以項目為抓手推進幼兒園課程建設與改革

楊美艷

課程建設是幼兒園教育和管理的一項核心工作，直接影響教育質量，影響兒童的學習與發展。在幼兒園課程實踐中，雖然園長和教師熟知不少經典原理，如“游戲是幼兒園的基本活動”“課程即經驗”“做中學”……但知易行難，成人依然是多數活動的主導者，刻板的課程計劃主導著幼兒的一日生活。面對幼兒園課程的實踐困局，我們開啟了為期三年的宜昌市幼兒園課程建設探尋之旅。

以問題為驅動探尋課程建設的方向

去幼兒園調研時，我們發現老師們都很忙。生活中，孩子們統一行動，消極等待，幼兒在幼兒園的活動就是配合教師完成一日流程，老師們不停地在維持紀律、在說教，聲音嘶啞，神情疲憊；游戲中，幼兒在老師精心準備的材料活動區里機械地操作、擺弄、表演，幼兒沒有想怎么玩就怎么玩的自主和自由；學習中，老師按照預先設計好的教案教，幼兒整整齊齊地坐在椅子上聽，一臉無奈。

這些現象讓我們深思，為了更好地促進兒童的發展，還兒童一個快樂的童年，我們必須改革，從課程建設入手，改變現狀。教師是課程的實施者和主要參與者，只有提升園長和教師的課程領導力，才能促進幼兒園的課程改革與發展。

2019年，宜昌市啟動了“以課程建設為抓手助教師專業成長”的三年培訓項目。通過前期調研，根據各地幼兒園的辦園模式和發展現狀，我們采取自主申報和綜合評估的方式，遴選了26所示范園作為本輪培訓的實踐園，要求各園選派1名園長或者業務園長及10名骨干教師參與該項目的學習與培訓。在為期三年的系統培訓中，我們采取線上、線下相結合的方式，聘請上海、江浙地區高校和幼兒園的課程專家、名師進行培訓指導，以提升園長和老師們的課程領導力和課程實踐能力。

以學習為基點萌發課程改革的動力

理念是行動的先導。要改變原有的課程內容與實施模式，首先得讓園長和老師們打破舊殼，從按部就班的課程實施者轉變為追隨幼兒的課程建設者。

在項目實施中，我們確定了“一個中心，兩條主線”的培訓模式，即以幼兒園課程建設為中心，通過主題培訓、浸入式跟崗、線上專業課程學習、網絡教研等方式，逐步厘清幼兒園課程所涉及的基本概念，轉變教師的兒童觀、課程觀、教育觀，繼而更新課程建設理念。

專題培訓，正念引領。針對幼兒園在課程建設和實施中出現的問題，我們以專家講座、沙龍研討、平臺學習、外出跟崗等形式，每月開展一次專題培訓。一是通過培訓逐步明晰幼兒園課程建設理念和課程文化，解決幼兒園在課程改革推進中的問題，嘗試編制切實可行的課程實施方案，通過編制課程方案對幼兒園的課程建設和實施過程進行引導和規范；二是通過浸入式跟崗觀摩和體驗，學習先進發達地區的辦園理念、辦園經驗以及主題背景下課程化的環境創設、課程資源建設等。從理論或實踐層面上逐步提升園長的課程領導力及教師的課程反思能力，達到以學促思、以思促行的目的。江浙滬地區的學前課程改革模式和經驗成果為宜昌市幼兒園課程建設提供了新的思路和方向：以兒童的視角來發現課程資源，以兒童的需求來審視課程內容和價值，以符合兒童特點的學習方式來優化課程實施，從兒童立場出發，創生為兒童成長賦能的園本化課程。

聚焦問題，有效教研。在課程建設和實施過程中，我們聚焦幼兒園遇到的困惑和問題，有的放矢確定教研內容，有效開展研討，幫助幼兒園及時探尋解決問題的策略與方法。如首批參與培訓的26所實踐園在初次擬定課程實施方案時，對如何構建科學合理的課程結構非常困惑，我們及時聯系相關專家，通過線上視頻會議與線下沙龍的形式與園長、老師們進行了互動研討。專家詳盡的理論解讀和直觀的實踐案例剖析，解答了園長和老師們的疑問和困惑，有效推動幼兒園課程實施方案的進一步完善。

以反思為導向厘清課程建設的思路

幼兒園課程實施方案是國家或地方課程方案園本化的結果，是在更微觀層面界定某個具體的幼兒園如何因地制宜實施課程。三年來，我們邊學習、邊研究、邊實踐，實踐園也嘗試編制了適合本園的課程實施方案。

厘清思路，增強課程規劃意識。從現狀看，大多數幼兒園對課程系統思考和整體規劃能力不足，幼兒園的課程就是各個班級的計劃（學期、月、周、日）簡單概括或拼湊，存在著課程目標不明確、課程框架不清晰、課程內容較雜亂、課程實施效果差等問題。在項目實施中，我們指導實踐園從學習擬定一份完整、規范的幼兒園課程實施方案入手，對本園原有課程結構和體系進行反思與梳理。在全面、充分搜集課程方案編制所需信息、資料并進行科學分析的基礎上，幼兒園根據培訓要求，組建以園長和骨干教師為核心的課程建設團隊，從國家的相關政策及幼兒園實際情況出發，基于問題解決、真誠對話、系統架構、動態完善展開多次研討，擬定出框架性的方案草案。

挖掘資源，重構園本課程體系。資源是幼兒園課程由構想變成現實的條件保障。幼兒園園本課程的建設需要考慮本園兒童的發展需求、本園教師的群體特質以及園所的已有資源和優勢，而不是“一刀切”式的雷同發展或簡單的“拿來主義”。一所幼兒園涉及的資源非常多，包括幼兒園所在區域的自然資源、社區資源、家長資源、文化資源等。因此在各園制定和編制園本課程方案時，我們要求各幼兒園盤點梳理相關資源，深入發現和挖掘資源價值，讓這些資源為幼兒園課程建設所用，實現資源的課程化。比如，伍家崗區八一幼兒園開園才五年，園所課程體系不夠完善，缺乏系統的課程意識。該園在培訓期間系統學習了專業理論知識，并對本園的課程實施背景、課程資源等進行分析和研討，最后幼兒園基于本園“班級活動室面積小、戶外場地大，幼兒肥胖率較高”等現實情況，確定了“快樂運動，健康生活”的園本課程理念，架構了融合五大領域的基礎性主題課程和戶外自主游戲+戶外運動的選擇性課程。

聚焦審議，優化課程實施方案。課程審議不僅是課程實施的重要環節，也是對課程建設以及課程實施過程中存在的問題進行反思、討論和決策的途徑與方法，更是教師厘清課程脈絡，不斷跳出已有“教材”的桎梏，主動思考、不斷創新、實現園本化的學習過程。三年多的學習與實踐，26所實踐園通過對方案的文本梳理、課程實施和反思評價，在實踐中及時發現問題并進行調整，以促進課程方案的進一步完善。桃花嶺幼兒園是一所有著70年辦園歷史的老園，其原有課程體系已較為成熟，但在課程實踐中仍面臨很多新問題，借園本課程重新架構之機，幼兒園組織全體教師對原有課程進行重新審議，舍棄不適宜的內容，建構符合時代發展、滿足幼兒需要的新內容，讓幼兒園的主題活動更有生命力。老師們在現有的主題基礎課程之上，以“美行”為課程理念，充分挖掘宜昌本土“生態小公民”教育資源，立足園情、師情和生情，生成了“美行寶貝”的主題活動方案，該園在課程實施中不斷優化和開展課程審議，提升教師的課程建設和創生能力。

以兒童發展為目標探索課程建設的樣態

經過三年的學習、實踐和探索，我們清楚地認識到：只有遵循兒童身心發展規律，堅持研究兒童，堅持聚焦兒童的游戲和生活，從預設走向預設與生成的有機結合，才能建構靈活多樣、生動有趣、行之有效，滿足兒童需要的適宜性課程。為此，我們開啟了以兒童發展為目標的課程建設新樣態。

從游戲切入改造幼兒園課程。近幾年，我們真正將“以游戲為基本活動”的理念滲透到整個課程改革的歷程中，將戶外自主游戲的理念貫穿于一日生活中，形成兒童、教師與課程發展相統一的課程理念和實踐路徑。三年多的戶外自主游戲探索，園長和教師在實踐中逐漸轉變觀念，學會了放手游戲、發現兒童繼而發現課程；實踐園每天都有一小時的戶外自主游戲時間，幼兒自主選擇游戲材料和游戲玩伴，在游戲中大膽探索、反復嘗試、不斷挑戰。幼兒在游戲中不但體驗到了愛、冒險、喜悅、投入、反思，還學會了交流與合作、表征與表達。同時我們也驚喜地發現了兒童在游戲中的成長和發展。如高新區土門幼兒園大班游戲案例《大壩“泄洪”工程》，幼兒在沙水區持續一周的大壩搭建的過程中，呈現出幼兒對自身生活經驗的遷移，如塑形脫模、磚塊填充、堆砌鉆孔等，都來源幼兒生活中的所見所聞，并在游戲中不斷探索、模擬體現，如大壩如何不倒、水怎樣順利流出、如何填滿蓄水池等，都是幼兒生活經驗向游戲經驗的遷移，也是促進幼兒學習與發展的重要鏈接。

幼兒自主生活活動的探索實踐。陳鶴琴先生說過，幼兒園課程的基礎不是成人的生活而是幼兒的生活，就如幼兒的手指只能長在幼兒的手掌上，而不是成人的手掌上。幼兒園課程的價值就是要解決和滿足幼兒生活和游戲中的問題及需要，其最終目的是提升幼兒的認知水平和經驗能力?！叭鸵稽c”是幼兒園一日生活中非常重要的環節，不僅關系到幼兒的營養與健康，也是培養幼兒良好的飲食習慣和自我服務能力的關鍵時機。在自主生活課程實踐中，各園不斷挖掘生活中的教育資源，創生了系列自主生活課程。如西陵區基建幼兒園以“自主進餐”為“幼兒自主生活管理”的起點，把權力下放給孩子，把責任釋放給孩子，讓教師控制下的進餐變成兒童自選下的自主進餐，由此生成了班本課程《美味“食”光》《餐后清潔，我們這樣做》。

除了自主進餐這一環節的探索實踐，幼兒園還繼續挖掘了生活活動其他環節的自主探索。如西陵區御景天地幼兒園在入園打卡簽到這個環節，改變了過去老師拿著考勤表一個個念名字，或教師做記錄、孩子們機械地回答“到”的高控形式。孩子們在簽到的過程中，自己去選擇需要的工具，設計簽到表、簽到的形式，自己去統計出勤率，繼而去改造簽到臺。老師也不斷發現孩子們有許多從簽到事件中引發的新的話題，比如：關于鐘面上“幾點”的辯論、對溫度計的興趣、在簽到中對于名字中漢字的關注等，這正是促進孩子們深度學習的一個良好的契機。

三年來，從項目的申報到實施，從茫然困惑地摸索到堅定自信地前行，我們克服了種種困難，有效推動了宜昌市的課程建設與改革。讓課程實現了回歸兒童，回歸生活，回歸自然，回歸文化傳統，同時也促進了兒童的全面發展。

責任編輯/鄢志勇