多讀深究 體悟內涵

方雅婷?郭格

小學階段的閱讀教學對學生的成長及其他學科的學習具有重要作用，如何讓學生更好地學會閱讀和體悟閱讀？本文立足教學實際情況，嘗試探究小學語文閱讀教學，倡導“多讀深究，體悟內涵”的原則，讓學生能夠愛上閱讀、讀有所獲。

聯系生活，感悟語境。閱讀教學是小學語文教學的重點，也是基礎。閱讀教學不是依靠教師說教就可以完成的，而是學生要自己學會閱讀、反復閱讀、體味閱讀，讀到一定程度能夠有自己的感悟，跟作者產生情感的共鳴。因此，教師的閱讀教學工作更需要選擇合適的方式方法，立足學生的實際情況，結合學生的閱讀需求，有計劃、分層次地開展閱讀教學的課后指導工作，讓學生能夠把課上閱讀學習跟課后閱讀學習聯系起來，更為深入地體會領悟所閱讀的文章與所學的知識，幫助學生架構一個完善的閱讀體系和語文知識框架，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。

教師在課后閱讀指導過程中，要將生活融入閱讀中，讓閱讀體現在生活中，讓學生通過自己的經歷感受體悟文章的語境，進而更好地理解文章的思想感情和主旨。比如，在學習部編版三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇課文時，教師讓學生品讀文章的語言特色，對景物的描寫手法進行學習，對作者的感情進行體悟。學生一邊閱讀，一邊結合自己的生活經歷，對文章有了更豐富、更深層的體會，理解得更加全面與透徹，有效提升了閱讀層次。

深入對話，體悟情感。在新課標背景下，小學語文教師應該重視對學生基礎性語言知識的認知引導，讓學生了解引號、冒號、逗號、句號等標點符號在閱讀文章時所包含的特殊含義。比如，在教學部編版三年級上冊《帶刺的朋友》這篇課文時，教師可以先給學生示范朗讀一個片段：“一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正緩慢地往樹上爬……我非常驚訝，趕忙貼到墻根，注視著它的一舉一動。‘是貓，還是別的什么？’我暗暗地猜測著。那個東西一定沒有發現我在監視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……”教師可以在重點部分重點講解，讓學生學會體味標點符號、提示語對文章的作用。隨后，教師可以組織學生開展小組朗讀，一邊閱讀一邊聯系教師的講解，讓閱讀輔助理解，讓理解促進閱讀，讓學生能夠在閱讀中有所收獲、有所感悟、有所成長。

以讀促悟，培養語感。小學語文的閱讀教學不僅要讓學生學會讀書，更要促進學生領悟能力的提升，要引導學生盡量把重點放在閱讀體會上。比如，第一次閱讀時，教師對學生提出要求，讓學生選擇自己喜歡的閱讀方式，認真仔細地閱讀，做到不漏一個字、不添一個字、不讀錯一句話，對文章中不認識的字詞要進行標注；讀完之后，讓學生說說這篇文章主要講了什么。第二次閱讀時，教師要讓學生在熟練閱讀的基礎上能夠有所感悟，這時可以采取大家一起讀、某個學生帶頭讀、相鄰桌的學生互相讀等一系列的形式，讓學生能夠在聽與讀的交匯中，不斷培養自己的語感。第三次閱讀時，教師要讓學生更為熟練地閱讀，這一環節可以采取默聲讀或自由快速閱讀的方式。閱讀三遍后，教師要適當地拓寬學生的知識面，讓學生自主尋找一些課外的文章，組織學生以講故事的形式，閱讀更多的文章。

小學階段是學生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力的基礎階段，教師要結合學生的實際情況，根據閱讀教學的進度，采用并適時調整不同的閱讀方式，引導學生學會閱讀，讓閱讀跟生活聯系在一起，結合文章的詞句、對話、標點、語境，讓學生能夠主動閱讀，在閱讀中體會，在體會中閱讀，深入體會文章的主旨與情感，為學生更好地自主閱讀學習打下堅實的基礎。

責任編輯/曹小飛