“雙減”政策下小學(xué)古詩詞教學(xué)策略探究

趙桂霞

（白銀市會(huì)寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

古詩詞是中華民族文學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中涌現(xiàn)出的頗具民族特色和傳統(tǒng)神韻的一顆文化明珠，它不但有著非比尋常的文學(xué)、藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)更在不同維度上展示出了炎黃兒女的高超智慧、健康審美和博大情懷，即便在“文化爆炸”的現(xiàn)代社會(huì)也依然是文化發(fā)展、建設(shè)目標(biāo)當(dāng)中的重要項(xiàng)目。但是必須要承認(rèn)的一點(diǎn)是，在潮流文化和自媒體產(chǎn)業(yè)方興未艾的綜合時(shí)代背景下，相當(dāng)一部分小學(xué)生逐漸對(duì)古典詩詞的接觸和學(xué)習(xí)失去了本應(yīng)具有的熱情，乃至對(duì)涉及古典詩詞的語文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的意義都產(chǎn)生了懷疑、否定，這一現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。為了有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步完善針對(duì)古詩詞的教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作，立足于不同的角度來執(zhí)行系統(tǒng)性、生本性和趣味性的詩詞引導(dǎo)，從而達(dá)成提升該模塊教學(xué)質(zhì)量的理想目標(biāo)。

1.注重對(duì)課程資源的多維開發(fā)

“雙減”改革的核心就是要讓學(xué)生以更低的時(shí)間、精力成本來完成更多、更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些目標(biāo)達(dá)成的前提之一就是喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在調(diào)查中了解到，相當(dāng)一部分的小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面普遍形成相應(yīng)的興趣，在主觀上覺得此類作品有些過于含蓄、“無聊”，自己很難通過類似于“刷短視頻”、“看網(wǎng)絡(luò)段子”的方式以“短、平、快”的途徑來獲取到作品當(dāng)中的“趣味能量”。為了有效解決這一系列客觀存在的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)首先立足于課程資源的開發(fā)、利用角度，率先將古詩詞所具有的獨(dú)特魅力呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，以此來為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有力的保障。

1.1 完善對(duì)信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

必須要承認(rèn)的是，絕大多數(shù)的小學(xué)生剛剛踏上身心發(fā)育的旅途，他們的主觀思維在很大程度上表現(xiàn)出極為濃郁的感性化色彩，因此很難會(huì)對(duì)需要認(rèn)真品讀、深入品味方可取得有關(guān)認(rèn)知成果的古詩詞作品感受到對(duì)應(yīng)的“讀感”。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在開展“雙減”視域下的古詩詞教學(xué)工作的過程中，借助于信息技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的可視化、生動(dòng)化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依托于圖片、視頻甚至偽實(shí)景等更具感官作用效能的形式去展現(xiàn)詩詞作品當(dāng)中相應(yīng)的知識(shí)信息，以此來幫助學(xué)生快速擁有“耳目一新”的學(xué)習(xí)感受，并在這個(gè)基礎(chǔ)上大幅度降低他們獲取、內(nèi)化知識(shí)要素的難度。

比如，在講解部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)中《春夜喜雨》這一首詩時(shí)，教師便可從網(wǎng)絡(luò)中下載現(xiàn)成的教學(xué)視頻或運(yùn)用網(wǎng)上的素材去自己制作一部短視頻并播放給學(xué)生看，展現(xiàn)詩歌中所出現(xiàn)的景象：夜色微濃，春風(fēng)輕輕吹拂著柳梢，夾雜著點(diǎn)點(diǎn)輕柔的細(xì)雨，無聲無息地滋潤著大地萬物；山間小路被天上的烏云遮蓋，變得同樣的漆黑如墨，只有江面上的星星漁火還在微微閃爍……這樣的畫面非常具有視覺感染力，能夠讓學(xué)生充分感受到這幅波瀾壯闊的場景所獨(dú)有的吸引力。

借助于這樣的方式，學(xué)生們對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)將從感官層面得到全面的深化，同時(shí)結(jié)合了視頻這種深受學(xué)生喜愛的文化載體來強(qiáng)化了教師詩詞教學(xué)工作的生本滲透效力，必然可以取得事半功倍的成效。

1.2 完善對(duì)教學(xué)游戲的應(yīng)用

每一個(gè)小學(xué)生都有著一顆與生俱來的“玩心”，對(duì)于一些自己感興趣的游戲活動(dòng)能夠表現(xiàn)出很客觀的參與能動(dòng)性，并且經(jīng)常會(huì)在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的執(zhí)行能力和思維悟性。為了有效利用學(xué)生們這一先天優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教師務(wù)必要扭轉(zhuǎn)自己過去對(duì)于游戲活動(dòng)的成見，有意識(shí)地將之作為開展古詩詞“雙減”課堂構(gòu)建工作的有機(jī)“溶劑”，根據(jù)學(xué)生們的趣味取向、能力水平以及當(dāng)前相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容等元素，科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織更多富有參與感、“沉浸感”和發(fā)展力的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們得以在“邊玩邊學(xué)邊思考”的立體模式下實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)、技法的內(nèi)化和應(yīng)用，使教學(xué)成果得到實(shí)質(zhì)性的鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

例如，為了讓學(xué)生們能夠更快、更牢地記住自己學(xué)過的古詩詞內(nèi)容，教師便可和學(xué)生們共同開展一場“詩詞接龍”的趣味比賽：把學(xué)生按照“強(qiáng)弱搭配”的原則劃分成幾個(gè)小組，按照抽簽順序由各組依次派出一名代表背誦一句學(xué)過的詩詞句子，而后下一組的代表要馬上對(duì)出一句開頭第一個(gè)字與上一組結(jié)尾最后一個(gè)字相同（可諧音）的句子并以此類推；如果哪一組出現(xiàn)“卡殼”，教師就要扣掉一分基礎(chǔ)分，最后基礎(chǔ)分剩余最多的一組即為優(yōu)勝者。

如此一來，學(xué)生們的古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)就充滿了趣味，能夠通過更加契合于學(xué)生興趣“G 點(diǎn)”的模式來激活、釋放他們的內(nèi)在潛能、靈感，并可同時(shí)營造出更加輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

1.3 完善對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

“雙減”改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是“構(gòu)建多元課堂”，也就是鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生立足于課內(nèi)材料來積極接觸、攝入更多的課外知識(shí)資源，而這也是滿足小學(xué)生們“獵奇”心理的一個(gè)有效途徑。出于對(duì)以上要求、事實(shí)的迎合和認(rèn)知，小學(xué)語文教師需要在完成了課程的基本教學(xué)任務(wù)之后，進(jìn)一步開發(fā)、引入更為豐富的有助于課內(nèi)古詩詞教學(xué)成果完善并迎合學(xué)生們多元文化學(xué)習(xí)訴求的課外資源，通過不同的路徑和角度將古詩詞獨(dú)有的魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們得以真正領(lǐng)略到古典詩詞的獨(dú)到神韻。

比如，在完成了部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《西江月夜行黃沙道中》這首詞的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生補(bǔ)充諸如《南鄉(xiāng)子 登京口北固亭有懷》《丑奴兒 書博山道中壁》等具有類似手法并更能表現(xiàn)作者個(gè)人形象的作品，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度出發(fā)去感受辛棄疾詩詞的風(fēng)格，同時(shí)對(duì)辛棄疾的“愛國文人”形象生成立體的“塑像”，等等。

利用這樣的教學(xué)引導(dǎo)手段，學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)發(fā)展可以擁有更為可觀的信息支點(diǎn)，并能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到來自于不同維度的良性刺激，繼而取得更令人滿意的學(xué)習(xí)成果。

2.注重對(duì)課堂教學(xué)形式的多元完善

古典詩詞的內(nèi)容是非常豐富、多元的，以之為核心的文學(xué)體系則更囊括了相關(guān)作品的類型研究和文化背景研讀等項(xiàng)目；從另一個(gè)角度來看，絕大多數(shù)的小學(xué)生們都有著十分旺盛的好奇心，很容易對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出“審美疲勞”。立足于這兩方面的客觀事實(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)迎合“雙減”改革中對(duì)于教學(xué)形式多元發(fā)展的要求，對(duì)古詩詞教學(xué)課堂的具體構(gòu)建模式進(jìn)行深維革新，一方面使學(xué)生能夠獲得新鮮的體驗(yàn)感，另一方面也可以完善學(xué)生理解古詩詞的思維框架。

2.1 利用室外資源組織場景學(xué)習(xí)

富有文學(xué)價(jià)值的古詩詞作品絕對(duì)不只是文字的簡單堆砌，更是以文字為“畫筆”而繪制出的一幅精美的畫卷，能夠給讀者帶來一種“身臨其境”的強(qiáng)大代入感。在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，基本上所有的小學(xué)生在“腦補(bǔ)”詩詞畫面方面都會(huì)倍感頭疼，那么小學(xué)語文教師不妨直接帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室、來到戶外，鼓勵(lì)學(xué)生們以“第一視角”來直接感受詩詞作品中所體現(xiàn)的情景。這種策略的有效采取，可以讓學(xué)生對(duì)古詩詞的理解生成路徑變得更加直接、立體、自然，從而使他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠獲得源自于這一高維認(rèn)知思維的正面影響，最終取得令人滿意的成績。

比如，在講解部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中《山居秋暝》這首詩之前，教師可以領(lǐng)著學(xué)生走出教室來到學(xué)校的花圃或者綠化帶附近，有條件的還可以前往周邊地區(qū)的山水景區(qū)，近距離地觀賞那些匆匆流淌的水流、幽幽搖擺的樹影、紅綠相間的蓮花和芬芳馥郁的秋蕊，讓清新、淡雅、恬靜的秋日景色自然而然地涌入到學(xué)生們的心田當(dāng)中。

依托于這樣的策略，學(xué)生們對(duì)于古詩詞的理解將和作者形成最為有力的共鳴，同時(shí)也方便于他們立足于和詩詞當(dāng)中相同、類似的場景進(jìn)行個(gè)性化的自我感悟，以此來爭取更加豐碩的教學(xué)成果。

2.2 借助生活資源組織代入學(xué)習(xí)

“為賦新詞強(qiáng)說愁”是不可能創(chuàng)作出能夠流傳千古的詩詞佳作的，只有立足于對(duì)生活的深入品味和對(duì)文學(xué)作品中生活要素的有機(jī)融入，詩詞作品讀起來才能夠有更強(qiáng)的共鳴感——而這也正是讀者能否深入、準(zhǔn)確體會(huì)詩詞精神核心的關(guān)鍵所在。基于這一事實(shí)，在開展“雙減”古詩詞教學(xué)課堂構(gòu)建工作的過程中，小學(xué)語文教師不妨將作品的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷有效統(tǒng)籌起來，引導(dǎo)他們利用自己已經(jīng)積累起的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感受，從主觀代入的路徑切入去品讀詩詞作品的主題、情懷，同時(shí)在客觀層面使學(xué)生形成“原來古人也和我一樣”的奇妙感受。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中《芙蓉樓送辛漸》這首詩時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己所經(jīng)歷的體現(xiàn)出“好友作別”的情境，如：要好的同學(xué)要轉(zhuǎn)學(xué)了，臨別前送給自己一支鋼筆作為留念，并和自己最后一次玩了一場游戲；鄰居家要搬家去外地了，家里的小伙伴給自己寫了一封長信，回憶了幾年間和自己共同度過的美好時(shí)光；等等。這些場景均能給學(xué)生帶來“此去身別，心與君不能別”的不舍情懷，讓他們深深品讀到詩中的真情。

這樣一來，學(xué)生們就可以立足于自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷來實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞內(nèi)容、主題的準(zhǔn)確把握和深度品讀，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了他們自主詩詞賞析能力的生成和強(qiáng)化。

2.3 注重對(duì)小組合作模式的有機(jī)引入

小學(xué)生們其實(shí)已經(jīng)具備了一定程度的參與學(xué)習(xí)任務(wù)、開展獨(dú)立思考的意識(shí)和條件，同時(shí)對(duì)完全受制于教師的“牽引式”課堂存在著不同程度的抵觸心理。出于對(duì)這一客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)和尊重，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在開展“雙減”視域下古詩詞教學(xué)課堂的構(gòu)建工作時(shí)，有計(jì)劃、有目的地預(yù)留出更多具有一定難度和思考價(jià)值、空間的問題當(dāng)作主題，并鼓勵(lì)學(xué)生們依托于結(jié)組合作的方法圍繞這些主題做自主思考、能動(dòng)探究和自由交流，使他們得以在群策群力、集思廣益的形式下對(duì)既有學(xué)習(xí)成果做充分的吸收，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生們?cè)娫~學(xué)習(xí)靈感和成果的高效率共享。

例如，在講解部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中《清平樂 村居》這首詞時(shí)，教師不妨圍繞詞中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”里的“無賴”二字設(shè)計(jì)“引子”，詢問并組織大家思考這個(gè)詞的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生們從“無賴”一詞的現(xiàn)代含義和整首作品的情感基調(diào)之間的反差出發(fā)做能動(dòng)思考、交互探討，從而推導(dǎo)出“閑適可愛”的意思，并以之為基礎(chǔ)組織學(xué)生接觸“古今異義詞”的整體性文學(xué)概念，等等。

如此一來，在詩詞教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們就有了更強(qiáng)、更好的參與感，他們每個(gè)人所具有的對(duì)標(biāo)于古詩詞學(xué)習(xí)的聰明才智也能得到充分的釋放，相應(yīng)的教學(xué)成果自然會(huì)變得更加可觀。

3.注重對(duì)課堂教學(xué)氛圍的自然構(gòu)建

“雙減”改革的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的輕松、快樂，這一目標(biāo)的達(dá)成有著很多路徑，其中比較主要的就是對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。立足于這一方面的事實(shí)和認(rèn)知，小學(xué)語文教師不妨通過對(duì)課堂氛圍的有機(jī)營造來將古詩詞當(dāng)中濃郁的文化氣息代入到課堂上來，同時(shí)讓學(xué)生在主觀上將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“沉浸體驗(yàn)”的綜合性活動(dòng)，借此進(jìn)一步提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量、效率，從而達(dá)成“減負(fù)增效”的理想目標(biāo)。

3.1 在日常環(huán)境中融入詩歌元素

眾所周知，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人能夠帶來的影響是無聲而又深遠(yuǎn)的，能夠在悄無聲息的狀態(tài)下改變個(gè)體的思維模式、認(rèn)知趣味和感知方向。據(jù)此，小學(xué)語文教師務(wù)必要將“環(huán)境”作為構(gòu)建“雙減”視域下古詩詞教學(xué)課堂的另外一個(gè)重要的載體，在學(xué)生們經(jīng)?；顒?dòng)的場合當(dāng)中巧妙、多元地融入更為豐富的古詩詞元素，一方面得以使學(xué)生們獲得一種“自然沉浸”的奇妙體驗(yàn)，另一方面幫助學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境、氛圍的作用之下完成個(gè)人古詩詞綜合素養(yǎng)的顯著生成和動(dòng)態(tài)完善，繼而為其他方面古詩詞教學(xué)工作的順利開展提供強(qiáng)勁助力。

比如，教師可以在黑板上方懸掛一些印有“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)”等鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的佳句；也可以在教室墻壁上張貼一些寫有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等頗有畫面感的詩句和與之相對(duì)應(yīng)的古風(fēng)水墨畫；或者在陽臺(tái)、綠化角中擺放君子蘭、高麗梅、小斑竹、雪菊等經(jīng)常出現(xiàn)在詩歌中的植物盆栽；等等。

這樣一來，古詩詞就能以更多的形式走進(jìn)學(xué)生們的生活當(dāng)中，而學(xué)生也可以從自己的身邊更為方便地獲得有助于自身詩詞感知、品讀能力強(qiáng)化的素材和靈感，將“寓教于?！钡睦砟钫嬲鋵?shí)到了實(shí)處。

3.2 根據(jù)詩歌文化開展周邊活動(dòng)

必須要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，古人在創(chuàng)作詩詞作品時(shí)并不是“為了創(chuàng)作而創(chuàng)作”的，大多是在經(jīng)歷一些活動(dòng)的過程中產(chǎn)生靈感和情懷，并以之為核心來進(jìn)行具體的文字整合的——換而言之，對(duì)這些活動(dòng)的復(fù)刻從某種意義上來講也是理解、品讀這些詩詞作品的絕佳渠道。結(jié)合這一方面的認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師不妨選擇一些特殊的時(shí)節(jié)或主題組織別開生面的文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的同時(shí)了解其中所蘊(yùn)含的古詩歌信息，使他們?cè)诹己玫母惺軤顟B(tài)下實(shí)現(xiàn)古典文化和詩歌知識(shí)的儲(chǔ)備擴(kuò)充，同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)古詩詞的文學(xué)質(zhì)感得以更為自然地生成、發(fā)展。

例如，在清明節(jié)到來之際，教師可以利用周六日或者其他節(jié)假日的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生來到近郊地帶去踏青，和他們一起感受“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”的傳統(tǒng)節(jié)日自然活動(dòng)所帶給自己的良好感受；在長假即將來臨或者畢業(yè)在即的時(shí)候，可以為每個(gè)學(xué)生寫上一句諸如“無為在歧路，兒女共沾巾”、“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”的贈(zèng)別之言；還可以在春節(jié)假期，通過短信或微信的方式發(fā)送給學(xué)生“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”等應(yīng)節(jié)詩句；等等。

如此一來，學(xué)生們對(duì)于古典詩詞的理解將實(shí)現(xiàn)最高級(jí)別的常態(tài)化轉(zhuǎn)化，同時(shí)對(duì)于古詩詞的創(chuàng)作過程、內(nèi)涵生成過程以及情感應(yīng)用路徑等形成更為豐富、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，借此來取得教學(xué)成果的破壁性優(yōu)化。

除了以上幾方面主要的策略外，小學(xué)語文教師還要將“家校合作”機(jī)制引入到“雙減”古詩詞教學(xué)課堂構(gòu)建工作的體系當(dāng)中，一方面為家長提供對(duì)標(biāo)于古詩詞多元教學(xué)的方法性建議，另一方面積極創(chuàng)造條件來鼓勵(lì)家長、學(xué)生參與有助于后者古詩詞文化素養(yǎng)提升的親子活動(dòng)，同時(shí)還可建議家長在居家環(huán)境中融入一些“古色古香”的文學(xué)元素，從而使學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)生成過程得到來自于家庭、學(xué)校的雙元促動(dòng)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)文化是民族記憶的精華，也是濃縮了民族精神和情懷的載體，對(duì)于它的研究、傳承和弘揚(yáng)是擺在每一個(gè)中華兒女面前的重要任務(wù)，更是每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。據(jù)此，小學(xué)語文教師要對(duì)古詩詞教學(xué)工作的多維升級(jí)投入更多的精力，對(duì)標(biāo)于“減負(fù)增效”的“雙減”改革要求開展具體的工作，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行相應(yīng)的課堂構(gòu)建方案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面出發(fā)來感知古詩詞品讀樂趣、掌握古詩詞學(xué)習(xí)方法并形成相關(guān)的古詩詞認(rèn)知習(xí)慣、情懷，從而實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)課堂的質(zhì)量、效率提升，并為我國傳統(tǒng)文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。