探究“以勞育人”理念下小學生勞動素養的培養實踐

葛玉琴

（山丹縣南關學校 甘肅 山丹 734100）

引言

隨著新時代的到來，國家越來越重視人才培養，對教育工作提出一系列的改革措施，勞動教育受到廣泛重視。從當前學生的勞動素養來看，呈現日漸下降的趨勢，尤其是小學生本身的認知能力有限，再加上勞動教育的培養方法缺乏創新，難以滿足“以勞育人”理念要求，這也使得現階段如何有效培養小學生的勞動素養已經成為素質教育的重點。為了有效培養學生的勞動素養，本文將從“以勞育人”理念的角度出發，對小學生勞動素養培養提出一些建議，以下將進行詳細闡述。

1.目前小學生勞動素養的培養面臨的問題及成因

1.1 小學生勞動素養的培養面臨的問題

一是勞動觀念不強。當前小學生勞動素養存在觀念不強的問題，缺乏對勞動素養培養的重視，加之小學生年齡較小，在學業上會消耗大量時間與精力，這就導致小學生日常的重點都是以提升學科成績為主，無疑會影響小學生的勞動觀念。同時，學生缺乏勞動教育與智力培養之間關系的認知，普遍認為勞動只是體力上的勞動，對體力勞動價值認同感以及尊重感較弱。

二是教師關注度不高。在日常教學過程中，教師對小學生勞動能力培養的重視程度較低，只重視如何提升學生的學習成績，未重視學生勞動能力的培養。同時，在勞動教育過程中還存在走過場的情況，重智育輕勞育，從而會對小學生勞動素養能力的培養產生影響。

三是勞動精神有待提升。在培養小學生勞動素養的過程中，勞動精神尤為關鍵。比如學生在學校生活中往往會缺乏隨手關燈、節約用水等意識，這主要原因是缺乏勞動精神。

1.2 小學生勞動素養的培養面臨的問題成因

一是家庭層面的因素。家庭教育會對小學生思想觀念產生重要影響，從根本上影響小學生的勞動能力與勞動精神。一方面是家庭環境的影響。在小學生勞動素養培養的過程，家庭環境是重要因素，比如很多生活在市區的小學生從小就有優越的生活條件，衣食無憂，且在生活中會得到細致入微的照料，過度寵溺會降低小學生對勞動的正確認知，無疑會對培養小學生核心素養產生影響。另一方面是家長榜樣引導作用缺失。在小學生勞動素養培養過程，家長的榜樣引導尤為重要，比如日常生活中，加強在洗衣做飯、整理房間、打掃衛生等方面為孩子給予榜樣引導，使其能夠在日常生活中逐漸形成勞動素養。如果缺乏正向的榜樣引導，無疑會影響小學生勞動的積極性，不利于培養學生的勞動素養。

二是學校層面的因素。一方面，在學校教育中，勞動教育的占比較少，一般僅限于班級內的值日活動以及衛生區的打掃活動，缺乏針對性的勞動課程構建，使的勞動教育一直停留在形式上與口頭教授上，實踐教育占比相對降低。另一方面，勞動教育不僅是學校的教育職責，也同樣是家長的教育職責，在培養小學生勞動素養的過程必須考慮家校合作因素，通過引入家長的力量可以有效增強小學生勞動素養的培養實效。但目前學校在勞動教育方面缺乏考慮家長參與，無疑會導致育人效果不佳，難以滿足小學生的成長要求[1]。

2.“以勞育人”理念下小學生勞動素養的培養原則

一是合理性原則。在培養小學生勞動素養的過程，需要結合學生實際發展情況進行培養，遵循科學性與合理性，比如在實施培養之前必須了解小學生的發展規律、性格特點等，從小學生的實際情況合理設計培養方案。二是生活性原則。生活性原則是指將勞動素養的培養與現實生活進行聯系，讓學生能夠在日常生活中進行合理勞動，從而逐漸形成正確的價值觀念，助力學生的健康成長。這也需要教師應從生活的角度出發，制定針對性強的小學生勞動素養培養方案，以引導小學生樹立正確的勞動價值觀念，助力小學生健康成長。

3.“以勞育人”理念下小學生勞動素養的培養措施

3.1 完善勞動課程

“以勞育人”理念指導下，學校必須從小學生的健康成長角度出發，積極推動自身勞動課程的優化完善，且勞動課程較少，無法落實“以勞育人”理念。為此，學校應基于“以勞育人”理念要求，做好小學勞動教育課程的完善，以增強小學生勞動素養培養的實效性。

首先，小學在設計勞動課程教學方案時，需要從學校興趣愛好出發，基于學生實際需求制訂教學方案，以增強課程教學的實效性。比如通過問卷調查的方式發現小學生對志愿者、養殖等活動充滿興趣，學校可以從此出發，設計一些與志愿者、養殖活動有關的勞動課程，這不僅能夠充分體現學生的主體地位，也能將勞動教育與學生學習、生活有機結合起來。同時，在構建針對性的勞動課程時，學校需要從勞動教育環境的角度出發，做好勞動教育的環境調查，了解一些實效性較強的教育環境，并結合自身實際情況合理設計，比如在一些優秀的勞動課程教學案例中，戶外教學是非常重要環節，學校可以從相應的案例中汲取經驗，選擇適合培養小學生勞動素養的場地環境，以鍛煉小學生的勞動能力。學校還可以積極與家長方面就勞動教育的目標進行溝通，與家長配合設計一些與家庭勞動有關的任務，使學生可以有效掌握收納衣服、炒菜做飯以及打掃家務衛生的能力，實現小學生勞動素養的培養目標。

其次，學校應基于“以勞育人”理念，開展一些特色的勞動課程。比如學校可以基于培養小學生勞動素養的目標，在學校內開設一些專門的勞動教育場所，等每年種植作物時，教師可以帶領學生一起進行種植，以此加深小學生對勞動的認識，這不僅可以培養學生的正確的勞動價值觀念，也有助于在作物種植勞動中提升勞動能力，實現勞動素養培養的目標。同時，在莊稼收獲的時候，教師還可以帶來學生一定采摘果實，比如將學生分成不同小組，并讓每個小組負責采集一片區域，最后對每個小組采集的成果進行評比,以實現小學生勞動素養的培養。

再次，學校應定期舉辦一些與勞動教育有關的活動，為學生提供形式多樣的勞動鍛煉機會。比如讓小學生擔任護綠員、監督員等，利用課余時間清掃校園公共區域，或者開展班級衛生打掃以及裝飾勞動，并從增強小學生勞動信心的角度對小學生的勞動成果進行評價。

最后，在勞動教育實踐環節，學校也可以從季節特點出發，結合一些農作物播種、養護以及收獲的時節，制訂相應的勞動教育課程，從而為學生提供更多的勞動實踐機會，助力小學生實現勞動素養培育[2]。

3.2 發揮出家長的作用

家長是勞動教育的主要角色，其能夠在日常生活中對學生的勞動意識、勞動精神產生至關重要的影響。

首先，必須家長樹立正確的勞動教育觀念。在以往家庭教育中，家長往往缺乏對勞動教育的重視，未發揮出家長職責與作用。這也需要教師從有效引導、家校合作的角度出發，幫助家長認識培養小學生勞動素養的價值，并能掌握一些方法。比如低年級的小學生，家長可以安排一些燒水煮飯、掃地拖地等任務；中年級的小學生，家長可以安排一些洗衣、洗碗、洗菜等勞動任務；高年級的小學生，家長可以安排學生炒菜做飯的勞動任務。同時，家長在結合勞動素養目標培養安排勞動任務時，必須從小學生的實際情況出發，并在過程中注意輔導，幫助小學生掌握相應的勞動技能。

其次，家庭環境方面也是影響小學生勞動素養形成的關鍵。在“以勞育人”理念下指導下，教師應讓家長意識到家庭環境對小學生勞動素養培養的關鍵作用，比如建立寬松的家庭環境，利用家庭環境來鍛煉學生的勞動實踐能力，使其能夠積極承擔起做好家務的職責，有助于鍛煉小學生的勞動觀念與勞動意識，助力小學生健康成長。

再次，教師還應該引導家長發揮出榜樣示范作用，能夠在日常生活中樹立正向的勞動榜樣形象，促使小學生積極參與到家務勞動中，激發小學生對勞動的興趣。比如家長可以與小學生一起包餃子，并采取由簡至難的原則，不能一開始就從難度較高的環節開始，應有意識的用簡單的勞動任務來引導小學生參與，并逐漸提高難度，從而幫助小學生逐漸掌握包餃子的材料準備、搟皮、包餃子、煮餃子等環節內容，以鍛煉小學生的勞動技能。

最后，家長還可以運用多樣化的培養方法培養小學生的勞動素養。比如家長可以通過講故事、觀看微電影等方式引導小學生樹立正確的勞動價值觀念，并在小學生勞動過程中及時給予幫助，解決小學生在日常生活勞動中遇到的問題，以增強小學生勞動信心，逐漸在勞動中鍛煉自身的勞動能力，包括如何切菜洗菜、如何洗衣做飯等。過程中家長可以與小學生共同完成，利用這種方式來增強學生的勞動樂趣，增強小學生的勞動素養[3]。

3.3 建設特色勞動教育基地

為了增強小學生勞動素養的培養效果，學校必須因地制宜，建設特色勞動教育基地，以增強小學生勞動素養的培養成效，滿足“以勞育人”理念要求。第一，學校可以在校內建立專門的勞動教育基地，并從社會資源引入的角度，讓一些農業種植的專業進行實地指導，以形成完善、完整的勞動教育體系，從而幫助小學生更好的掌握一些與農作物種植方面的技能方法。過程中教師也可以結合微課視頻的應用，在互聯網上搜集相應的資源并整理制作成對應的農作物種植的微課視頻，讓學生業余時間進行觀看與學習，以幫助學生更好的掌握農作物種植的方法，之后再帶領學生一起在校內制訂區域進行種植實踐，以促進學生的知識轉化，幫助學生形成核心素養能力。第二，建設特色勞動教育基地過程學校還可以從營造良好的勞動氛圍著手，比如定期舉辦一些以勞動精神、工匠精神為主題的勞動活動，如雷鋒紀念日、5 月4日青年節、植樹節、5 月1 日勞動節等，利用校園活動氛圍的方式增強小學生的勞動積極性。

3.4 健全勞動素養評價機制

“以勞育人”理念指引下，學校必須從評價的角度著手，推動勞動素養評價機制的健全，確保其符合“以勞育人”理念要求。首先，教師可以從小學生勞動素養的培養角度，設計他人評價與自我評價結合的勞動素養評價機制。比如很多時候，小學生在實踐活動過程的實踐行為與實踐成果都只有自己與同伴清楚，讓小學生自己以及他人進行勞動評價，可以使評價更具有針對性，讓小學生及時認識到自己在勞動實踐中的不足，并能幫助教師更好的了解與掌握小學生勞動素養的培養情況，基于其中的影響因素制訂針對性的措施，進一步增強育人的實效性。同時，從小學生自身的角度來看，讓小組其他學生進行評價還能增強小學生自身的成就感，激發小學生參與勞動活動的主動性。其次，教師要重視評價的過程與評價的結果。勞動過程是評價環節的關鍵，其不僅是對小學生的勞動情況進行精準評判與分析，還能從更多方面進行評價，包括小學生在勞動活動中的表現情況、小學生勞動技能運用的熟練度、小學生勞動合作能力、小學生勞動交際能力等。通過過程性評價的方式可以幫助教師擺脫常規評價的局限性，增強評價的準確度，有助于幫助教師更好的了解小學生勞動素養培養的成效，便于為后續勞動方案制訂以及“以勞育人”理念落實打下基礎。其次，教師必須重視優化評價指標內容。勞動評價指標內容與小學生勞動素養培養息息相關，其也會影響小學生進行勞動的積極性。在設計評價指標時，必須從小學生自身的實際情況出發，結合“以勞育人”理念以及小學生勞動素養培養的現狀，設計具有針對性、完善性的評價指標內容，比如設計勞動技能的掌握程度、勞動觀念形成程度等一級指標，之后還可以基于一級指標進行二級和三級指標設計，這不僅可以增強評價指標的針對性，還能增強小學生勞動素養的評價效果，有助于更好的落實“以勞育人”理念的要求。最后，應做好激勵與觀察。勞動教育本身需要勞動實踐進行支撐，而勞動實踐會讓小學生感受到身體的勞累，無疑會影響小學生在勞動活動中的積極性與主動性，導致小學生在勞動活動中表現不積極、不主動，這無疑會降低小學生勞動素養的培養效果。為此，教師必須在評價過程中引入激勵、鼓勵的言語，并基于“以勞育人”理念要求，做好小學生勞動過程的觀察，并將小學生的勞動過程表現一一記錄，與最后的勞動評價結果進行對照，這不僅可以彌補評價方面的片面性，也能增強小學生勞動素養培養評價的實效性，有助于更好的落實“以勞育人”理念。

3.5 加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是落實“以勞育人”理念的關鍵，其主要影響到課程育人的效果，對引導小學生形成良好的勞動意識與勞動技能尤為關鍵。如果教師隊伍本身在勞動教育方面認知有限，缺乏對勞動教育的重視，無疑會影響“以勞育人”理念的有效落實。為此，學校必須基于“以勞育人”理念，打造專業化的勞動教育隊伍，以增強小學生的勞動積極性，逐漸在勞動中形成素養。首先，學校應基于“以勞育人”理念要求，做好勞動教育的培訓工作，包括如何引導學校進行勞動、如何激發學生對勞動的興趣等，利用相應的培訓教育可以進一步增強小學生對勞動的興趣，有助于小學生在喜歡勞動，逐漸在勞動中形成素養能力，更好地落實“以勞育人”理念。其次，學校應基于“以勞育人”理念要求，加強教師育人方法的培訓，比如如何引入微課教學輔助、如何與學生家長溝通等，增強教師在小學生勞動素養培養中的能力素養，讓勞動課程教學進一步優化完善，更好的落實“以勞育人”理念。最后，學校還應該重視對教師勞動教育意識的培訓，以幫助教師更好地認識勞動教育的價值，同時學校還可以定期舉行與勞動教育有關的主題研討會，以增強教師的勞動教育能力，能更好地規范自身的言行，使自身可以成為小學生的勞動榜樣模范，進一步增強小學生勞動素養培養實效的，有效落實“以勞育人”理念[4]。

結語

在“以勞育人”理念指導下，學校與教師都應該重視勞動教育的價值，積極從小學生的角度制定針對性的育人方案，以幫助小學生逐漸形成正確的勞動觀念，提升勞動素養能力。為此，本文對小學生勞動素養的培養提出以下建議：可以從相應的案例中汲取經驗，選擇適合培養小學生勞動素養的場地環境，以鍛煉小學生的勞動能力；應該引導家長發揮出榜樣示范作用，能夠在日常生活中樹立正向的勞動榜樣形象，促使小學生積極參與到家務勞動；從更多方面進行評價，包括小學生在勞動活動中的表現情況、小學生勞動技能運用的熟練度、小學生勞動交際能力等。這些建議可以增強小學生勞動素養的培養效果，有助于更好地落實“以勞育人”理念。