基于核心素養的初中英語閱讀教學對策

何拜文

（白銀市平川區黃嶠中學 甘肅 白銀 730913）

隨著社會經濟的發展，各行各業對人才的知識水平、綜合能力、思想品德和職業素養提出了較高的要求。在學校教學環節培育學生核心素養，恰能滿足社會對人才提出的各方面要求，是學校教育和學科教學的核心工作。在經濟、文化全球化的背景下，國家間在各方面的交流增強，英語作為一門國際通用類語言，在學校育人環節受到廣泛關注，是各學段學校教育不可或缺的重要課程。初中生在小學英語啟蒙和學習的基礎上，已經具有一定的英語學習意識、知識基礎和學習能力，為初中英語教師培育學生核心素養奠定了一定的認知、素質和素養基礎。初中英語教師基于核心素養培育任務，開展英語閱讀教學工作，就要從自身專業素養入手，在增強自身專業素養的過程中，不斷提高教學設計、教學組織和教學評價能力，重點關注課堂教學這一關鍵環節，創建良好的教學環節，促進學生單詞、短語、句式、語言、閱讀和寫作各方面學習能力全面提高。

1.強化教師自身專業素養

英語教師是教學設計、組織的主體，雖然新課改背景下，師生的課堂地位發生變化，強調教師要以教學引導者的角色，始終堅持學生的學習主體地位；但是，教師在英語教學環節仍舊居于較高地位。教師的專業素養和教學綜合能力，將直接影響學生的英語學習效果。因此，初中英語教師在核心素養培育要求下，要從自身出發，不斷學習新知識和新技能，嘗試探索一條適于英語教學的高效教學路徑。這就需要英語教師從專業知識、教學能力和教材研究能力三項關鍵能力入手，通過常態化學習、磨課練課，提高英語教研綜合能力，以個人發展推動英語高質量教學[1]。

1.1 增加英語專業知識輸入量

一方面，英語教師利用課余時間，不斷擴充自身的詞匯量和英語知識，如，通過觀看英劇、美劇，瀏覽Facebook、Twitter 等網站，學習以英語為母語國家的文化，增加自己的知識量。另一方面，英語教師在長期的初中英語教學生涯中，長時間接觸初中階段的英語詞匯，其腦海中不常用的英語單詞難免會存在被遺忘的問題。而在以學生為主體的英語教學課堂中，學生對知識的汲取需求具有一定的隨意性，課堂教學環節，可能會涉及一些超出初中英語詞匯范圍的英語單詞。以Unit1 Can you play the guitar？為例，本單元涉及大量與才藝有關的英語詞匯，如，guitar、dance、sing、draw、swim，英語教師為了活躍課堂，通常在課堂導入環節提出問題“What are your hobbies or strengths？”學生結合自身回答教師提出的問題，學生在將中文向英文轉換的過程中，或因不知道中文所對應的英文單詞，而無法回答教師提出的問題。學生基于未學習的英語單詞向教師尋求幫助，教師給予其幫助，輔助學生解決陌生單詞等問題。這就環節可能涉及大量不常用英語單詞，這就需要英語教師在教學準備環節，根據該單元的教學主題，復習與主題相關的英語單詞，以在課堂教學環節，及時解決學生提出的基礎知識方面的問題。如，有位學生在學習大提琴，想要用英文回答教師提出的問題，但是，不知道“大提琴”所對應的英文單詞。英語教師通過知識復習，將“大提琴（violoncello）”列為本單元的補充單詞，在課前準備環節，熟悉該單元；在課堂教學環節，能輔助該生解決單詞問題，并擴充學生的單詞量[2]。

1.2 訓練提高教學綜合能力

初中生的學習大多是在教師的引導下進行的，雖然教育改革愈發重視學生的自主能力，但是教師對學生學習的影響力和引導力仍舊較大。鑒于此，初中英語教師要不斷提高教學綜合能力，從教學設計、課堂教學和課后評價三個環節入手，全面提高作為英語教師的職業素養和教學能力。教師的本職工作是“教”，其教學能力主要通過學習和教學實踐而不斷提高。磨課練課和教學實踐，是英語教師成長的主要途徑。初中英語教師要更好地培育學生的核心素養，就要充分利用課堂教學和磨課練課的時間，圍繞閱讀教學主題，以教研組磨課和實踐教學兩個方法，訓練提高英語教學綜合能力[3]。

以Unit7 How much are these socks？單元教學為例，教師通過課前磨課，在教研組其他教師的協助下發現，雖然自己在教學環節，始終圍繞單元教學主題，但是創設的教學情境對學生的吸引力較弱，課堂靈活性和可調整性不強，學生的閱讀理解和英語對話局限于教師設計的特點情境，該情境不能根據閱讀需求和班級學情動態調整。長此以往，不僅不利于學生閱讀學習，還會逐漸降低學生英語學習的積極性。英語教師根據課前教研環節其他英語教師反饋的問題，對原油教學方案進行調整，借助信息技術，通過互聯網搜索和信息化情境創設，以立體化形式呈現單元閱讀情境，并根據學生學情和閱讀需求，動態調整情境要素。如，學生在閱讀Mr.Cool’s Clothes Store 文本之后，教師創設“My Clothes Store”課堂情境，并在電子白板上展示服裝點的相應圖片或視頻，引導學生根據白板內容，結合教材中的文本結構，宣傳自己的服裝店[4]。

1.3 提高教材分析應用能力

教材分析能力是教師應該具備的一項基礎能力。以七年級上冊Unit7 How much are these socks？為例，英語教師通過教材分析發現，本單元主要圍繞“Clothing store shopping”這一主題編輯教材內容，服飾類詞匯是本單元的主要詞匯。該單元閱讀文本的主題為“Introduce clothing store”。英語教師在分析教材之后，發現本單元的教學情境創設難度較低，且與學生的日常生活具有密切的聯系。英語教師根據教材分析結構，確定課堂情境主題和核心要素，設計教學方案，選擇教學方法。教師教材分析能力越強，其越能精準把握單元教學方向和課堂教學進度，教學設計水平越高，教學方案落實效果越好。英語教師在課前準備環節，要通過自主分析、教材研究和交流合作，在教研談論中，不斷提高教材分析能力，從單元教學主題向深層次分析。

2.全面優化英語教學設計

課堂教學是初中英語教師培育學生核心素養的關鍵環節，在這一環節，教師要以促進學生全面發展為主要教學目的，從英語口語交流、閱讀理解和作文寫作三個關鍵環節入手，從意識、知識、語言、閱讀、寫作、思維、能力和習慣多個方面著手，培育學生英語學科素養和核心素養。

2.1 東西方文化對比，增強文化意識

語言和文字是文化的載體，與中文作為中華文化載體的性質與功能相同，英語也作為西方國家文化的載體。換言之，要學好一門語言，單單學習該語言的詞匯、句式遠遠無法得到最好的學習水準，還需要從語言所成長文化角度入手。初中英語教師在閱讀教學環節，要針對性滲透西方文化，讓學生了解東西方文化差異，在文化認知的基礎上，學習英語這門語言。

例如，dragon（龍）在東西方文化中的形象和寓意是不同的。在西方文化作品的影響下，西方文化中dragon 多指邪惡、外形奇怪的怪物，這一怪物具有較大的破壞性和惡意；而在東方文化中，龍則指至高無上的權力，是中華民族的圖騰之一。在東方文化中，我們稱自己為“龍的傳人”，為“龍”賦予歷史的、神秘的、美好的、民族的色彩。若學生在英文閱讀語境下，按照東方文化理解文本中的“dragon”一詞，不僅無法讀通文本內容，甚至會在閱讀理解時存在理解偏差和歧義問題。再如，在東西方文化中yellow（黃色）的寓意也是不同的。在我國長期以來皇權的影響下，因古代皇帝的著衣顏色多為黃色，在東方文化中黃色是中華民族和文明的象征，代表權貴、尊貴和莊嚴。而在西方文化中，yellow 不僅不代表尊貴、莊嚴，還被認為是一個貶義詞，黃色則是令人討厭的顏色。如，在Bible 中，背叛耶穌的猶大身披黃袍；在西方國家中異教徒的著裝顏色為黃色，手中拿著黃色的十字架和黃色的蠟燭；在組詞造句中，yellow 還具有“無恥、卑鄙”的意義，如，yellow dog 指“卑鄙無恥的小人”，yellow-bellied 翻譯為“懦弱膽小的”[5]。

初中英語教師在閱讀教學環節，要有意識地向學生補充在東西方文化中存在不同意義的單詞，引導學生理解文化差異性，促進學生閱讀學習。

2.2 營造口語訓練氛圍，促進語言能力發展

在初中英語教學環節培育學生的核心素養，要求英語教師要將基礎知識、口語交流和作文寫作滲透于閱讀教學環節，以閱讀文本為載體，促進學生英語學習全面進行。

以八年級上冊Unit2 How often do you exercise？為例，英語教師以Section B 部分2b 部分的閱讀文本What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？為文本載體，創設對話情境，組織學生在通讀全文的基礎上，將敘述性文體改編為對話式文體，學生增加并扮演人物，參與到對話中。例如，學生編輯的對話選段為“Teacher：What do you do on weekends？Students：We usually exercise, use the computer and watch TV.”教師引導學生在閱讀學習的基礎上，根據英語學習的多種需求，對教材文本進行改編和創作，創作可用于英語對話訓練的微型劇本。英語教師組織學生分組對話，以對話的形式展現文本內容，把握閱讀文本的中心思想和主旨。此外，英語教師還可借助多媒體教具將音頻、視頻用于英語閱讀教學課堂，豐富課堂構成要素，在音視頻的輔助下，構建豐富性閱讀教學課堂，以氛圍感染學生閱讀文本、參與課堂語言互動。

其中，需要注意的是，鑒于英語口語氛圍和語言環境較為欠缺，學生在英語學習時，無法在一個相對較好的語言環境內獲得良好的英語語感。鑒于這一情況，英語教師可在課堂規定“在英語課堂上僅能說英語”的學習規則，引導學生嘗試聽英語、講英語，與教師一個構建一個良好的英語語感環境。

2.3 關注學生思維發展，層層增加問題難度

思維發展是學生學科學習的必然過程，也是學生英語閱讀的必要能力。英語教師要從促進學生思維發展的角度入手，優化閱讀教學方案，通過設置難度合適的問題，引導學生閱讀、分析問題和思考問題，在文本中找到或思考得出問題的答案。

例如，在八年級下冊Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.單元閱讀教學環節，教師組織學生閱讀文本Students Who Volunteer， 提 出 問 題“Who are the volunteers in the article ？ What are their volunteer activities ？”學生在閱讀第一段落時，可以回答第一個問題“Mario Green、Mary Brown”；學生繼續閱讀文本，能在文本中找到第二題的答案。學生通讀文本，回答問題，初步掌握文本的主要內容。在這一基礎上，英語教師提出判斷類問題，活躍學生思維，促進學生思維發展。如，教師設置判斷題“Mario is an avid reader.Helping children study and read in his spare time is his main volunteer work.Mary volunteers at the animal hospital three times a week.”學生根據自己對文本的理解，判斷教師設置的問題是否符合文本內容。

2.4 堅持學生主體地位，助力學生自主學習

核心素養培育的主要對象是學生，初中英語教師在課堂教學環節，要始終堅持學生的主體地位，通過引導閱讀和教學促進學生自主學習，培養學生良好的閱讀習慣。例如，在I’ll help to clean up the city parks.教學環境，英語教師在課堂導入環節，向學生提供純英文、具有一定難度的微課視頻，引導學生自主學習單元知識，圍繞閱讀文本展開重點學習。教師在微課視頻的最后展示問題“What is the main idea of the passage？ If you were Mary and Mario, would you like to be a volunteer？ What kind of volunteer work would you like to do？”以問題引導學生自主閱讀和分析文本。在這一過程中，教師對學生閱讀的干擾性較弱，學生能根據自己的學習需求，充分發揮學習主動性，養成自主學習的習慣。

2.5 布置團隊協作任務，推動小組合作探索

在學習任務群的概念支持下，英語教師組織學生進行閱讀學習，可以從小學的劃分入手，將班級內的學生劃分為幾個學習小組。教師在課堂導入環節，引出單元學習和閱讀主題，布置小組合作類閱讀任務，推動學生自發地進行小組合作探索

以Unit9 My favorite subject is science 為例，英語教師布置情境任務“Your friend Yu Mei has written you a letter. Can you write a letter back to your friend？ Please write about your favorite subject in your reply.”學生閱讀朋友 Yu Mei 給“自己”寫的信件內容，小組成員一起為 Yu Mei 寫一封回信，介紹自己的在校生活和最喜愛的學科。在任務的驅動下，小組成員合作完成文本閱讀工作，并分配任務，對朋友的來信內容進行分析，按照文本結構和朋友在信中提出的問題，合作完成一封回信，在討論與交流中，提高合作學習能力，獲得良好的閱讀學習體驗。

3.改進教學評價反饋模式

從“教”與“學”的責任主體可知，教學評價主要反映兩方面內容，即，教師的教學水平和學生的學習效果。初中英語教師改進教學評價反饋模式則要從上述兩個方面入手，構建多主體評價模式，引導師生、教研組教師共同參與教學評價工作，從各自角度反饋英語閱讀教學效果。

例如，在How much are these socks？單元教學環節，在課堂臨近結束的5～10 分鐘內，英語教師借助多媒體教具展示主題與教材文本主題相近的閱讀文本，將班級內的學生分為兩組，兩組學生共同閱讀文本，一組學生提出問題，另一組學生回答問題，檢驗學生同一主題英語閱讀能力。除了直接的師生評價方式，英語教師采取上述檢驗模式，能以潛在的形式，獲取更為真實的閱讀教學評價信息。英語教研組定期開展研討、互評工作，教師相互交流課堂閱讀教學過程和結果，有教師從教學素養的角度，做出專業化評價。

結語

學生在英語學科學習過程中，基礎知識、口語交際、閱讀理解、思維方式、能力習慣均是其在學習過程中得到不斷發展的方面，也是英語教師培育核心素養的關鍵點。初中英語教師要更為高效地培育學生的核心素養，就要加強專業建設，提升個人專業素養和教學素養，改進閱讀教學模式和評價反饋模式，以問題引導學生自主閱讀，在英語課堂的綜合教學環節，培育學生學科素養和核心素養。