推進縣域教聯體教研機制建設

王明利

教聯體建設一經提出，利川市就積極響應，通過“大校聯小校”“強校聯弱校”“城鎮聯農村”等方式加快建立縣域教聯體。目前，全市14個鄉鎮的義務教育學校與5個市直義務教育學校組建16個教聯體（含1個省級、3個州級），有融合型、復合型、共建型、協作型。教研水平與成效的不平衡問題，是教聯體要解決的關鍵問題。

構建“教研共同體”，夯實教研機制。融合型教聯體以教研教改為軸，“統一制度、統一管理、統一調配教師、統一文化目標、統一辦學思想和辦學理念”；共建型教聯體，牽頭學校或者骨干學校做好規劃，提出愿景，組織實施，實現共建共享；協作型教聯體則采用輪值主席的機制。

在戰略與靶向上“共謀”。共同制定教聯體的發展規劃、發展布局、戰略目標，共同科學謀劃教師的聘任、項目建設、教學教研的推進，共同商量具體問題的解決、矛盾的化解、利益的分配。各成員校之間做到情況清、底數明，找到差距，看到優勢，為下一階段的教學整改提供依據。

在條件與聲譽上“共建”。黨建聯建，統一思想認識，明確發展方向。建立區域教育系統人才庫，建立公共教學資源庫，構建學業質量檢測與調控平臺、建立學業質量數據庫，構建學生特長發現與培養平臺、建立學生特長發展資料庫，在凝聚各自特色的基礎上，形成共有品牌，產生輻射效應。

在經驗與資源上“共享”。共享教學管理與評價的經驗、方法、數據，并以教學同步、管理計劃同步、教學進度同步、師資培訓同步、學業評價同步、學生成長同步、教學質量監測同步等，夯實共享成效。共享教研方法與成果，如定期組織成員學校跨校開展教研教改討論活動，通過觀課、議課、同課異構、教學競賽、集體備課等形式同研共商，提升教師教學基本功。針對新教師，共享培訓課程與方式，并實行區域共有。創建學科聯賽、學生聯動、項目聯創、績效聯評等體制機制。

比如，利川市民族實驗中學牽頭、距離較近的城鄉5所學校組成（州級）“1+5”共建型教聯體，堅持“龍頭引領，同伴聯動，共建共促”戰略，各成員校實行“資源共享、管理共進、教學共研、文化共生、考核捆綁”的管理模式，通過教研來提高教師教學能力，促進教聯體學校均衡發展。一是集中教學研討，組織優秀青年教師參加牽頭校課堂教學觀摩活動，開展集體備課，將前沿的教育理念與方法帶給每位教師，落實到每個課堂。二是開展全員參與的教學大比武，采取年級初賽、學校復賽、集團決賽形式進行。三是互享教學資源。教聯體學校建立質量監測和分析體系，采取調研共同進行、問題共同分析、措施共同研討、質量共同提高的方式，每月進行一次教學質量檢測，分期輪流命題，集體閱卷，共同分析。

利川市第三實驗小學與4所邊遠鄉鎮小學組建的市級教聯體，在教研上緊密融合，開展了相互聽課、走訪、學生素質展示等活動。青藍結對，圍繞隊伍建設、教育教學科研、教學質量、辦學特色、校園文化等，全方位探索城鄉互動，攜手共進，共享共融，共建共強，不斷探索城鄉教育一體化的新路，“為縮小城鎮校際差距而努力”。

利川市巖洞寺小學與城南小學建成融合型教聯體，與理智小學建成共建型教聯體，是州級復合型“1+1+1”教聯體，以融合帶共建。一是調整融合校領導班子；二是三校教師合理流動，音樂、體育、美術教師資源緊缺學科教師走教，教聯體內成立了語文和數學等學科名師工作室，統一教師培訓相關工作；三是起始年級招生后統一均衡分配；四是夯實集體備課、教研活動；五是統一檢測教育教學效果，相互推門聽課，每月一次相互督查常規工作。

責任編輯/王娜娜