淺談“三新”背景下高中化學教學與思政教育深度融合

柯福東

（牡丹江市第二高級中學 黑龍江 牡丹江 157000）

在立德樹人教育理念下，培養學生的綜合素質尤其是思想道德品質已經成為課程教學的方向之一，化學學科也不例外。化學是一門探究自然科學的試驗課程，重在培養學生的化學核心素養，讓他們利用所學化學知識解決現實問題，形成綠色發展的意識。基于“三新”背景，在高中化學教學中，教師要改變思路，除了對學生進行化學技能的培養外，也要積極的挖掘教材中隱含的思政元素，將其潤物細無聲的滲透到課堂中，引導學生學會做人做事，用所學的化學知識回報社會，真正體現出化學課程育人的要求。本文結合當前高中化學教學問題，淺談“三新”背景下高中化學教學與思政教育深度融合的方法，希望提高化學課程育人的效果。

1.當前高中化學課堂教學問題分析

1.1 思政教育滲透較少

習近平同志在學校思政課教師座談會上指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，教師要深化思想認識，開好思政課。思政課并不是一門單獨的課，任何課都可以滲透思政教育，以形成立體化思政育人體系。化學作為一門探究性課程，很多教師都認為沒有必要進行思政教育，因此我們看見教師往往將大量精力用于化學實驗、反應方程式等的講解上，中間沒有融入思政元素。化學雖是一門探究性實驗課程，但是只要教師具有較強的思政意識，完全是可以進行思政教育的，比如在講授催化的時候，可以穿插中國催化劑之父—閔恩澤的故事，讓學生感受科學家為國奮斗終身的精神，增強愛國主義意識。因此，結合“三新”教育背景，化學教師要在課前積極挖掘思政資源，巧妙融入課堂之上，讓化學與思政教育有機結合。

1.2 教學模式較為固化

聚焦核心素養，發展關鍵能力，深入研究新高考、新課標和新教材，加強化學教學策略的研究，是“三新”教育理念的出發點。目前高考命題趨勢開始發生變化，融入了很多立德樹人的知識，這要求教師必須改變傳統教學模式，激發學生學習化學的積極性。但是，在應試化教育影響下，很多教師仍采用“講授+習題”模式授課，整個教學以教師為主、學生為輔，即便學生在宏觀辨識及微觀探析、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等核心素養方面表現再優秀，只要化學成績不高，都被定義為一個“差生”，這顯然是違背“三新”理念的，不利于學生全面發展。

1.3 基于思政教育的化學綜合實踐活動較少

“三新”中的化學新課標非常重視學生的化學探究能力，要求教師創設合適的化學類實踐活動，增強學生動手實驗能力，在解決問題中感受化學對社會發展的影響，努力學好本領。但是，相關的研究發現，很多教師雖然也創設了一定的化學綜合實踐活動，但是往往只是讓學生掌握一些化學實驗方法，并沒有過多的滲透一些思政內容，導致學生的動手實踐能力較弱，不能運用掌握的化學知識回報社會。同時在活動的評價中，也僅僅是從學生對化學知識的掌握度、實驗探究能力等方面進行考查，沒有上升到思想道德層面，滿足不了新課改關于思政教育的相關要求。

2.“三新”背景下高中化學教學與思政教育深度融合策略

2.1 關注新課改，在課堂中融入思政

俗話說：“學為人師，行為世范”，教師的言行舉止對學生會產生深遠的影響。高中階段的學生已經形成了自己的人生觀和價值觀，有著獨特的思維方式，教師要關注這個階段學生身上的一些變化，在課堂教學中為他們樹立好榜樣，努力提升他們的思想道德水平。作為一門理科課程，單純的采用講授式教學，學生的學習積極性會很弱，教師要散發自身的人格魅力，時時刻刻對學生加以影響，避免他們誤入歧途。結合新課改的要求，為了提高學生探究化學的興趣，教師可以通過交流、游戲、創設情境等多種方法，真正的走進學生，了解他們的所感、所想，讓學生在化學情境中學習到有用的化學知識，感受化學對社會的貢獻。

比如在教學人教版《原子結構與元素性質》這個知識點時，教師可以用智慧黑板播放二戰結束前美國向廣島和長崎投放原子彈的視頻，讓學生知道元素周期表中某些元素的重要性質，元素的性質隨著核電荷數的遞增發生周期性的遞變，這就是原子彈制造的理論知識。同時通過看視頻，讓學生知道那一段歷史，將和平理念植入自己內心，有效滲透了愛國主義教育，增強了學生的社會責任感。因此，在“三新”背景下，教師要認真研讀新課改的內容，積極挖掘與所講內容相關的思政元素，將其巧妙地滲透進課堂教學中，讓學生在學習中經歷思考、質疑和論證等關鍵環節，形成較強的核心素養。

2.2 關注新教材，培養學生使命感

高中化學人教版新教材中增加了很多與學生生活息息相關的化學知識，如果教師結合這些內容創新課堂教學模式，將靜態的知識動態化，不僅可以幫助學生消化吸收，也能增強他們的思想道德行為。教師在課前可以搜集相關的思政元素，結合教材知識點在導入、正課講解、復習等環節融入思政內容，讓學生能從中學到有價值的知識，增強使命感。當學生在化學探究中遇到問題時，教師要引導他們通過查閱工具書或向其他同學請教的方式解決，這樣可以培養學生處理關鍵問題能力，滿足教學大綱有關要求。

比如在教學“萃取與分液”相關知識時，教師可以講解青蒿素萃取過程，引出我國著名化學家屠呦呦以身試藥的故事，讓學生知道屠呦呦對于科研的投入，為了研制出青蒿素寧愿親自用身體嘗試。同樣在學習“氨的重要用途”等相關知識時，教師也可以引出制堿業的權威—侯德榜的故事，讓學生知道這些科學家對于世界的貢獻，對于人類工業進程的影響，從而增強學生的使命感，好好學習化學知識，有朝一日也能用所學的知識報效國家。因此，教師要及時關注新教材在內容上的一些變化，將一些看似簡單的思政插圖或文字放大化、詳實化，讓學生在無形之中接受思政的教育。

2.3 關注新高考，發揮化學課程育人功能

在新高考的理念下，化學試題命題更注重培養學生的思想道德，很多材料分析題都是通過某個社會案例或化學故事出發引出探究性問題，學生只有在了解一些社會知識的基礎上才能更好的做題。同時新高考突出對“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四個層次的考查，教師要注重立德樹人的高考導向，聚焦關鍵能力，加強教學情境的設計，讓平時的教學體現出綜合性、開放性、應用性、創新性的特點，充分體現化學課程育人的功能。

比如新高考中的很多試題都涉及環保方面的知識，教師在平時的教學中，可以滲透一些環保知識，讓學生懂得保護環境是每個人的職責，在進行化學實驗材料選擇、設備選型的時候也要從環保角度出發，減少對環境的污染。例如，在講解“二氧化硫”知識的時候，教師可以引出“空中死神”酸雨，通過視頻演示的方式讓學生直觀感受硫酸型酸雨中含有大量的二氧化硫，對于人體能產生極大傷害，也會對江海湖泊等造成污染，使得飲用水不再安全。在講解完“酸雨”的影響后，教師可以開展一次交流活動：“探究二氧化硫的主要性質，酸雨形成后如何快速的進行處理，以減少其對環境的破壞？”在任務驅動下，學生積極查閱有關二氧化硫的性質，用所學的化學知識處理酸雨，形成一定的環保意識。因此，除了關注新課改、新教材等變化外，教師也要關注新高考的命題變化，通過融入與高考命題方向相關的思政內容，發揮出化學課程育人的功能。

2.4 基于“三新”背景，構建化學綜合實踐活動

不管是新課改，還是新教材和新高考，都強調了化學綜合實踐活動的重要性，要求教師適時的組織學生設計一些化學實驗或參加大賽，提高學生的動手實踐能力。但是，在立德樹人的要求下，教師在設計化學綜合實踐活動時，要突出學生主體地位，圍繞學生的化學學情、興趣愛好等來創設活動，讓他們積極參與其中，感受化學對于社會的貢獻。

比如“提取和分離”是高中生需要掌握的化學技能，里面會涉及到萃取、分離、升華等等知識，單純的依靠教師講解，學生是很難學到真正知識的。為此，教師可以設計一次綜合實踐活動：“從茶葉中提取咖啡因”，組織學生先探究茶葉的主要成分、咖啡因的用途，最后將學生分成若干個小組，通過浸取、過濾、蒸發、升華等過程來提取咖啡因。通過這樣的活動，使得化學真正的走進了學生的生活，極大的增強了學生探究生活奧秘的興趣，能利用所學的化學知識解釋一些生活現象，科學精神和社會責任素養得到明顯提高。因此，在“三新”背景下，教師要積極的構建化學綜合實踐活動，突出思政元素，讓學生在動手實踐的過程中形成強烈的社會責任感。

結語

綜上所述，在新課改、新教材和新高考的“三新”背景下，課堂教學不能缺少思政教育內容，教師要根據教育形式的變化，及時的挖掘思政元素，有效滲透進課堂教學中，提高學生的綜合素質。傳統的高中化學教學忽視思政元素的滲透，教師習慣于采用“講授+習題”模式授課，學生出現被動學習的狀態，對于思政內容興趣也較低，滿足不了教育改革要求。下一步，在高中化學教學中，教師要及時創新教學模式，突出學生主體地位，將一些思政元素通過情境式地方式呈現，潛移默化地對學生施加影響，最終提高他們的綜合素質。