“雙減”背景下科學幼小銜接的影響因素及策略建議

王小林

（嘉峪關市第三幼兒園 甘肅 嘉峪關 735100）

前言

從幼兒園升到小學，是孩子正式接受知識教育的起步階段，“不適應”，是學校和家長共同面臨的難題。在“雙減”背景下，如何減緩幼小銜接坡度，讓孩子順利過渡？在幼小銜接階段都需要做哪些準備工作？是我們一直在積極探索思考的問題，努力為孩子一生的發展奠定基礎。

1.“雙減”背景下科學幼小銜接的影響因素

1.1 父母重知識輕能力的現象嚴重

“零起點”教學怎樣施行，是雙減后幼小銜接家長的普遍關注問題。孩子的學習儲備問題常常引起家長的焦慮。他們憂慮在該種背景之下孩子不能很好的接受全新的知識內容，因此會認為幼小銜接的目的所在是為了進行知識的預習或者集中于內容的講解。忽視了幼兒最重要的身心素質、習慣培養，導致幼兒入學后對于進階式的課程知識沒有良好的學習習慣高效內化。

1.2 家園共育的錯位導致幼小無法科學銜接

幼小銜接理念已獲得教育界和廣大家長的普遍認同，尤其是家園共育模式得到家長的認可支持，但就幼小銜接內容而言，相關主體的認知不盡一致。由此造成過早過度的運動鍛煉、書寫練習、語言表達等訓練，一定程度上使孩子入學后暴露出讀寫技能掌握不規范，良好閱讀、書寫習慣不規范等問題。“簡單的銜接”未能給予幼兒興趣培養和習慣養成，由此不可避免地導致銜接效率大打折扣，甚至危害到孩子對未來的美麗憧憬。

1.3 教育活動開展以及學習方面的問題最有凸顯

因為幼小銜接沒有被列入教育大綱之中，因此其教學方法與普通的小學不同，其表現形式也是千變萬化，每個幼兒園都有自己的園本文化與園本課程，因此每一個幼兒園的教學工作效果都不盡相同，并且私立與公立的幼兒園教學理念也存在很大區別，有些公辦幼兒園的教學理念是讓孩子零基礎入學，還給孩子一個純粹的小學課堂，有些私立幼兒園的理念恰好相反，認為孩子應該多學多練，這樣才能更好地適應小學。因此，幼兒園的教學質量也不盡相同，同樣的一屆幼兒，同樣的教育程度，同樣的師資設備，也會造成教育質量出現明顯差異。

1.4 學段聯動及銜接的單項與淺表問題極具代表

通常幼兒園老師的教學重點、任務和教學方法都存在很大的差異，老師們在進行教學時，以游戲為主體，在日常生活中進行教學。而小學老師卻是以小學教材為主要內容，以學生聽說讀寫和算數等為主要內容。當前，在我國大量的幼兒園中，幼兒園的小學化教育已經越來越普遍，以小學的教學標準來規制幼兒的行為是有失公允的，隨著時間的推移，它會抑制孩子的本性，從而導致孩子們害怕、抗拒小學，與其辦學思想背道而馳，這種情況與幼兒園老師的教學方法及個體行為有著很大的關系。例如一些幼兒園采用了小學分段的教學方式，開設了數學、書寫、識字等有小學特點的課程。大多數農村地區的幼兒園教學觀念落后，無法適應以寓教于樂為基礎的幼兒園教學觀念，以小組教學為主，教學形式呈現出小學化的特征。當前，幼兒園開展教學的方式有：參觀幼兒園的學習和觀察，幼兒園組織的各種兒童期銜接活動，固然可以促進兒童對小學的認識和對小學生活的迅速融入，卻不能真正地讓他們熱愛小學生活，激起他們學習向上的愿望。同時幼兒園的形式問題則比較嚴重，缺乏深度的銜接。

2.“雙減”背景下加強幼兒園科學幼小銜接工作的策略建議

2.1 推動以品質和素養為核心的銜接性課程框架與評價體系的建立

2.1.1 培養幼兒的獨立思考意識

“雙減”政策實施后，幼小銜接工作的第一個出發點就是讓幼兒平穩順利地進入小學，這就要求幼兒教師要創造和諧的教育教學氣氛，讓孩子們在愉快、平靜、和諧的課堂氛圍中感受到小學的教學和活動，合理地安排幼兒的活動場地，比如寫識字表、兒童評比欄、陽光向上的名人名言，鼓勵孩子參加各種活動，對孩子的表現給予肯定和表揚，這樣既能拓展孩子的活動范圍，又能讓孩子在幼兒園的日常生活中親身感受到小學教育教學活動的方式，在一定程度上提高了兒童的身體和精神發展水平。如：怎樣才能成為一名合格的小學生呢？孩子們有自己的理解：“要學會寫自己的名字，還有班級”“要準備書包和鉛筆、橡皮，還有裝文具的筆盒”“要有一顆好奇心”“會打掃衛生”“要學會做眼睛操”。幼兒的認知特點表現為對具體的、形象的、可體驗的事物感興趣。在日常的生活中，幼兒只有通過不斷親身參與，才能形成正確的處理方式。因此，創造環境，給予支持，融入生活，潛移默化，能夠幫助幼兒形成并鞏固正確的認識和行為。

2.1.2 培養幼兒秩序感，做一個自律的孩子

“雙減”制度的出臺，固然可以緩解學習上的緊張，但這并不是說今后的教學應該對孩子的成長沒有任何的限制，“雙減”下的教學也要讓孩子養成良好的作息時間和習慣。其次，幼兒在學習生活中必須要有紀律性，在課堂上要創造一個和諧的氣氛，但這并不代表孩子們可以隨心所欲，因為不良的秩序是很難培養孩子們的聽講。同時良好的紀律對于幼兒的活動也是一樣的，幼兒的活動方式多種多樣，老師要處理各種活動，要有合理的紀律要求，孩子們在幼兒園的紀律習慣會帶到小學生活，小型體育比賽、兩操的完成、研學活動都要有紀律地保障，這些都是為了給孩子們做好心理準備。如：重視對接“幼模式”，堅持“無情境、不課堂”，多開展項目化學習，進行游戲化教學，多讓孩子自主體驗、自主探索、自主生成，通過創設情境，組織游戲活動，讓孩子在情境再現、角色扮演等積極情感體驗中愛上課堂，愛上學習；根據教學內容，實行長短課結合，嚴格落實課中操，用最簡易有趣、喜聞樂見的歌曲、律動等，讓孩子身心獲得心靈的放松。

2.1.3 培養幼兒的合作社交能力

幼兒園里的幼兒在幼兒園里吃飯，在幼兒園里和朋友一起玩，在幼兒園里玩游戲，認真探究游戲規則內容、進行合作探討……在上大班之后，幼兒園將會有更多的針對幼兒的學習，比如大班的幼兒將會有單獨的名單，讓他們能夠從單獨的列表中學習到小學的知識，并做好充足的心理準備。幼兒園階段是幼兒銜接工作的重要階段，要通過培養幼兒的合作社交能力，逐漸培養幼兒的良好行為。在日常的生活中，也可以讓孩子們做些諸如值日、小組組長選舉、每日入園簽到、每日打卡監督等方式來進行合作社交能力的培養。如：小學和幼兒園有很多相似和不同之處，“小學一節課時間很長，幼兒園玩的時間很長。”“小學有課間10 分鐘，幼兒園沒有。”“上小學會用到書和本子，幼兒園就不用。”“幼兒園有很多玩具，小學就沒有。”……，孩子們在“小學好”還是“幼兒園好”的觀點中表達不同的感受。支持幼兒與同伴共同建構經驗，形成對小學生活全面積極的認知，我們開啟了“小學vs 幼兒園”辯論賽。基于前期豐富的感性經驗，孩子們通過提出議題——輪流發言——舉手發言——自由發言——回顧總結等環節，圍繞“幼兒園好還是小學好”這一議題，用簡潔、準確的語言來表達自己的觀點，并對對方的觀點進行“辯駁”。

2.1.4 體驗小學生活，樹立美好憧憬

園方可以開展“幼小混齡”活動，主動發掘當地豐富的教育資源，與許多小學合作開展幼小銜接，讓大班的孩子和小學生“混齡結對”，讓他們牽手去教室，在課余時間玩耍，讓孩子逐漸認識到小學生們的學習情況和教室條件，從而打消他們上小學的顧慮。通過對幼兒園“幼小混齡”特點的整理，逐漸構建出符合幼兒園特點的一系列活動課程。以兒童為中心，以交互式的形式進行探討，以搜集幼兒喜愛的主題，并增加與之有關的體驗。安排孩子進行互動討論和分享，根據他們的喜好興趣，在游戲場景的基礎上，制作游戲場地布局圖，并根據“上小學”的方式來決定室外活動的自主建構活動，以及室內的自主表演活動等。如：走進小學校園，讓孩子在真實的環境中去發現、思考、行動，在親身體驗和直接感知中感受多彩的小學生活。寫書法、捏泥塑、學舞蹈、做手工、小實驗……，走進特色鮮明的部室中，孩子們與小學老師親密互動。豐富有趣的社團活動吸引著他們久久不愿離開，“我上小學了要參加機器人社團！”“我喜歡捏面人。”“我要參加舞蹈社團，舞蹈老師跳舞真好看！”……，孩子們對小學生活充滿暢想。

2.2 加強教師培訓與學段融合教研，促進教師專業成長

幼兒園老師要養成孩子們的讀書習慣。孩子的整體素質要求閱讀吐字通順，對圖畫和故事的領悟力有一定要求，因此在幼兒園的教育工作中，讀書是重中之重，不需要孩子的文化程度提升很高，而是要讓孩子在閱讀過程中，不斷地去思考，這是一種很好的教育方式，從簡單的手指閱讀，到通讀，再到情緒的表達，這種訓練會讓孩子對故事表達的情感產生更深的影響，孩子的識字率會隨著“雙減”教育的實施而提高。

在幼兒園教學中，幼兒園老師扮演著至關重要的角色，老師們常常將幼兒的知識局限在數學上，有些老師會將一年級的課程內容強加于孩子們身上，而忽略了孩子們的發展和他們的能力水平。我們可以采用多種形式的幼兒教室，通過模型和動畫，讓教室變得更為直觀和逼真，老師給孩子們做一些簡單的數學運算，讓孩子在玩耍的過程中把學習的內容融入到游戲當中，既能緩解孩子的心理壓力，又能促進學習的成效，這種方法符合了“雙減”的思想。如：積極構建小學教研與幼兒園教研聯合教研機制，深化區域內學習共同體的生態教研模式。基于雙向銜接的意愿，幼兒園從五個階段推進雙方教師間的交流，探尋實踐中的幼小銜接到底要銜接什么、怎么銜接。第一階段，教師小組訪談，針對雙方最關心的問題互相提問。第二階段，互相觀摩教研現場，了解對方在銜接工作中的關注點和主要舉措。第三階段，實地觀摩，走進真實的環境中感受一日生活流程和學習方式與氛圍。第四階段，聚焦問題，分專題進行研討。圍繞雙方最關注的問題，幼兒園和小學雙方提供真實的活動案例和場景，發現銜接中的矛盾，通過真誠溝通，明確雙方在銜接中的角色和作用，達成共識，形成切實有效的策略和方法。第五階段，根據教研結論，在班級中開展更有針對性的活動，不斷調整和優化教學策略。

2.3 重視家庭教育指導，實現家園社協調育人機制

父母要對幼兒進行正面、準確地指導，切勿“過分夸大”小學生活的實際情況。在這個假期里，父母可以帶著他們在書店、學校里逛逛，還可以給他們推薦鋼筆、三角尺、圓規等專門的工具。另外，由于“雙減”的影響，小學上課堂效率也會隨之提升，這就需要幼兒具備較強的時間意識，但父母的教育是提升幼兒的時間意識的重要因素，要做到一絲不茍、專注于任何教學和團體活動，對于幼兒來說都是一種很好的學習方式。

家園協作存在重復教育和教育脫節的可能，園方需要始終與父母保持聯系，定期舉行家長開放日、請專業人士授課等，期望能以家為單位，共同努力，為幼兒順利過渡打下良好的基礎，然而，父母的協作性和持久性還存在問題，部分家長依然希望看到孩子寫字、算術等顯性的教育。另外，幼兒園與小學之間要實現“雙向”的聯系。老師要改變課堂的教學方法，讓幼兒真切地體會到幼小銜接的自然轉換。老師要對課堂進行細致地安排，為幼兒營造一個安全的學習氛圍，讓學生在課堂上感到溫馨。在“雙減”的大環境下，教學大綱都將隨之改變，要加強對幼兒教學的訓練與研究，使教師認識到幼兒園的幼小銜接發展趨勢和發展戰略。如：幼兒園通過視頻、海報展板、家長學校、家長講座、家長沙龍等形式，發布《致幼兒園家長們的一封信》，幫助家長了解幼小銜接的重要性，指導家長定位家長角色、建立合理的教育期望；通過體驗式家長會，邀請家長體會幼兒學習特點，感受“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習方式，理解幼兒成長需求，深刻體會幼小銜接的科學性；從而有效指導家長科學育兒的方法，促成家園溝通與合作，形成教育合力。幼小銜接是一個長期性、持久性的教育過程。一直以來，幼兒園本著“循序漸進、自然滲透”的原則，將幼小銜接貫穿于幼兒教育的全過程，落實在一日生活之中。根據小中大三個年齡段的發展規律和特點，相繼明確三個年齡段實施科學幼小銜接的“關鍵培養點”：第一，從小班入園開始，關注幼兒生活習慣的培養、提高自理能力，關注幼兒在群體活動中的情緒情感。在小班幼兒入園焦慮得到緩解后，家長有意識地放手，給幼兒自主成長機會，如學穿衣物、獨立進餐甚至自主入園，在一日生活中逐漸發展獨立生活的能力。第二，在中班階段，家長亟需重視文明習慣、情緒管理、自我保護、規則意識等培養；借助親子閱讀、制作等讓幼兒初步了解幼小銜接的不同內容，在談話、游戲過程中觀察、支持幼兒的學習，循序漸進地為適應小學生活做好準備。第三，幼兒升入大班后，教師亟需重視幼兒任務意識、時間觀念、社會交往、學習能力的培養。尤其在大班下學期有針對性地組織“我要上小學”的相關主題活動，激發幼兒向往入學的情感和欲望，幫助幼兒積極、主動、自信地面對小學生活。

通過聽小學老師說，邀請小學老師為幼兒園家長進行幼小銜接講座，旨在遵循幼兒身心發展規律，提高家園合作質量，共同科學做好幼小銜接工作，幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。通過聽園長說，園長受邀作為園長代表參加片區小學幼小銜接沙龍活動，以園長角度向大家介紹幼兒園科學做好幼小銜接的各項準備，為幼小銜接工作指明方向。通過聽老師說，小學教師與我園教師開展聯合教研，通過觀摩教學、研討沙龍等，共同做好雙向銜接工作。從教師角度了解幼兒升入小學后需要具備的能力，主動為幼兒順利過渡到小學生活打好基礎。通過聽家長說，開展幼小銜接家長沙龍活動，以訪談形式邀請教育經驗豐富的幼兒家長分別從“良好行為習慣、學習習慣的養成”“閱讀能力培養”“幼小銜接中父母與孩子的心理準備與調試”三個方面分享做好幼小銜接的方法與經驗。知道面對小學生活所產生的愉悅與緊張的情緒是很正常的，嘗試在情景游戲中解決小學生活中會遇到的不適與不安，保持安定愉悅的情緒迎接即將到來的小學生活，為幼兒做了進入小學前的心理適應。