“雙減”背景下初中英語作業設計與評價的有效性研究

李愛霞

（白銀市白銀區笫四小學 甘肅 白銀 730900）

作業是課堂教學的輔助與延伸，是學生夯基固本、查漏補缺的有效方法，也是教師獲得客觀學情反饋的重要渠道。但是長期以來，作業功能異化的問題屢見不鮮，學生背負了沉重的課后負擔，不僅影響學習興趣，而且不利于身心健康成長。為解決這一問題，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”政策正式落地，針對作業設計提出了明確的要求，旨在引領作業回歸教學本質，構建良好教育生態。在此背景下，初中英語作為重要的基礎性課程，需要深入領會“雙減”精神要求，加快作業設計的優化創新，切實減輕學生的作業負擔。

1.“雙減”背景下初中英語作業設計

1.1 趣味化作業

興趣是高效學習的基本前提，初中英語作業設計應以興趣為核心，引發學生的主動思考與探究，提升作業實效性。初中英語的作業圍繞聽說讀寫四項基本內容展開，教師根據不同的認知板塊設計相契合的趣味化作業，讓學生以輕松愉悅的心情完成作業內容，深化作業獲得感。首先，聽力類作業。在傳統思維下，聽力作業以跟讀、習題訓練為主，學生的主動性不強。布盧姆曾經說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”，教師在聽力作業載體的選擇方面融入更多巧思。例如，選擇英文原聲電影、英語歌曲為素材，設計趣味配音、英文播報等新穎形式，為學生帶來新鮮刺激，激發作業主動性。其次，口語表達類作業。以往教師通常設置朗讀、背誦類、對話練習等口語作業，作業內容封閉于教材，作業形式較為單一。在“雙減”背景下，教師可以轉化設計思維，做出大膽創新。例如，以小組為單位編制英語舞臺劇、英文朗誦、英文脫口秀等具有時代性的作業形式，讓學生感受到英語學習的創意樂趣，在完成作業的過程中融入更多的思考與情感。再次，閱讀類作業。初中英語閱讀類作業最大的問題是應試化意味濃重，為改變這一現狀，教師可以采取一些列的“破圈”式改革。例如，設計美文分享活動、經典讀物講評等開放性、綜合性的閱讀活動，提升學生閱讀技能的同時，開闊閱讀視野。最后，寫作類作業。寫作素來是初中英語的重難點，很多學生會存在“談寫色變”的問題，教師通過優化作業設計幫助學生克服畏難心理。例如，創編英文劇本、讀后仿寫、制作英文故事繪本等等，培養語言運用能力，激發想象力與創造力。

1.2 基礎性作業

作業的根本屬性是輔助學生夯基固本，基礎性作業是初中英語作業不可或缺的重要構成。但是在作業設計方面，教師需要改變慣用的“題海戰術”，在作業數量、內容與形式上積極的推陳出新，將減負提質落到實處。首先，從作業數量角度而言，教師需要擺脫“拿來主義”思維，采取教師先做的方式，根據學生的學習需求對英語作業題目進行認真的篩選，減少無謂的機械重復，提升基礎性作業練習的精準性，讓學生將更多的時間與精力放在認知短板的彌補與修正方面，以最短的時間獲得最大的提升。其次，從作業內容方面而言，教師適當減少單詞、短語、語法等事實性知識的強化記憶類題目，強調目標知識的深度理解與綜合運用。以“I’d like some noodles”單元作業設計為例，教師可以圍繞重點知識板塊設計讀寫結合作業內容。將課文內容改編成閱讀理解類的綜合性題目，包括完形填空、有關主題意義解讀的簡答問題、讀后改寫等多個維度的練習內容。讓學生根據課堂所學分析文本，解決問題，在此過程中完成對課堂知識的重塑。其次，從作業形式方面而言，現行英語教材每個單元圍繞一個主題展開聽說讀寫活動，突出知識的整體性。基礎作業可以緊扣教材編排特點，采取序列化的“長作業”，以項目為載體涵蓋學前的預習、學中的練習、學后的拓展。由此實現單元知識的循序疊加，突出學生發現知識、探索知識與應用知識的過程。

1.3 差異化作業

學生作為獨立的學習個體，對于英語知識的理解存在一定的差異性，作業需求同樣各有不同。教師需要改變以往的“一刀切”、“齊步走”的作業設計思路，關注學生的個性化需求，增強作業設計的彈性空間，滿足學生的多元化認知需求。合理的分層是實施差異化作業的基本前提，教師需要收集學情信息，了解學生的英語知識基礎、能力短板以及可挖掘的潛能，以此為依據劃分學生層次，大體可分為卓越階層、基礎階層以及滯后階層三個層次。教師綜合考慮學生不同層次的需求與教學主題特點，設計差異化的作業。以優勢特長為中心的差異化作業，主要是強調形式的差異性。例如，單元知識總結相關作業，教師在作業形式上為學生提供更多選擇。一是也能用思維導圖構建知識體系；二是采取英語畫報梳理知識結構；三是以錄制是視頻的方式匯總知識等。對于差異化作業的實施而言，教師應將選擇主動權交還給學生，讓他們根據自身能力與愛好選擇作業內容與形式，減緩作業帶來的心理壓力。

1.4 實踐性作業

英語作為一門綜合性的語言，實踐性作業是提升學生應用能力、助力英語素養深度發展的重要載體。項目式實踐類作業是一個龐大的探究工程，教師可以采取小組合作共學的落實方式。堅持優勢互補的原則構建共學小組，引導學生通過共同協商的方式確定人員分工，例如，作業小組長負責任務的統籌安排，性格嚴謹的學生作為書記員，性格活潑、調動能力強的學生作為組織專員等等，讓每一位成員都能夠積極的參與其中。在此基礎上，教師規定作業完成周期，為學生預留充足的探索時間。最后，教師注重過程的指導。教師可以利用網絡渠道提供實時幫扶，幫助各小組或個人攻克難點。同時，還可以在每個關鍵的節點設置階段性成果反饋專項課，通過集體建構修正實踐方向，解決現實問題。通過實踐性作業將英語知識與現實生活緊密的關聯起來，促使學生建立學以致用的英語學習觀。

2.“雙減”背景下初中英語作業評價

2.1 拓展評價內容

統觀而言，傳統初中英語作業評價內容存在評價角度狹窄，為評而評的弊端，教師評價維度更多關注學生作業內容成績方面，即單詞是否書寫正確、英語短句是否流暢、各種用時是否準確等，作業評價體現出單一的知識本位。無論是英語新課標還是“雙減”政策中，都對評價相關內容做出明確要求，作業評價需由定向轉為多元，評價內容需由知識評價轉向素質評價維度，這便要求教師在評價學生作業時，需對評價內容做出拓展性革新，豐富評價量表，從多個方面對診斷學生學情。具體而言，可以從個體對作業的情感態度、作業書面書寫表現等方面搜集證據，采取賦分制評價策略，第一，作業結構賦分維度，賦分占比為2 分，寫作內容結構清晰可見，書寫規范，有合理明顯的分段，則給予2 分；寫作內容結構清晰，但不注重分段，給予1 分；結構不清晰、無分段給予0 分。第二，內容賦分維度，占比為3 分，符合要求，內容充實，表明學生用心在做，給予3 分；符合要求但內容不充實，給予2 分，不符合要求且內容也不充實給予0 分。第三，寫作技巧賦分維度，包括詞組句型賦分、時態賦分、邏輯賦分三個方面，學生句型詞組有正確創新、時態切換準確、句與句之間邏輯通順則給予3 分；若三個方面有一方面不達標給予2 分，若三個方面有兩處不達標給予1 分，若全部不達標給予0 分。第四，書寫賦分維度，作業整體整潔美觀給予2 分；較整齊，書寫歪扭給予1 分；不整齊也不美觀給予0 分。通過作業內容評價維度的多元拓展，可以更精準全面把握學生綜合學情，引導學生改正不良缺點，體現出作業評價更高價值。

2.2 優化評價方式

傳統作業評價方式基本是教師獨評，以對鉤叉號給予給出評價結果，不僅評價模板單一，而且學生參與度嚴重不足，導致學生作業修改積極性不高。“雙減”背景下，作業評價方式也應與時俱進，評價主體理應走向理解和生成，由一元走向多元，由獎優罰劣走向自我完善。一方面給予學生作業評價權利，讓其充當小先生，例如，學生在完成作業后，教師收集整理后隨機發到學生手中，按照評價量表制定合理評價規則，讓學生之間互相糾錯，進一步鍛煉英語綜合思維能力外，還可以達到取長補短的目的。鑒于學生之間存在個體差異，部分學生難以勝任獨立評價工作，該環節可以設置成異質小組的形式開展，多人共評一份卷，這樣既可以提升作業批改正確率，給出更加客觀的評價結果，還能夠豐富生生互動，促進思維碰撞，讓作業評價過程迸濺更多智慧的火花。另一方面，教師在評價學生作業時，還需完善作業評語，避免只給出對鉤叉號或“Good job、OK、wonderful、excellent”等這些價值判斷類評語，要在此基礎上給出更明確、更具體的內容指向，并善于激勵式語言激發學生作業修改情感，把作業當成師生深度交流、潤滑情感的另一類載體，以此提升作業價值，引導學生自我完善。

結束語

總而言之，在“雙減”視域下，初中英語大力實施作業設計的優化勢在必行。這就需要教師精準把握作業的功能定位，立足學生成長視角，從作業數量、內容、形式多個角度對作業設計做出調整，推動作業走向高效、多元，切實減輕學生的課后學業負擔。