批判思維能力：高中英語閱讀教學的載體

張文卿

（河南大學附屬中學 河南 開封 475001）

引言

批判式思維能力的訓練簡單來說就是一種判斷命題是否為真或是否部分為真的方式，這樣的思維能力在學生日常學習和成長當中都是經常使用到的一種特定技能，也是教師引導學生通過理性達到合理結論的一種過程，而在這個訓練的過程中，包含著基于原則，實踐和常識之上的熱情和創造。所以在高中英語閱讀教學的過程中，教師訓練學生養成相應的批判思維，提升他們的批判思維能力也需要采用相應的課程教學方法，通過這樣的教學方式提升學生對于高中英語知識學習的積極性和動力，從而以更加積極的心態投入到英語知識學習的過程中提升對于英語閱讀的學習興趣。

1.當前英語課堂的教學現狀

1.1 教學模式過于傳統

就當前的英語教學來說，雖然進行了一輪又一輪的改革，但是在課堂真正講解知識時，仍然有許多教師的課堂教學內容換湯不換藥，采用傳統的照本宣科的方式來為學生進行英語知識的講解，但是針對于英語閱讀內容來說，這樣的傳統教學模式根本無法激發起學生對于知識學習的充分興趣。并且這樣的學習內容也趨向于表層，無法引導學生進行閱讀思維的擴展向更深層次的內容進行學習。與此同時，這樣傳統的教學模式較為古板，對學生所設置的閱讀任務是沒有思維邏輯的，也就很難激發起學生的閱讀思維，根本達不到新課程教學標準的要求。而傳統的教學模式在課堂教學的過程中也沒有充分做到以學生為教學的主體，只是按照教師的整體教學思路進行知識的傳授，學生的課堂參與度不高。因此，這樣的教學模式就使學生的英語表達和思維能力受到了一定的限制，甚至有的教師為了在課堂上吸引到學生的注意力來設計一些和課本無關的游戲或內容，這樣的教學方式只做到了白白浪費學生的時間，并沒有充分引導學生做到面對英語閱讀知識的獨立思考，在思維能力和判斷能力方面，并沒有通過這樣傳統的教學模式對學生的總體能力得到鍛煉。

1.2 在教學理念上存在偏差

雖然近年來我國素質教育的目標已經確立，口號也一直在喊，但是在中考和高考的引導之下，為了保證學生的考試成績和升學率，大部分教師仍然采用傳統的教學模式來進行課堂教學，也不允許學生在課堂上對自己的還沒進行挑戰，并且從小就在教學中要求學生的學習要統一規范。這樣刻板的應試，傳統教學理念在現代化教育迅速發展的今天，是無法真正引領學生成為創新型人才的，并且在批判思維能力方面的培養也存在著非常嚴重的欠缺。因為同一個模板的教師所教授出來的學生都是一樣的，這樣的模板化教學理念不僅打擊了學生對于英語知識學習的信心，而且在一定程度上也抑制了他們批判思維能力的發展和培養。從小在學習英語的過程中，就對學生的批判性思維空間進行遏制，以這樣的教育理念來引導學生學習，很難促進學生的綜合性素質提升和能力發展，所以，為了更好地培養學生的批判性思維能力，就需要教師可以及時的轉面自身的教學觀念，以全新的教學理念引導學生進行英語閱讀知識的學習，幫助學生建立自主獨立思考和獨立判斷的能力。

2.培養學生批判性思維的意義和必要性

隨著現代化教育的不斷改革與發展，在高中階段，引導學生進行英語閱讀知識學習時，教師在教學的過程中就要培養學生用英語來分析問題和解決問題的能力，以及通過英語閱讀培養自身的批判性思維能力。并且培養學生的能力，促進學生的綜合性素質發展，也是當前素質教育的要求，同時也是新課標改革當中非常重要的一部分。并且在英語學習的過程中，培養學生的批判性思維能力，既可以使學生的思維更加緊密，也能夠促進學生注重邏輯，辦事更有條理，通過合理的邏輯來思考問題，從而使學生可以在進行英語閱讀時迅速，準確的獲取題目所要尋找的答案，并且也可以通過這樣的能力提升掌握所學知識。在英語閱讀過程中，對于文章的閱讀和理解對學生的整體思維，邏輯能力的考察是非常多的，只有學生具備較強的邏輯能力，才能夠在面臨閱讀選項時分辨出正確選項，排除錯誤選項時閱讀的正確率，得到充分的提升。因為對于高中階段的閱讀來說，不僅僅只是引導學生認識單詞，更多的是要求學生可以依靠自己的邏輯能力，在文章當中尋找出正確的答案，理解文章所要表達的主要內容，所以教師在高中階段就培養學生的批判性思維是非常重要的，并且在對批判性思維進行充分鍛煉之后，也更加有助于學生的綜合性素質發展，使學生能夠通過這樣能力的提升，進一步促進自身在英語學習方面水平的提升。

3.高中英語階段閱讀教學中批判式思維能力的培養策略

3.1 建立民主和諧的師生關系

隨著新課標的不斷改革，對學生的批判思維能力培養是非常重要的。高中學生各個方面的能力都還在發展當中，并且這一時期是培養學生批判思維能力的關鍵時期，所以教師要采用學生喜歡并且容易接受的方法，去培養學生的批判思維。教師可以在平時的英語閱讀教學中，和學生建立比較民主和諧的師生關系，讓學生勇敢的表達自己對英語閱讀知識的看法，這樣才可以一步步培養學生的批判思維，促進學生多方向多元化發展。

例如，教師在講解《Healthy eating》這一課題的閱讀知識時，教師如果運用陳舊的且是學生不太容易接受的教學方法，直接給學生講解相關課題的閱讀知識，并且在平時的學習中也很少和學生進行互動交流，這樣無法建立更加和諧的師生關系，導致無法進一步培養學生的批判思維。教師在帶領學生閱讀相關課題中，reading 這一部分時，可以先帶的學生找出其中不認識的單詞，并教會學生如何閱讀，然后再用生字進行朗讀，在這一過程中，教師可以讓學生邊進行閱讀邊糾正學生的讀音，同時也可以和學生討論每一個單詞的正確發音，讓學生有機會去表達自己對英語閱讀知識的看法，同時也可以讓學生勇于去質疑教師的看法。教師用這樣的教學方法給學生講解英語閱讀的相關知識，可以在不知不覺中培養學生的批判思維，這樣學生就可以從多個角度去觀察問題，同時也會主動思考英語閱讀的相關內容，從而使學生自身的專業水平能力得到進一步的加強，促進英語教育事業的高速發展。

3.2 培養學生質疑的學習習慣

現在普遍存在的現象就是學生不敢質疑教師的看法并且覺得教師講解的所有知識都是正確的，缺乏去質疑教師的學習習慣，這樣學生的思考能力和批判思維能力都無法得到培養和提升。所以教師在平時教學中，可以適當的引導學生去質疑相關的知識，并要求學生說出相應的理由，久而久之就可以培養學生的質疑的批判思維。促進學生的英語閱讀專業水平，能力得到進一步提高，也可以使英語閱讀課堂的教學質量得到質的飛躍。

例如，教師在講解《Body language》這一課題時，教師如果直接切入相關課題的重點內容，并且在相關課題知識的講解過程中，也很少培養學生質疑的學習習慣，這樣學生的專業水平能力可能無法得到真正的提高，并且也無法使批判思維的教學理念在英語閱讀教學中發揮出更大的教學價值。教師在帶領學生學習listing task 這一部分時，可以讓學生自由發揮去補充其中缺少的單詞，然后將其通過對話的方式到講臺上進行展示，并配有肢體語言，然后教師可以給出自己對相關內容的補充，然后可以讓學生對教師的想法進行評價要說出其中好的地方和自己認為不太好的地方，并且要說出相應的理由。教師用這樣的教學方法給學生講解英語閱讀的相關知識，可以培養學生勇于質疑的學習習慣，也使學生的批判思維，得到更好的培養。這樣學生才會去主動思考一些應閱讀的相關知識，從而使學生得到真正的進一步的提升，也進一步促進我國英語閱讀教育事業的高速發展。

3.3 通過信息技術，增強課堂上的趣味性

新時代發展的當下，對高中學生批判思維能力的培養越來越重視，如此才可以促進學生英語閱讀效率的提升，培養學生英語閱讀的核心素養，加強對學生的英語教育。但是當前教師在對學生的教育中，教師應該去著力的加強對學生的英語閱讀教育，以此促進學生在英語閱讀方面上的全面發展，達到高效的英語課堂。但是，在當前的教育中，教師由于深受傳統思想的束縛，教學的方式也是陳舊的，阻礙了學生批判思維能力的培養。所以，教師就應該去創新教學的方式，增強課堂上的趣味性，打造高效化的英語課堂。

例如，在教授學生學習《Food and culture》這一課題的時候，教師應該以培養學生批判思維能力為主，加強對學生的英語閱讀教育。如果教師在教學的過程中還是通過傳統的教學方式，這樣只會讓學生對英語閱讀學習缺乏興趣，課堂上的學習氛圍也將變得枯燥乏味，阻礙了學生在英語方面上的全面發展，也不能夠培養學生的批判思維。新時代發展的當下，為教育界帶來了信息技術，教師更應該緊跟時代的步伐，對學生的英語閱讀教育利用信息技術，通過信息技術可以有效的培養學生的批判思維能力，比如教師在課堂上可以利用信息技術去播放關于《Food and culture》這一課題的視頻，視頻的方式可以增強課堂上的趣味性，讓學生對于這一節課的知識進行深入的思考，這就可以更好的培養學生的批判思維能力，為學生英語學習的進步提供一定的幫助，同時也培養了學生的英語閱讀核心素養。

3.4 培養自主學習的能力，提升批判的思維能力

自主學習能力的培養對于高中學生來說是非常重要的，在高中這個階段，最主要的就是靠學生自主的去進行學習，教師在對學生進行英語閱讀教學的時候，學生應該去擺脫對于教師的依賴，培養自主學習的能力，從而讓學生能夠有效的去進行對英語閱讀的批判，增強學生英語閱讀的能力，有效的促進了學生在英語方面上的發展與進步。但是，當前教師在對學生進行教學的時候，很少注重學生自主學習的能力的培養，都只是長時間的在課堂中占據時間，很少讓學生主導課堂，這也就不利于學生自主學習能力的培養，也不能夠去鍛煉學生的批判思維能力。

例如，在教授學生學習《Looking into the Future》這一課題的時候，教師應該堅持以學生為主導的課堂，讓學生能夠參與到課堂上的教學中來，從而培養學生的自主學習能力。如果教師還是像之前那樣長時間占據課堂，這樣只會讓學生對于課堂上的學習產生厭煩的心理，從而不能夠在課堂上去認真的聽教師講課，阻礙了學生在英語閱讀方面上的發展。所以教師就應該在課堂上讓學生去參與進來，比如在講這一節課的時候，可以先讓學生自主的去將這一篇文章進行閱讀，然后再讓學生組成小組去進行文章內容意思的翻譯，這樣學生在自主學習的過程中能夠很容易的去進行批判思維能力的培養，極大程度上達到了高效化的英語課堂，同時也培養了學生自主學習的能力，讓學生擺脫了教師的依賴。

3.5 高中階段是培養批判性思維的最佳時期

對于高中階段的學生來說，這一階段是培養學生批判性思維的最佳時期，因為高中階段的學生相比于初中和小學的學生來說，他們的思維獨立性和能力提升已經發展的較為成熟，其思維的獨立性和批判性在一定程度上也表達的更加鮮明，他們看問題相比于其他學生來說也比較全面和深，所以他們的思維在一定程度上已經具有了批判性。所以，針對這一問題，對于高中生來說，他們已經進入了一個思維擴充的階段且思維能力更加寬廣，在邏輯和推理方面的能力也進一步加強，對于事物的因果關系也能進一步理清，發現事物本身所存在的深層次內容，所以對于高中生來說，他們在這一階段培養自身的批判性思維，提升這部分的思維能力是最佳時期，也比較及時和重要。并且，對于一部分高中階段的學生來說，他們雖然思維能力在一定程度上進行了一定的拓展，但是其生活閱歷也是有限的，知識結構還非常不完善，所以在思維拓展方面仍然受到一定的困擾，甚至容易走入歧途，所以在這一階段就需要高中教師可以對學生的批判性思維進行充分的引領，使學生可以在教師的引導之下，通過批判性能力的培養，更好的學習高中英語。

例如，教師在高中英語教學階段，為了培養學生獨立思考的能力，就應該為學生提供出充足的獨立思考空間，對于傳統的英語閱讀課程來說，他的作業形式通常以客觀題或者是較為封閉的題型要求學生進行回答，這樣的題型答案都是相對固定的，這樣固定死板的英語教學模式不利于學生思維的綜合發展，也不利于學生在這一階段激發自身的創新性思維和批判性思維。所以，為了更好地激發起學生對于英語知識學習的興趣，抓住高中階段來培養學生的批判性思維，為學生布置多樣化的作業，也要在教學的過程中不斷激發學生的動力和興趣，使學生在進行閱讀理解的過程中，不僅能夠從材料當中獲取相應的知識，也能夠充分激發自己的思維能力，對所學的英語文章和閱讀理解進行獨立的深層次思考，使自身的批判性思維可以得到充分的發展。

3.6 積極開展合作探究的學習模式

對于高中階段的學生來說，在英語閱讀教學的過程中教師培養學生的判斷性思維能力，也要借助相應任務型的教學方法，通過更加多樣化的教學方式，引導學生進行知識的接受和學習，所以，對于英語的閱讀課程就要進行精心的設計，并且對于問題的選擇也要富有探究性，這樣才能夠充分激發學生進行知識的合作學習和討論。

例如，教師選擇較為具有探究性的問題來開展合作，學習和討論就會使不同的學生站在不同的思維面上進行知識的不同理解。在引導學生學習選修六《Cloning》時，文章當中主要對當今具有廣泛爭議性的克隆人問題進行了討論，教師在引導學生學習這部分文章進行閱讀理解的過程中就可以提出和文章主旨相契合的內容，要求學生在討論和回答的過程中充分結合生活實際，并站在不同的角度上去看待這一問題。并對自己所提出的觀點尋找到有利的依據進行支撐。教師引導學生以后這樣的模式進行知識的完善和探究，在一定程度上充分提升了學生自主的邏輯組織能力和綜合性思維能力，使學生可以在對問題不斷討論的過程中提升自身的批判性思維能力。

結束語

總而言之，在高中英語閱讀的學習過程中教師積極培養學生的批判式思維是非常必要的。因為高中階段不僅是培養學生綜合能力和素質的最佳階段，也是學生對知識學習分辨是非的最佳階段，在進行文章閱讀的過程中，為了更好的做對英語題目，提升自身的英語綜合水平和素質，就需要學生可以以批判的教角度去看待所學習的知識，能夠通過教師的引導，形成自己的英語知識學習體系，從而在不斷訓練和學習的過程中提高自身的批判性思維能力。