“互聯網+”時代初中生物實驗教學的問題及措施

摘要：生物是一門以地球上生物現象為研究內容的學科，有著較強的綜合性和科學性。初中生物對于學生的生物學習有著重要啟蒙和奠基作用，提升初中生物教學有效性意義重大。而生物實驗是初中生物教學中的重要模塊，也是學生學習和探索生物知識的必由之路，發揮生物實驗教學優勢，能夠對學生生物學科核心素養的發展產生促進作用。而在“互聯網+”時代，出現了很多信息化教學技術和手段，在初中生物實驗教學中加以利用，能夠提升生物實驗教學有效性。故此，本文主要基于“互聯網+”視域，就初中生物教學中存在的不足及創新途徑進行了簡要分析。

關鍵詞：“互聯網+”時代；初中生物；實驗教學；問題；對策

一、引言

在新課程教育改革的持續深化下，我國學校教育已經逐漸從應試教育轉變為素質教育，要求在各學科教學中將學生綜合素養的培養作為全新目標。生物是初中教育階段的重要課程，在其教學實踐中，也應積極貫徹落實學生綜合素養的培養。這就要求初中生物教師加強對新課程教育理念的研究，準確把握生物核心素養培養的要點和要求，并積極推動生物課教學模式的革新，優化生物教學環境，促使學生更高效地掌握生物知識，發展學生的生物核心素養。而生物實驗作為生物學科教學中的重要模塊，教師應結合生物學科特征，加強對生物實驗教學的創新。“互聯網+教育”成了當前教育改革的全新趨勢，初中生物實驗教學中也出現了很多新型教學設備和技術，推動生物實驗教學革新。因此，初中生物教師應對互聯網背景下生物實驗教學創新的重要性形成清晰認知，并做好相關方面的研究。

二、“互聯網+”時代下初中生物實驗教學的新變化

隨著互聯網技術在教育教學領域中的廣泛應用，“互聯網+教育”已然成了當前教育改革的主要趨勢[1]。基于互聯網技術的課堂教學，不僅能夠豐富課堂教學內容和形式，同時也可以促進現代教育理念的深化，推動課堂教學的革新。生物實驗是生物教學中不可或缺的環節，不過由于生物實驗的特殊性，很多生物實驗對于場所、器材和時間等有著較高要求，這類生物實驗教學都是通過口述教學、演示教學等方式完成，學生真正參與到生物實驗的機會有限，限制學生生物學習水平的提升。而在基于“互聯網+”背景下生物實驗教學，則可以借助各種先進技術和設備，優化實驗教學環境和手段，讓生物實驗課堂出現新變化，提升生物實驗教學有效性。

（一）教學形式多樣化

由于互聯網技術有著較強的開放性和交互性，因而在生物實驗教學活動中使用互聯網技術能夠最大限度打破時間和空間的限制，比如，教師可以將線下實驗教學活動轉移到線上，借助生物實驗軟件，讓學生親身參與到生物實驗探索過程中，豐富學生學習體驗；或者在線下實驗教學中，教師也可以借助多媒體設備展示實驗過程，強化學生對生物實驗的認知，然后再組織學生開展生物實驗，可以達到事半功倍的效果。

（二）提升生物實驗教學效率

生物實驗對于學生的生物知識基礎和生物實驗能力都有著較高的要求，但初中生接觸生物學科的時間不長，生物實驗水平有限，在生物實驗過程中會存在較大困難，對于生物教師的依賴性較強[2]。為幫助學生順利完成實驗操作，教師往往會先采取講授式的方式，將實驗內容和實驗步驟傳授給學生，并一步步引導學生進行實驗操作，總結實驗結論，教學效率低下。而在基于“互聯網+”背景下的生物實驗教學活動中，教師則可以先借助微課、慕課等網絡課程資源，讓學生自主了解和學習實驗內容。在實驗課堂教學中，教師則無須再花費時間向學生講解實驗內容，直接引導學生開展實驗操作即可。并且在生物實驗操作過程中，教師可以借助互聯網技術的優勢，對學生的生物實驗操作進行輔助，如記錄實驗過程，分析實驗數據等，保證學生生物實驗質量，提升生物實驗教學效率。

（三）教學資源豐富化

在以往的初中生物實驗教學中，所采取的實驗教學內容多源自于教材，要求學生按部就班地開展實驗。雖然這樣的生物實驗教學模式，也可以在一定程度上幫助學生了解和掌握生物實驗技能，但卻不利于學生創新思維能力的發展。在“互聯網+”背景下的生物實驗，教師可以借助網絡途徑，獲取更多實驗教學資源，實現對課本內容的補充，拓寬學生知識視野，提升實驗水平。并在基于“互聯網+”背景下的生物實驗教學，教師也可以利用虛擬實驗軟件，模擬生物實驗，將更多的創新資源應用到生物實驗中，讓學生有更多實驗操作的機會，促使學生積累到更直接、有用的實踐經驗，提升實驗水平。

三、“互聯網+”時代初中生物實驗教學中存在的局限

（一）線上線下混合不足

“互聯網+”為初中生物實驗教學提供了多樣化的教學形式和豐富教學資源，推動了生物實驗教學的革新[3]。比如，在初中生物實驗課堂中，圍繞“互聯網+教育”的教學方法有微課、慕課、虛擬實驗等，這些教學方法各有優勢，能夠為生物實驗的開展提供便利。不過在實際的初中生物實驗教學中，部分教師卻并未將這些教學方法與傳統線下生物教學方式相融合，導致這些教學方式的優勢難以發揮出來。比如，部分生物教師只會簡單地使用多媒體技術對生物實驗教學內容進行直觀呈現，未能將線上、線下教學方式進行有機整合，這種換湯不換藥的灌輸式授課方式，依舊無法改變學生被動接受的現狀，影響到生物實驗教學水平的提升。

（二）實驗教學內容固化

基于“互聯網+”背景，為生物實驗教學提供了豐富多樣的教學內容，教師可以根據實驗教學主題，從互聯網平臺上獲取豐富的網絡課程資源，充實實驗教學內容，強化實驗教學效果[4]。但在實際的實驗教學實踐中，部分生物教師并未充分利用好網絡課程資源，導致生物實驗教學成效不佳，具體表現為以下幾點：一是由于部分生物教師未能對“互聯網+教育”形成正確認知，難以將互聯網技術與生物實驗教學進行充分融合。對于互聯網技術的運用僅限于使用課件呈現課本內容。雖然這樣可以讓學生對生物實驗形成更直觀的認知，但卻未能凸顯學生學習自主性，影響到學生生物實驗水平的提升；二是部分生物教師的信息素養和創新意識有限，會直接照搬網絡課程資源，很少會結合實際教學情況對這些資源進行二次加工，導致課程資源與學生的生物學習水平不符，從而影響到生物教學效果。

（三）課堂活動形式單一

基于“互聯網+”背景下的生物實驗教學，并非只是簡單地將互聯網技術直接運用到生物實驗教學中，而是要基于“互聯網+”思維，借助互聯網信息技術，對生物實驗教學理念、模式和方法等教學要素進行創新，打破傳統實驗教學局限，強化教學成效。所以初中生物教師在使用互聯網信息技術時，除了展現實驗教學內容外，還應通過對實驗教學過程的優化設計，發揮互聯網信息技術的優勢，引導學生親身參與到生物實驗中，獲得實驗能力的提升。不過由于部分教師忽視生物實驗教學的創新，所開展的實驗教學活動形式單調，導致生物實驗教學活動對學生的吸引力不足，學生在生物實驗中所表現出的積極性和能動性較低。

比如，部分生物教師在使用網絡教學平臺進行實驗教學后，并未對實驗內容進行延伸和拓展。這種做法不利于學生思考力和創新力的激發，導致學生對于實驗認知只能停留在表面層次。

四、“互聯網+”時代中學生物實驗教學創新途徑

樹立新型教學理念

首先，初中生物教師應該摒棄傳統教學觀念，加強重視實踐教學。特別是一些老教師，需要緊盯當下教育模式的發展情況，多與年輕一輩教育工作者交流學習，嘗試著轉變自身觀念，為自身課堂注入新鮮活力；其次，教師需要注重自身信息素養和能力的提升，將互聯網資源合理利用起來，助力生物實驗課堂教學質量的提升[5]。需要注意的一點，互聯網資源十分的豐富，其中不僅有優質資源，還有一些不合適的資源，所以要求教師學會篩選，這樣才能將互聯網的優勢充分利用起來；再次，初中生物教師需要將實驗教學切實落實，將其貫穿于課堂中。初中生物教材中的知識點都是通過成千上萬次生物實驗得出的結論，在生物教學活動中，教師同樣可以借助生物實驗，引導學生對生物知識的形成和演變過程進行探究，提升學生生物學習水平。而在生物實驗教學活動中，教師可以將課堂時間交給學生，讓學生動手操作，而教師則扮演一個引導者的角色，適時提點。這樣，不僅能夠很好體現學生的主體性，而且通過自主操作獲得的知識，學生的記憶也會更為深刻，教學質量自然也能得到很好的提高。

（二）注重學生學習興趣培養

在“互聯網+”時代，初中生物實驗課堂教學要想達成理想的教學效果，最為首要的就是得注重學生興趣激發，因為興趣是學生生物實驗探究的主要動力源泉。初中生只有對生物學習有著濃厚的興趣，才能主動學習和實踐。在教學改革不斷深入下，各種新型教學方法不斷涌現，初中生物教師需要對這些教學方法展開深層次的分析，并結合實際合理引入生物實驗教學中。在傳統教學模式下，教師往往以“講”為主，直接照搬教材內容，并自己動手操作實驗進行演示。在這種模式下，學生的學習體驗感十分欠缺，興趣培養自然更加無從體積[6]。為此，需要初中生物教師積極做出改變，借助多樣化的教學方法組織開展生物實驗教學，如微課、分組實驗等，讓學生能更主動地參與到生物實驗中，體會到實驗樂趣，并積累豐富實踐經驗，獲得實驗能力、科學探究能力和科學思維能力等素養發展。

（三）靈活應用各種教學模式

就實際情況來看，當下部分教師在生物實驗教學中采用的教學方法比較單一枯燥，這樣嚴重影響到教學效果。所以，初中生物教師應該嘗試在網絡環境下應用各種教學模式，借助此助力生物實驗教學高效地落實。如翻轉課堂便十分合適，將其與生物實驗教學相結合，能夠深化學生對實驗內容的理解。相比較于傳統教學模式，翻轉課堂側重將課堂展示的知識放到課下，教師需要提前將課程內容制作成課件，然后發送給學生在課下自主學習，使學生提前了解自身所學，然后在課堂上，師生便有更多的時間和精力交流經驗和解決問題，實現教學有效性。以“植物的生長”這節知識教學為例，依靠常規實驗手段需要耗費很長的時間，而且有著很多不確定性。而在翻轉課堂教學模式下，教師可以將植物的生長過程加速呈現，讓學生直觀了解和感受，之后再自己動手種植，并在種植完成后將種植筆記與視頻內容進行對比，帶到課堂上和教師交流溝通，解決一些疑問，這樣便能達成事半功倍的效果。

（四）更新各種實驗案例

在生物實驗課堂教學活動中，當教師完成演示實驗后，可以結合知識點，開展形式多樣的實驗教學活動，為學生帶來全新的實驗學習體驗，提升實驗探究意識[7]。具體可以從以下幾方面著手：一是從某一實驗結果出發進行新命題的設計，然后讓學生應用自身所學進行新知的探索。如在“觀察人的血細胞涂片”這一實驗教學完成后，教師可以基于此鼓勵學生嘗試著制作一些金魚、小兔子等的血細胞涂片實驗，借助此鞏固學生實驗技能，并讓學生更深層次地理解紅細胞與白細胞的功能。二是從實驗典型練習題入手組織開展實驗活動，借助此提高學生的做題準確率。實驗文本類題目有些是考試重點，這類題有著一定的虛擬性和抽象性，需要學生發揮自身想象，并且有著足夠的知識量才能掌握[8]。為了降低解題難度，教師可以鼓勵學生借助互聯網收集相關實驗文本類題目信息，然后以小組為單位自主組織仿真實驗活動，這樣可以很好提高學生對文字性實驗練習題的掌握，發展他們的綜合能力。

（五）豐富教學活動形式

豐富的課堂活動能夠很好地吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情。初中生物教師可以借助在線教學平臺豐富課堂活動，借助豐富多彩的實驗調動學生的主觀能動性，助力教學質量更進一步。一是組織線上趣味問答活動。將實驗內容和結果轉變成問題，再讓學生以小組為單位參與，在好勝心驅使下，學生的參與熱情必定十分高漲，課堂氛圍也會非常活躍，教學質量自然能夠得到很好的提升。二是組織線上交流和答疑活動。在實驗課程完成后，初中生物教師便可以組織相關活動，讓學生將自己實驗中的疑惑和實驗后的感受在平臺上提出來，然后大家一起討論分析，借助此鍛煉學生的反思能力和水平。三是基于實驗內容組織更多趣味性的家庭小實驗，讓學生將課堂所學與生活結合，應用于生活中解決具體問題[9]。這樣，能夠讓學生感受到生活和生物學科之間的聯系，了解到生物學科的價值，提高他們對知識的掌握度。

五、結束語

綜上所述，基于“互聯網+”理念的初中生物實驗教學，能夠為學生的生物學習創設更加智能、高效的實驗環境，提升學生的生物實驗能力和科學探究意識，為學生的生物學習和未來發展奠基。因此，初中生物教師應對“互聯網+”下生物實驗教學創新的必要性形成清晰認識，基于“互聯網+”思維，積極探索生物實驗教學與互聯網信息技術的融合路徑，發揮出互聯網信息技術的優勢，實現對生物實驗教學的優化，發展學生生物實驗能力。

作者單位：楊琳琳 山東省泰安第六中學

參? 考? 文? 獻

[1]任振榮.“互聯網+”模式下生物實驗教學策略[J].教育藝術，2021（11）：18.

[2]王輝永.“互聯網+”背景下初中生物實驗教學的策略研究[J].學周刊，2021（31）：53-54.

[3]周承英.淺析互聯網時代初中生物實驗教學問題及對策[J].中國新通信，2021，23（09）：223-224.

[4]胡蝶.論互聯網時代初中生物實驗教學問題及對策[J].新課程教學（電子版），2019（15）：108-109.

[5]萬永鐘.論互聯網時代初中生物實驗教學問題及對策[J].考試周刊，2019（53）：176.

[6]李美萍.“互聯網+”背景下初中生物實驗教學[J].新課程（中），2019（05）：115.

[7]孫健敏.初中生物實驗教學微信公眾平臺的初步構建[J].名師在線，2019（03）：83-84.

[8]黃玉岷.“互聯網+”時代中學生物實驗教學的問題及措施[J].教師博覽（科研版），2018，8（07）：75-76.

[9]馬杰.淺析互聯網時代初中生物實驗教學問題及對策[J].課程教育研究，2017（29）：163-164.