思政課過程性評價的實踐探索

李婧

評價在課堂教學(xué)中占有重要地位，它是以促進學(xué)生成長為目標(biāo)的教育手段。教學(xué)評價不僅應(yīng)該關(guān)心教學(xué)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)心教學(xué)的行為過程。教師可以通過制定精細化評價方案，采取學(xué)生自我評價、生生互評、師生共評等多元評價方式，充分發(fā)揮過程性評價作用，全面掌握教學(xué)情況，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，從源頭上減輕學(xué)生負擔(dān)，進一步落實“雙減”政策。本文以《堅持新發(fā)展理念》一課教育教學(xué)為例，探討“雙減”背景下的思政課過程性評價。

學(xué)生自評，反省提高

學(xué)生自評是學(xué)生參考評價指標(biāo)體系，對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒別的過程，是學(xué)生自我檢查、自我反思、自我提高的過程，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際認知情況，利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)主題探究情境，讓學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，基于體驗、調(diào)查、思考進行自我評價。學(xué)生通過評價自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，進行自我肯定、自我激勵、自我挖潛，達到調(diào)整、提高、享受學(xué)習(xí)過程的目的。教師通過學(xué)生自我評價結(jié)果表，了解學(xué)生真實情況，對學(xué)生反映的問題進行及時處理，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自我評價能力。

在《堅持新發(fā)展理念》的教學(xué)中，筆者布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生分組探究“為什么長三角一體化讓老百姓更有獲得感”，各小組搜集整理圖文、視頻等資料，結(jié)合親身經(jīng)歷進行分享展示。有了大量課外材料的積累，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)解決問題并最后得出結(jié)論：長三角地區(qū)在交通、醫(yī)療等方面取得顯著發(fā)展，是因為從人民的根本利益出發(fā)，為人民著想。可見堅持以人民為中心的發(fā)展思想，就是把人民幸福作為發(fā)展的目的和歸宿，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)形成過程性評價任務(wù)1，具體如下：

生生互評，交流探究

學(xué)生互評是課堂教學(xué)中普遍采用的一種評價方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，對學(xué)生之間的交流與合作具有促進作用。在生生互評中，獲得認同的評價能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，被否定的評價則激勵學(xué)生完善自我。生生互評有利于激活學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達能力，對提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量、全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用。這種方式能彌補灌輸式教學(xué)的不足，讓課堂活躍起來，在教師的引導(dǎo)下真正把課堂交給學(xué)生。

在《堅持新發(fā)展理念》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以課堂情景劇的形式開展商議探究：浙江省嘉興市某縣縣長說：“我們貫徹綠色發(fā)展理念，把原來的小造紙廠、小化工廠關(guān)掉，生態(tài)環(huán)境好了，但是，企業(yè)少了，經(jīng)濟出現(xiàn)了下滑。怎么辦？”接下來甲、乙、丙、丁分別基于不同發(fā)展理念給出自己的建議，由此引出新發(fā)展理念的具體內(nèi)容，得出“五大發(fā)展理念是具有內(nèi)在聯(lián)系的集合體，要統(tǒng)一貫徹，不能顧此失彼，也不能相互替代”的結(jié)論。

學(xué)生根據(jù)已有知識儲備，通過表達、質(zhì)疑、反駁、爭辯等方式，對不同觀點進行評價。學(xué)生在激烈的思想交鋒中探討真知，經(jīng)歷傾聽、加工信息、整理和內(nèi)化知識的完整過程。基于商議探究任務(wù)形成過程性評價任務(wù)2，具體如下：

師生共評，綜合實踐

在《堅持新發(fā)展理念》的教學(xué)中，筆者布置社會實踐任務(wù)：請同學(xué)們共同參與“共話長三角，乘勢而進開新局”活動，登陸中國政府網(wǎng)“我向總理說句話”欄目，為長三角的發(fā)展建言獻策。該任務(wù)將學(xué)校小課堂與社會大課堂相結(jié)合，體現(xiàn)公共參與精神這一學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中立足所學(xué)理論知識，切實加強社會觀察和解決實際問題的能力。基于社會實踐任務(wù)，采取師生共評方式，形成過程性評價任務(wù)3，具體如下：

筆者在進行《堅持新發(fā)展理念》一課的教學(xué)設(shè)計時，基于具體學(xué)習(xí)目標(biāo)制定教學(xué)評價，將過程性評價貫穿課堂教學(xué)始終，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以評促學(xué)，堅持教學(xué)評的一致性。實踐結(jié)果表明，實施過程性評價，將學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，符合“雙減”的時代背景和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，使教育教學(xué)過程不再只重視考試分數(shù)，而是更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過學(xué)生自評和互評，可以得知學(xué)生是否在激烈的思想交鋒中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣；通過互評和教師歸納，可以進一步明確學(xué)生是否鍛煉了分析和解決問題的能力；通過師生綜合評價，可以了解社會實踐是否做到將書本知識與實際生活相聯(lián)系，進一步深化認識，學(xué)以致用。

總之，過程性評價倡導(dǎo)協(xié)商與對話，用評價量表對學(xué)生觀察、記錄、反思的全過程進行評價，用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實施中存在的問題并及時反饋，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的問題，調(diào)整教學(xué)方法，反思并改進課程環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程以提高教學(xué)質(zhì)量。過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動全面客觀的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識與分析、解決問題的能力。思政課教學(xué)實施過程性評價可以充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用，優(yōu)化課堂，推動教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

責(zé)任編輯/王秉乾