《C程序設計》課程思政實施路徑探析

摘要：如何在《C程序設計》這門理論與實踐并重、專業性極強的專業課程中挖掘、融入“課程思政”元素，以春風化雨般地將思想政治元素融入教學中，是非常有必要的探索。這樣可以達到對高校青年學生進行立德樹人、培根鑄魂的教育目標，也是作為新時代高校教師的重要職責。

關鍵詞：課程思政；程序設計；C程序設計；實施路徑；立德樹人

項目來源：本文系臨沂大學2021年課程思政教學項目“《C程序設計》課程思政示范課程”（項目編號：K2021SZ200）的階段性成果。

左玉龍（1981.10-），漢族，山東臨沂，講師，工學碩士學位，研究方向：計算機軟件與理論、信息技術應用、多媒體技術應用。

國內大多數高校都將《C程序設計》作為大學計算機專業一年級的課程進行開設。對于剛剛步入大學的一年級新生來說，《C程序設計》課程應以培養學生具有嚴謹的編程習慣、學會解決問題的經典高效算法和培養學生的計算思維為主要目標。在C語言課堂教學中，應該在講授知識內容的同時挖掘知識背后的計算思維方式以及文化內涵。因此，這門課程理應將學生計算思維能力的培養作為主要目標。在授課中，要注重培養學生對編程精益求精的大國工匠精神，注重培養學生對未知的探索、對真理的追求以及勇攀知識高峰的責任感和使命感。還要激發學生科技報國的家國情懷以及使命擔當，從而將社會主義核心價值觀內化于心。本文將從教師自身、知識內容、教學模式、實訓平臺和信息技術助力等方面進行課程思政融入建設。在具體講授《C程序設計》課程理論知識時，充分挖掘課程中的思政元素進行教學設計。深入探究課程思政元素的內涵，將課程思政目標與知識內容中的核心目標和技能拓展目標緊密融合，并有針對性地擴展思政教學內容。在此基礎上，進行知識的融合[1]，實現將思政元素恰當地融入《C 程序設計》課程各章節的教學設計，使專業知識和思政元素相互交融。

一、專業內容和思政融入的模式及方法路徑

（一）教師層面

“人不率，順不從；身不先，則不信”，這就要求教師作為榜樣，需要行為世范，以身作則，言行得當。他們應該有正確的人生價值觀，堅持正確的政治方向，積極上進，遵守規則[2]。為了提高自身的政治素養，教師可以通過使用“學習強國”App、參與集體政治理論學習等渠道擴大自己的知識廣度。同時，在教學過程中，教師應該將課堂延伸到課外，及時解答學生遇到的問題。學生在課程學習中遇到的問題可以通過微信或學習平臺（如對分易平臺、頭歌在線實訓平臺）與教師或組長積極交流討論，利用討論和交流的形式解決學習中的疑難問題。教師對待學生真正做到有求必應，從而培養學生的擔當和奉獻意識。

（二）知識內容層面

在課堂教學中適時引入科學知識和中國文化傳統知識是一個非常好的方法。通過引入大量愛國企業家、科學家以及中國傳統歷史文化的案例，可以豐富學生的知識面，培養他們的愛國熱情和對中華民族文化的自信心。此外，注重培養學生的科學思維素養，引導學生具備正確的人生觀、價值觀和世界觀也是十分重要的。以C語言為例，在教學過程中可以引入C語言的發展歷程與應用現狀的視頻，讓學生意識到計算機程序設計在5G時代的廣泛應用，并介紹華為、中興等中國公司自主研發的先進軟件。此外，引入中華傳統文化案例，譬如：“楊輝三角問題，百馬百擔問題”等，可以通過編寫計算機程序來解決。通過將思政元素融入C程序設計教學內容中，可以使教育更加全面和有意義。

（三）課堂教學模式

線上線下相結合，拓寬教學的時間和空間。采用課堂講解、對分易、頭歌實訓平臺和微信群交流相結合的教學模式，積極建設網絡教學資源，將有關章節中的教學資源或鏈接傳到對分易平臺供學生隨時點播學習，通過頭歌實訓平臺讓學生進行在線實際操作和練習。多種教學媒介的使用拓寬了課程思政的教學時空，增進了師生交流，提高了思政教學的效果。先進的在線實訓平臺：培養細致嚴謹、精益求精的大國工匠精神。通過頭歌在線實踐平臺，對學生的實訓作業即時評分，在線編寫與調試程序，培養學生嚴謹的編程習慣。每一個標點符號甚至每一個空格的使用錯誤都將導致程序得不到正確結果或無法運行。編程必須嚴格遵守規則，從而培養學生細致嚴謹、精益求精的編程習慣，并培養他們在遇到問題時能夠獨立思考、永不言棄、百折不撓的精神。頭歌在線實訓平臺比傳統的單機編程練習具有明顯優勢，能夠顯著提高學生的編程能力。對于實訓任務，通過由易到難的關卡設置，及時給予學生反饋和分數，激發學生的進取心。此外，該平臺還可以采用全國重點大學優秀教師所創建的實訓題目，讓學生享受到優質的教學資源。對于教師而言，使用該平臺能夠大大提高批改編程題的效率，清晰地了解學生的做題情況，及時發現學生的薄弱環節并不斷改進教學方法。信息技術助力教學的一種方式是利用網絡存儲來進行書面作業的布置和批閱。在移動互聯網時代，學生普遍擁有手機等移動設備，教師，我們可以充分利用這種便利條件，通過對分易系統，可以快速布置理論知識等書面作業，學生可以通過手機將完成的作業內容上傳，可以是附件或者拍照。教師可隨時隨地對學生的作業進行批閱，學生也可隨時隨地查看教師批改后反饋作業中存在的問題，及時改正并復習。通過這種作業的模式，給予學生充分的思考空間，激發學生的發散及創新思維。結合頭歌在線實訓平臺，可以為學生提供強有力的訓練補充，大大提高學生在專業選拔考試中的應試能力。這種綜合利用信息技術的教學方式將幫助學生更好地掌握知識和技能，提高學習效果。

二、思政元素融入課堂教學的典型案例

將思政元素融入到頭歌在線實訓任務中，更容易在實訓課上培養學生認真、細致、嚴謹、百折不撓以及克服困難的學習態度。在實訓課中，經常會能聽到同學們各種各樣的聲音： “老師，我寫的代碼和我同學的是一模一樣的，為什么他的運行結果正確，而我的確總是提示各種錯誤呢？”“這個程序真的太簡單了，簡直是小菜一碟！”“我的設計的算法經過反復考慮，沒有任何問題，編譯也順利通過了，為什么最終結果卻顯示不正確呢？”那些自稱“小菜一碟”的同學在編程調試時也時常漏洞百出。唯有通過反復地嚴格練習，學生才能形成認真嚴謹的編程習慣。作為教師，要潛心設計C語言課程教學，使其與思政教育恰當地融合。在教學中，要將思政元素在適當的節點有機融入，潛移默化地將思政元素植入教學內容，以達到良好的思政教學效果。在專業課程的教學中，要摒棄呆板的、方式單一的、教條的模式。對于青年學生來說，硬性地說教是不會取得好的效果的。因此，在開展“課程思政”教學時，一定要避開呆板的說教模式，采取嵌入式將思政內容達到自然的融合。

三、典型教學案例設計如下：

（一）學完字符數組之后，通過頭歌實訓平臺讓學生完成一個承載思政元素的在線實訓案例

案例具體描述：每3天運動跑步一次，例如，周一跑步完了周四再跑，用C語言編寫程序，輸入今天是星期幾，輸出未來的10次跑步日是星期幾。譬如，測試輸入：3，表示今天是星期三，預期輸出：十行，表示未來的10次跑步日分別是星期幾。當學生做這個案例時，要適時地詢問學生平時有沒有跑步的習慣？跑步對身體都有哪些好處？再根據學生的回答，督促引導學生堅持運動鍛煉。通過這個實例讓學生明白：身體是學習生活工作的根本，健康才是是幸福的源泉，讓學生除了學習技能知識，還要不斷的提高身體素質。

（二）在講數據類型知識點時，可引入富有哲理的故事案例

案例具體描述：對于難點的知識，學生較難理解整形和浮點型數據的使用規則和數據溢出的問題。為了幫助學生更好地理解這些知識，可以通過與學生在課堂討論“農夫和金魚的故事”來進行教學。故事的主要內容是讓學生明白做人做事應該有適當的尺度，不應該貪婪。通過這個故事，讓學生了解到做任何事情時都有適度的考量，待人接物也應該有適當的克制[3]。這就意味著在編程中，使用各種數據類型時，需要注意數據的范圍和限制，否則可能會導致數據溢出和錯誤的結果。通過這個類比，學生將更容易理解這些知識點，并且在學習過程中也能領悟到做人做事的道理。

（三）在學習if和switch選擇語句時，可引入歷史典故并及時融入思政元素

可先給學生講“魚與熊掌不能兼得”的歷史故事，這個故事告訴學生，在面對兩難選擇時，我們不能貪心地想要同時得到兩個看似互斥的東西。這引發了學生對課堂知識的興趣。接著，可以告訴學生在學習和生活中，有可能經常會遇到兩難的選擇，就像在編程中使用Iif語句一樣。讓學生思考如何在面臨這種情況時做出正確的選擇。同時，也可以引導學生了解到有時候我們在也會面臨很多項選擇的情況時如何做選擇，就像好比在編程中使用switch語句一樣。這時，我們需要學生具備良好的選擇能力，同時要考慮選擇的聯動效應，以及對大局產生的影響，就像程序最終的結果一樣。通過如此這個類比，可以讓學生認識到在人生旅途中，需要具備把握全局的能力，要有大局觀。在工作或生活中，當面對個人利益、集體利益、國家利益的選擇時，我們應該要首先考慮國家和集體的利益，以此。這樣的教育不僅能幫助學生理解課堂知識，并還能培養他們學生的自我約束能力和社會責任感。通過switch語句設計“一周七天每天運動一小時計劃表”的任務程序場景，在學習掌握switch語句的過程中，讓學生明白，在學習工作之余不要忘記鍛煉身體。要全面發展，參與多種運動，讓學生明白，擁有強壯的身體素質是學習和工作的基礎要素，只有身體健康才能更好地工作，才能追求更美好的生活。要讓學生認識到，只有全面發展才能學習到更多的科學技能知識，為國家做更大的貢獻。在這個案例中將培養學生良好的生活習慣融入課堂知識中，效果必然是非常好的。

（四）在學習循環程序結構的知識點時，可引入承載中華傳統文化的思政元素實訓案例：

案例描述：百馬百擔問題，有100匹馬，馱100擔貨，大馬馱3擔，中馬馱2擔，兩匹小馬馱一擔。問：大、中、小馬各多少匹？再如：我國古代數學家張丘建提出“百錢買百雞”問題，意為用100元錢買100只雞，其中公雞售價5元一只，母雞售價3元一只，小雞售價1元三只。讓學生學會如何使用多重循環解決這個知識點，通過設置條件解決數學窮舉計算的問題[4]。教師要通過此案例讓學生體會中華傳統文化的魅力，了解在古代此類數學問題是如何解決的，讓學生深刻體會用C語言進行程序設計的強大之處，科技改變了人們對復雜問題的解決方式，培養了學生的計算思維。提高對知識的探索和創新能力[5]。在編寫程序的過程中，讓學生思考如何優化程序，使程序的運算效率最高，從而培養學生精益求精的大國工匠精神。

三、融入課程思政的《C程序設計》教學效果評價與成效

“課程思政”本身既具有C語言程序設計課程關于專業知識技能傳授的教學目標，還具有承載思政元素的教育目標。我們教師應該著重思考如何將這兩個目標進行有機融合進行評價。因此，在考核方式上，我們應教師要更注重教學中的過程性評價，將立德樹人、培根鑄魂作為“課程思政”考核的最根本任務，要。我們的評價標準應該以能促進學生全面發展為基準。建立以注重過程性評價與期末考核并重的成績評價體系是很至關重要的。平時成績與期末成績比例為1：1，可確保對學生全過程的綜合評價。課程作業或平時測試都通過信息技術支持的平臺進行提交，以保證評價的客觀性。對平時成績的設置，可以考慮以下幾個方面：首先，書面作業可以占據一部分比重，鼓勵學生進行編程練習和思考；其次，課中互動答題可以激發學生的積極性和參與度；此外，平時測試可以反映學生的基礎知識掌握程度；最后，實驗成績可以通過在線實訓平臺進行評判。這樣的設置能夠全面體現學生的學習態度、編程能力和問題解決能力。充分利用對分易平臺和頭歌在線實訓平臺對學生平時作業進行管控，可以有效地評估學生在各個方面的學習成績。通過客觀量化的數據，我們可以更準確地評價學生的表現。同時，頭歌在線實踐平臺的應用對課程的教學效果有極大的促進作用，有效提高了學生的編程能力。學習本門課程將對學生其他專業課的學習起到極大的促進作用。對分易系統全程融入課堂教學，對教學中的課程資源進行管理，起到了良好的效果。學生可隨時隨地上傳、查閱、復習作業或學習內容，教師可隨時隨地批閱指導。采用對分易進行考勤、分組教學、上課提問等教學輔助，從而大大節省了教師組織教學的時間，提高教師的備課效率，增加課堂的趣味性。

四、本課程在思政方面的持續建設需進一步解決的問題及改進措施

在教學過程中，可以通過不斷地實踐和總結，從《C程序設計》課程的各章節中提煉出主要知識點，并將思政元素與之融合，形成優秀案例。建立完備的思政教學設計案例庫，實現思政元素對知識點的全覆蓋，從而建立較完備的思政案例庫，在教學過程中可以進行不斷地改進，不斷地補充。其次，要持續用好頭歌在線實訓平臺，在選擇平臺提供的實訓項目任務的基礎上，努力開發設計出更多契合思政元素的實訓項目任務。實訓項目的設置要具有針對性，實訓項目的連貫性也需要進一步加強，需要進行整體設計改進。大力挖掘利用對分易平臺強大的課程資源管理功能，積累更多的教學資料，便于進一步的教學研究。對考試題庫進行持續的完善改進，針對本課程的特點，構建更科學的評價模式，通過頭歌實訓平臺或對分易系統進行期中、期末考試評價。

五、結束語

本文設計了對《C程序設計》課程思政的建設路徑，從包括專業理論知識的講授內容、教學模式構建以及在線實訓教學環節等多維度進行設計多方面。通過多維度的設計，深入挖掘課程中“思政元素”的精髓，將其融入到各章節的教學設計環節中。此舉使得專業知識和思政教育能夠相互融合，達到更好的教學效果。這種思政教學方法對于計算機類專業的編程課程具有參考價值。然而，計算機專業課程的“課程思政”是一項需要長遠發展的任務。未來，應該繼續挖掘課程中的思政元素，以更好地滿足計算機專業課程的特點。這是本文作者將要繼續努力完成的工作。

作者單位：左玉龍 臨沂大學

參? 考? 文? 獻

[1] 張利華.“C 語言程序設計”課程中思政元素的設計[J].計算機時代，2021（5）：103-106.

[2] 肖寧.《C語言程序設計》課堂教學中的思政元素探究[J].產業與科技論壇，2021，20（14）：187-189.

[3]黃治國，余忠洋.《C語言程序設計》課程思政的教學研究與實踐[J].電腦知識與技術，2022，18（24）：148-149+155.

[4] 趙佳彬，于莉莉，李德恒.“C語言程序設計”課程微思政探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估） ，2020（08）：45-46.

[5]沈煒，張涵翠，莊巧莉.計算機專業課程思政的實施層次——以Python程序設計為例[J].高教學刊，2022，8（20）：193-196.