起伏，充滿語言美。

8.設問。設問是為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。

功能定位：引人注意，啟發思考；層次分明，結構緊湊；更好地描寫人物的思想活動；突出內容，使文章有起伏波瀾。

9.反問。反問有兩種形式，一種是問而無答的反問，是反問的主要形式，可以用肯定句表否定的內容，也可以用否定句表肯定的內容；一種是問而有答的反問。

功能定位：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文章的氣勢和說服力，為文章奠定一種激昂的感情基調。

考題連線

（2023年全國乙卷）閱讀下面的文字，完成問題。

郭老頭、耿老頭，倆老頭，這兩個老頭，從前面看，像五十歲；從后面看，像三十歲，他們今年都已經做過七十整壽了，身體真好！郭老頭能吃飯，斤半烙餅卷成一卷，攥在手里，蘸一點汁，幾口就下去了。他這輩子沒有牙疼過。耿老頭能喝酒。他拿了茶碗上供銷社去打酒，一手接酒，一手交錢，售貨員找了錢給他，他亮著個空碗：“酒呢？”售貨員有點憂傷：記得是打給他了呀！——售貨員低頭數錢的功夫，二兩酒已經進了他的肚了，倆老頭非常“要好”——這地方的方言，“要好”是愛干凈愛整齊的意思，不論什么時候，上唇的胡子平嶄烏黑，下巴的胡子刮得溜光。渾身的衣服，袖子是袖子，領子是領子，一個紐扣也不短。倆老頭還都愛穿靸鞋，斜十字實納幫，皮梁、薄底，是托人在北京步云齋買的。這種鞋過去是專門賣給抬轎的轎夫穿的，后來拉包月車的車夫也愛穿，抱腳，精神！

倆老頭焦不離孟，孟不離焦。年下辦年貨，一起去；四月十八奶奶廟廟會，一起去；開會，一起到場；送人情出份子，一起進門。生產隊有事找他們，隊長總是說：“去！找找倆老頭！”“倆老頭”不是“兩個老頭”的意思，是說他們特別親密的關系。類似“哥倆”“姐倆”。按說應該叫他們“老頭倆”，不過沒有這么說話的，所以人們只能叫他們“倆老頭”。

文中畫波浪線的句子如改成：“年下辦年貨、四月十八奶奶廟廟會、開會、送人情出份子，都一起去。”語義基本相同。但原句表達效果更好。為什么？

答：

【解析】

本題考查考生賞析句子的表達效果的能力。從修辭角度分析，原句使用了排比的修辭手法；“一起”反復出現四次，運用了反復的修辭手法。改句沒有運用修辭手法。原句運用的排比和反復的修辭手法使語句起到了突出強調的作用，突出強調了倆老頭關系密切，形影不離。從句式和語體色彩分析，結合“郭老頭、耿老頭，倆老頭”“攥在手里”“幾口就下去了”等語言特點來看，整個文段運用的是口語化的語言。原文中畫線句為短句，改句為長單句，短句屬于口語的一種形式，這與整個文段短句化的口語特點相符，而改句為一般的長單句，與整個文段的語體不協調。從用詞角度分析，原句比改句多使用了“到場”“進門”這樣的動詞，動詞的加入，讓描寫性語言更生動，生動地描寫了倆老頭一起來開會，一起去送人情出份子，語言更有畫面感。改句沒有使用這樣生動的動詞，因此沒有這樣的效果。

拓展延伸

閱讀下面的文字，完成問題。

雪還沒有化盡，便 ① 地上了石弓山，去拜訪你。據說這里就是你被殺的地方，一山瘦峭的石頭，石頭中間絕少新鮮的樹木，只是零星長著些灰色的榆樹。地面上細碎的石塊兒也硬硬地扎著人的腳，讓人想起你佯狂下砸不斷、壓不彎的骨頭。

終于到了南麓的那座墓了，平平常常的一個墳頭兒，高不過一尺。朋友從行李包里取出一瓶酒，給你斟上一杯，緩緩地灑在地上。一切都顯得那么肅穆，正像是你被司馬氏的禁軍押解而來的那個早晨嗎？你瀟灑地走在隊伍的前頭，襯得后面那些人像是一群 ② 了。那天的陽光也像今天的一樣燦爛嗎？面對死，你又一次想到了生。這也是你反反復復思量過多少遍的問題，你不想死，是的，活著多好啊！只要活著，只要可以彈彈琴、喝喝酒，就足夠了。可就這些，他們也不讓你 ③ ！

在冬日里，你墓前的那些榆樹枝丫指向干冷的天空，黯淡的樹皮刺進我的眼眶。這些樹不正是你的寫照嗎？它們不想像奇花異草一樣生長在高高的朝堂之上，只愿自由地生長在這山林野洼里，吸著流逝的辰光，讓盈盈的生命在風中汛潮般起伏。

（選自《嵇康墓前的榆樹》）

1.請在文中橫線處填入恰當的成語。

答：

2.文中畫橫線的句子使用了比喻和擬人的修辭手法，請結合材料簡要分析其構成及表達效果。

答：

（參考答案見下期中縫）

模擬文題

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

美好生活需要“美”，人們在對美好生活的向往中，需要提升感受美、追求美、展現美的能力。作為提升審美素養的重要力量，美育可以幫助人們提高對審美的感知能力，進而喚起人的生活熱情，增強人的生活信念，激勵人的精神狀態。

——趙思童《以美育滋養美好生活》

美育是無形的，卻是十分重要的。它是根本性的教育，是心靈的教育；還應當是超越功利的、不是為了升學和考試而開設的一門課程。

——中國美術館館長吳為山

對此，你有什么樣的經歷和認識，請結合生活實際寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

思路導航

“美育”是這道作文題的核心，作文要扣住“美育”來立意、行文。作文題給出了兩則材料，目的是幫助考生深入認識美與美育的價值與意義，打開寫作思路。第一則材料，先說美與美好生活的關聯，強調“提升感受美、追求美、展現美的能力”的重要。這種能力從何而來呢？就要依靠“美育”，美育是“提升審美素養的重要力量”。美育具有重要的意義：“幫助人們提高對審美的感知能力，進而喚起人的生活熱情，增強人的生活信念，激勵人的精神狀態。”第二則材料強調美育的重要性與非功利性。“美育是無形的”，美育不一定是在課堂上進行的。要注意的是，“美”不等于“美育”，作文如果只寫“感受美、追求美、展現美”，只見“美”而不見“育”，是不對的。

行文構思時，可以寫記敘文，表達讓孩子接受美育的目的，并非一定成為表演者，成為藝術家，也可以是成為具備審美能力、審美情趣的欣賞者，最終提升自己的審美素養，體現美育目的的多元化；可以寫議論文，列現象，挖根源，重申美育的目的，最后倡導大家正確認識美育，形成正確的美育觀，感受更美好的人生體驗。

參考立意：美育的目的在于使人具備精湛的技藝和提升綜合素養；美育的目的在于培養審美情趣，不能過于功利與狹隘；美育既可以培養表演者，也可以培養欣賞者；美育的目的是普及藝術修養與提升思維品質……