經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程思政的教學困境與實踐

［摘 要］經(jīng)濟法是經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程除學習市場基本法律制度、搭建市場法治框架外，還承擔著培養(yǎng)學生的市場法治意識、法治思維能力及建立制度自信等任務(wù)，具有開展課程思政的時代使命與先天優(yōu)勢。面對實際教學中存在的教學理念薄弱、形式單一、反饋機制不足等問題，經(jīng)濟法課程需秉持科學教育理念，通過創(chuàng)新教學形式、完善教學載體、強化教學過程評價等多種手段，充分喚醒學生的主體意識，增強課程思政的實效性。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教學目標；實施策略；教學實踐

［中圖分類號］D64文獻標志碼：A

2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出，高校要深化教育教學改革，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深入挖掘課程隱藏的思政元素，尋找課程內(nèi)容中的契合點，促進專業(yè)課與思政教育的融合，可以實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

1 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程思政的時代價值

1.1 落實立德樹人的重要途徑

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，為新時代高等學校教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。課程思政是充分發(fā)揮“三全育人”的重要途徑，經(jīng)濟法課程在為學生介紹市場法律制度、搭建市場法治框架的基礎(chǔ)上，將思政教育融入專業(yè)教學，是發(fā)揮經(jīng)濟法課程德育功能、落實立德樹人的需要。

1.2 順應新文科建設(shè)的基本內(nèi)涵

習近平總書記在清華大學考察時再次強調(diào)，要用好學科交叉融合的“催化劑”，加強基礎(chǔ)學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，推進“四新”建設(shè)。新文科建設(shè)既要傳承傳統(tǒng)又要融合創(chuàng)新，實現(xiàn)知識性和價值性相統(tǒng)一［1］。經(jīng)濟法課程是打破經(jīng)濟學、管理學、法學之間學科壁壘的重要課程，守好該課程思政陣地，揭示法律條文背后的深意，是培養(yǎng)多元復合型人才的需要，也是順應新文科建設(shè)的切實需要。

1.3 實現(xiàn)法治中國的基本保障

2021年，中共中央印發(fā)《法治中國建設(shè)規(guī)劃》，將法治中國的建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度。經(jīng)管類專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)崗位多集中于金融、會計、貿(mào)易等與經(jīng)濟相關(guān)的管理及操作崗位，這些崗位對經(jīng)管專業(yè)學生的職業(yè)道德、價值取向等有著最直接、最基本的要求。經(jīng)濟法課程的開設(shè)，能夠為學生扣好人生的第一粒扣子，也能為法治中國、法治社會的實現(xiàn)提供基本保障。

2 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程思政的教學困境

2.1 教學理念不夠先進

在課程思政的教育理念提出后，部分教師對其內(nèi)涵并未認真領(lǐng)悟，對課程思政與高等教育教學規(guī)律之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也無過多思考。經(jīng)濟法課程思政同樣存在此類問題，部分教師在教學中抱著功利化心態(tài)完成教學任務(wù)，將其狹隘地理解為社會主義核心價值觀、黨的二十大精神等，或是針對某個具體知識點進行思政教育，生搬硬套、強融硬融，最終陷入了“課程”+“思政”的尷尬境地［2］。

2.2 教學形式略顯單一

從保證教內(nèi)容完整性來說，經(jīng)濟法的教學任務(wù)是比較繁重的，涉及市場主體、市場秩序、宏觀調(diào)控、社會保障等諸多法律制度。經(jīng)濟法教學時間相對有限，多為48學時。長久以來，為保證課程按進度順利完成，課堂上多省略教學活動環(huán)節(jié)，而以單純講授貫穿始終。在這種單一的教學形式下，學生極易產(chǎn)生倦怠心理。

2.3 教學評價反饋機制尚存不足

在教師積極響應開展課程思政教學與實踐活動時，卻因思政教育本身具有的抽象性、融合性、持久性等特點，很難在慣常的結(jié)果性評價中檢測評估其效果。缺乏合理的教學評價反饋機制，無法評估學生的掌握情況、監(jiān)督教師的教學環(huán)節(jié)落實情況，難以實現(xiàn)課程思政的目標。

3 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程思政的教學定位及實施策略

3.1 經(jīng)濟法課程思政理念的再思考

3.1.1 經(jīng)濟法課程的教學定位

不同于普通法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程，經(jīng)管類專業(yè)的課程打破了傳統(tǒng)法律部門的分類，以與市場經(jīng)濟相關(guān)的法律制度作為教學內(nèi)容，其更側(cè)重于微觀經(jīng)濟領(lǐng)域的法律規(guī)范，也更注重實用性。有學者指出，經(jīng)管類學生的學習需求在于拓展知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成合規(guī)意識和理念，能夠在法治化營商環(huán)境中有效識別和防控法律風險［3］。此外，經(jīng)管類經(jīng)濟法課程普遍開設(shè)于學生的大一、大二階段，從課程設(shè)置上來說，前期課程多為經(jīng)濟學原理、管理學等專業(yè)基礎(chǔ)課及通識課程，學生缺少對法學理論體系的認知，這也決定了課程教學不能囿于純粹的理論層面。

基于此，經(jīng)濟法課程教學目標的設(shè)置要避免純理論層面的知識講授，而應以學生實際學情、專業(yè)背景、職業(yè)能力為基準，在課程體系上為其搭建基本的市場法律制度框架，使其樹立高度的市場法治意識及辨識現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的法律思維能力。

3.1.2 經(jīng)濟法課程思政的教學目標

基于課程地位的認識，經(jīng)濟法的課程思政是具備先天優(yōu)勢的，經(jīng)濟法與思政之間不是“1+1”的關(guān)系，二者本身就具有高度的天然黏性。法律是國家意志的表現(xiàn)，經(jīng)濟法反映了國家在市場經(jīng)濟領(lǐng)域的主流價值，一般來說在揭示清楚法律原則、規(guī)則、制度背后的價值時，已然展現(xiàn)了我國在經(jīng)濟立法層面中的國家意志。經(jīng)濟法的課程思政就是在為學生搭建的市場法律制度框架中，讓學生能感悟法治化營商環(huán)境建立的必要性，從而樹立高度自覺的市場法治意識與法律制度認同感，實現(xiàn)經(jīng)濟法與思政的同頻共振［4］。

3.2 經(jīng)濟法課程思政教學基本原則

在經(jīng)濟法的課程思政教學改革中，要遵循教育教學規(guī)律，秉持教學基本原則。一是發(fā)揮教師的主導作用。課程思政的教學內(nèi)容、教學進度、教學方式等都應當由教師來把握設(shè)定。二是突出學生的主體地位。學生是教育教學的主體，學生既是受益者也是參與者，要喚醒學生的主體意識，激發(fā)其主觀能動性，這樣價值塑造才能入心生根。三是堅持服務(wù)專業(yè)的原則。課程思政與思政課程不同，它不是要改變課程本身的屬性。經(jīng)濟法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程本身是要立足、支撐及服務(wù)專業(yè)發(fā)展的，這就要求針對不同專業(yè)開展課程思政，其思政元素的側(cè)重、挖掘等不能千篇一律、生搬硬套，思政教育與專業(yè)課教學要進行充分的融合。

3.3 經(jīng)濟法課程思政的具體實施策略與實踐

3.3.1 教學方法的拓展與創(chuàng)新

由于課時有限、教學任務(wù)較重，經(jīng)濟法課程中多以單向講授為主，教學活動往往會被壓縮。隨著混合式教學的不斷發(fā)展與普及，教學空間大大延伸。對于簡單知識，學生可利用課前自學與及時反饋達到初步學習效果，對于相較復雜的法律知識剖析、法律思維能力培養(yǎng)，則可在課堂中完成，這就讓教學手段、方法有了更多施展空間。

對此，經(jīng)濟法課堂可以通過案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來實現(xiàn)課程思政的“隱性植入”。近年來，筆者搭建了以“學生觀點”為中心的從爭辯到明辨的“爭明”法律課堂，通過線上線下教學場景的切換，引導、鼓勵學生發(fā)表觀點，學生能在觀點表達中思考、在觀點碰撞中明辨，在明辨中悟透法律制度背后的價值與精神。比如，在講到公司設(shè)立條件時，筆者會將注冊資本認繳制與實繳制相關(guān)法律規(guī)定作為教學背景資料，引導學生自由發(fā)表觀點，討論二者的優(yōu)劣。經(jīng)過實踐可以看出，學生有能力在制度區(qū)分中找準我國的立法選擇。同時融入習近平總書記對市場在配置資源中起決定性作用論述的重要意義及“放管服”改革的契合性，讓學生能悟透法律制度規(guī)定背后的價值與精神，意識到法治化營商環(huán)境建立的必要性，強化對社會主義法治理念的理解［5］。在這樣的教學方法中，通過教師的引導分析，學生能主動得出與專業(yè)內(nèi)容相契合的結(jié)論，增強了學生的獲得感和持續(xù)表達觀點的欲望，還能增強學生對法律制度的認同感，實現(xiàn)與課程思政的天然融合。

3.3.2 教學資源的更新與利用

課程思政與教學對象是不能分割的，經(jīng)濟法課程往往針對會計、國貿(mào)、金融等不同專業(yè)的學生，圍繞教學目標，契合不同教學對象的需求，這樣課程思政才能真正落地、發(fā)揮價值。考慮到不同專業(yè)學生學習目標的差異性，除了針對不同專業(yè)設(shè)置科學合理的教學內(nèi)容外，還可以通過更新、利用貼合其專業(yè)性的教學資源，保證專業(yè)與思政的有效銜接。

比如，在講到知識產(chǎn)權(quán)法律制度保護對象時，契合不同專業(yè)的學生需求，在教學資源的選取上應各有側(cè)重。例如：國貿(mào)專業(yè)可以引入中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會的視頻資料，讓學生在視覺沖擊下感知創(chuàng)新的魅力；金融專業(yè)可以從全國專利商標質(zhì)押融資金額屢破新高等角度，讓學生在數(shù)字沖擊下感受創(chuàng)新的力量。不同專業(yè)選取不同的切入點，吸引學生關(guān)注的同時透過不同的經(jīng)濟現(xiàn)象再來解讀知識產(chǎn)權(quán)法律制度，并讓學生探究知識為什么要保護的問題，從而深刻感悟“保護知識產(chǎn)權(quán)就是保護創(chuàng)新”的精神實質(zhì)。通過立足專業(yè)明辨法理，學生對自己專業(yè)內(nèi)的法律問題有了更深入的理解。當然課程結(jié)束時還可回到專業(yè)上來，如國貿(mào)專業(yè)可以提出“一帶一路”倡議下沿線國家專利布局雙向增長等案例，讓學生再次看到中國在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的國際擔當，從而進一步強化學生守正創(chuàng)新的使命感與責任感。思政與專業(yè)做到了緊密銜接，學生感受到的不再是空洞的思政，而是對專業(yè)、對課程的良好認知。

3.3.3 教學評價的過程化關(guān)注

在強調(diào)結(jié)果性與過程性考核評價并重的當下，課程思政如何才能夠被真正吸收、被踐行，是需要思考的問題。筆者認為，只有觸動學生內(nèi)心才容易被接納，而直抵內(nèi)心深處的一般是在“做”中獲得的。經(jīng)濟法課程可以為學生提供更多的實踐機會，利用課內(nèi)外實訓、第二課堂，在整個教學周期內(nèi)設(shè)置較為真實的案例情境，將專業(yè)知識與職業(yè)道德結(jié)合起來，讓學生在真實的場景中獨立思考、解決問題，通過實訓等過程性考核來檢驗學生職業(yè)道德素養(yǎng)、個人修養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

在經(jīng)濟法教學中，可以增加實踐教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程優(yōu)勢，建立實踐育人的長效機制。例如，涉及合同法律制度時，在相關(guān)基本理論學習結(jié)束后，可以安排撰寫合同實訓環(huán)節(jié)，通過撰寫合同、模擬磋商，學生能體會合同自治精神，感悟平等友善價值。在企業(yè)法律制度教學中，學生通過對個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司制度的學習，能辨析不同組織形式的風險與責任，進而結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以學生自選企業(yè)組織形式并模擬企業(yè)創(chuàng)設(shè)流程，體悟團隊合作精神、誠信守法經(jīng)營的意識，在模擬創(chuàng)設(shè)實踐中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)全方位育人。在市場競爭法律制度中，結(jié)合第二課堂開展“3·15”消費維權(quán)、“法律知識進社區(qū)”等主題活動。在過程中學習，在過程中考核，在過程中養(yǎng)成基本的職業(yè)道德素養(yǎng)與能力，使學生樹立社會主義法治理念。

4 結(jié)語

課程思政是一種教育教學理念，它不是要改變課程本身的屬性，而是要通過提煉專業(yè)課程中的文化基因與價值范式，將其有效轉(zhuǎn)化為理想信念層面的精神指引［6］。經(jīng)濟法課程思政建設(shè)要立足經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標，抓住課程的本質(zhì)內(nèi)涵，在為學生搭建市場法律制度框架中，感悟法治化營商環(huán)境建立之要義，從而增強市場法治意識與法律制度認同感。這就需要教師發(fā)揮主導作用，通過不斷探索與本課程適配的教學方式與方法，喚醒學生的主體意識，充分利用課堂教學“主渠道”，不斷提升經(jīng)濟法課程思政的實效性。

參考文獻

［1］楊柏嶺. 大力推進新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展［N］，光明日報，2021-09-17（06）.

［2］李小俠. 經(jīng)濟法課程思政元素的教學應用［J］. 高教論壇，2020（9）：19-22.

［3］張守文. 提升治國能力的經(jīng)濟法路徑［J］. 中國高校社會科學. 2015（1）：149-155，159.

［4］陳磊，沈揚，黃波. 課程思政建設(shè)的價值方向、現(xiàn)實困境及其實踐超越［J］. 學校黨建與思想教育，2020（14）：51- 53.

［5］何紅娟. “思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略［J］. 思想政治教育研究2017，33（5）：60-64.

［6］鄢顯俊. 論高校“課程思政”的“思政元素”、實踐誤區(qū)及教育評估［J］. 思想教育研究，2020（2）：88-92.

［項目名稱］湖北商貿(mào)學院2023年度校級課程思政示范課程階段性建筑成果匯報。

［作者簡介］劉吉念，女，湖北武漢人，湖北商貿(mào)學院，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟法、民商法。