在公共生活學習中培養學生共建共治思維

張琳

黨的二十大報告明確提出，在完善和優化社會治理體系的過程中，要以共建共治共享為核心方向。習近平總書記在報告中指出，“健全共建共治共享的社會治理制度，提升社會治理效能”。共建共治是打造社會治理共同體的基礎，也是學生需要深刻領悟的思想。將黨的二十大精神融入教材和課堂，以黨的二十大精神熏陶和升華學生思想，幫助學生構建共建共治思維，已成為思政教育的一項重點內容。

《我們的公共生活》是部編版《道德與法治》三年級下冊第三單元的教學內容，該單元深度剖析了公共環境與群眾生活的聯系，展示了公共意識、規則意識對學生成長的重要性。引導學生學習和了解黨的二十大精神，可以選擇該單元為切入點，讓學生通過對公共生活的剖析和理解，積累公共生活經驗，建立良好規則意識，從而完成對共建共治思維的認識和理解，并在逐漸形成共建共治思維的過程中深刻領悟黨的二十大精神的要義，最終實現自我認知的成長，同時將黨的二十大精神融會貫通。

因此，在學習《我們的公共生活》時，引導學生從自身體驗出發，觀察和感受公共設施、社會秩序帶來的生活便利性，了解維護公共生活對自身及社會的益處。在此基礎上，將學生引入抽象的公共規則的學習，讓學生自覺形成公共參與的意識和態度，培養公共生活觀、公共生活方式，強化學生對共建共治思維的領悟，促進黨的二十大精神在思政課的全面落實。具體做法如下。

教學設計方面，本單元教學涉及社會治理共同體知識、秩序意識建立、共建共治思維形成，在各個環節中可細分為不同的小活動，詳細教學設計見表1。

教學目標方面，一是知識與能力目標。認識生活中常見的公共設施，知曉其運行條件、維護方式和其他基本知識，能把愛護公共設施、遵守社會規則的行為落實到自己的生活中，培養公共意識、規則意識，認識規則的意義，了解遵循規則和維護公共設施與共建共治思維的聯系，明白共建共治思維對自身和社會的益處。二是過程與方法目標。闡述和回憶自己在生活中的相關經歷，感受公共設施給自己生活帶來的益處，結合黨的二十大報告內容發表自己的看法。結合生活案例，以場景模擬形式構想失去公共設施和社會秩序后的社會場景。三是情感、態度和價值觀目標。認識到公共設施對人類生活的積極作用，感受公共設施帶來的生活便利，做到愛護公共設施，遵守公共秩序；認識到維護公共設施及社會秩序與社會共同體建設的關聯性，明白建立共建共治思維對公共設施維護的必要性；領悟黨的二十大報告的內涵，學習共建共治思維，形成關愛、同情等社會性情感，以愛護公共設施、遵從社會規則的態度正確應對社會生活。

教學方法方面，組織開展教學之前，教師利用互聯網搜索下載相關資料，進行實際考察等。在通過互聯網掌握相關知識的前提下進行實際考察，能夠幫助學生更加全面準確地熟悉公共設施在社會運作中的作用。觀察法屬于教學中較為普遍的一種方法，公共生活的涉及范圍較大，讓學生進行觀察記錄，也有助于學生綜合能力的提升。

需要注意的是：其一，合理確定公共設施類型以及運作方式，對學生進行分組并提出任務計劃。以教材中的圖片聯系學生的實際生活，調動學生的參與興趣。要求學生利用課余時間整理學習相關資料，基本了解維護公共生活、構建治理共同體的方法。其二，要求學生之間進行充分溝通交流，確保學生能對公共設施的運用有一定的記憶和認知。

達成預期的實際成效，還需要從以下三個方向著力。一是密切聯系時政，凸顯共建共治。陶行知先生曾說，“社會即課堂，生活即教育”。本單元學習由學生的個人生活發散到對公共生活的認知，學生充分了解到遵從社會規則、維護公共設施對個人乃至社會的意義，并聯系黨的二十大報告中的共建共治思想，從而對公共生活更加關注，對社會治理共同體的解讀更加深刻。用富有時代氣息的鮮活內容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性、新穎性，讓道德與法治課堂成為有現實關懷和人文溫度的課堂。

二是滲透法治教育，做到潤物無聲。法治教育是小學道德與法治課程中重要的教學內容，在道德教育中發揮法治對道德的促進作用，在法治教育中發揮道德對法治的滋養作用，使道德教育與法治教育相輔相成，相得益彰。在本單元學習中，把相關的法治教育融合進來，學生了解到保護好公共設施，既需要個人的道德素養，還需要國家法律的約束，讓學生了解國家為保護公共設施而擬定的相關法律條文，將愛護公共設施的公德教育與法治教育相結合。

三是激發自主學習，促進“知行合一”。道德與法治教學是離不開學生生活的。在本單元學習中，創設生活中的情境，讓學生到真實的生活中調查，聯系生活中的事例，交流生活中的發現，提升學生學習的興趣和主動性。在教學中把如何正確使用公共設施、如何愛護公共設施與真實生活情境相結合，讓學生模擬損壞公共設施的情境，通過現場情境展示，培養學生道德修養、主人翁意識和公共參與意識，真正實現“知行合一”，讓學生在模擬實踐中對社會治理共同體的解讀更加深刻。

責任編輯/王秉乾