在閱讀中蓬勃生長

劉進

“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著……”翻開《囚歌》，孩子們隨心讀著。

“停——剛才的朗讀，你們把門鎖緊了嗎？這兩句話，反差如此之大，能用同樣的語氣讀嗎？”我當場打斷，昂首闊步，現場“拷問”全班。

“老師，這里的‘緊鎖’要重讀，因為敵人企圖把革命者的道路統統堵死，手段極其殘酷，應帶著沉重的語氣讀……”小暢直接搶答，全班豁然開朗。

“多好的建議呀！來，拿起書，相信大家一定能讀出葉挺將軍的心聲。”

…………

每一次清晨誦讀，每一次真情對話，每一次師生切磋，我和孩子們都會朝向沉浸式閱讀的精神高地蓬勃生長。

讀書，拓展視界、積淀學養

29年前，懷揣著作家夢，從仙桃師專畢業的我，走進大武漢，站上了三尺講臺。沉迷文學的我，課堂上就憑著天生的一副大嗓門優哉游哉地“混著”。不久，巡堂聽課的領導，就給了我“當頭一棒”！那天，我上著美得不能再美的《大理石街》，可課堂靜得不能再靜了……老校長苦口婆心，一錘定音：“來了半年，你就這樣上課？要向40分鐘要質量！”痛定思痛，我才清醒地意識到：教學，是扎扎實實的學問，誰不按規律辦，就只能是門外漢。

于是，我從教科室找來《語文教學藝術》，潛心研讀起教育一招一式。很快，我迷上了《小學語文教學》雜志，每天邊讀邊批，一時間腦海里大師云集，名案游走，好課翻飛。半年下來，我眼界頓開，真真切切感受到——小語文，大天地；小學科，大乾坤。教語文，不僅要有作家的底蘊，導演的匠心，更要有演員的才情！而這一切，除了必要的專業引領，全在自我領悟、研修、磨煉和生長，正所謂“運用之妙，存乎一心”。后來，學校安排治學嚴謹的彭發堂老師教我上課，從逐字逐句鉆研教材學起，從此我和彭老師一樣，認認真真做起了“小語人”。

純粹的專業閱讀，讓我拾級而上，漸入佳境。周一貫先生的《語文教學優課論》透析了優質教學的秘密，我漸漸完善了課堂教學的操作策略，涵養了“求實創新”的研究底氣；《閱讀課堂教學設計論》系統梳理了上百種創新設計的理念與經驗，讓我在不斷優化課堂“硬設計”的同時，盡可能拓展師生對話“軟設計”的生成空間，鼓舞了我“會當凌絕頂，一覽眾山小”的實踐勇氣；《語文教研案例論》從全新視角審視教研，將跨世紀的名師案例一網打盡，在深度評析中啟迪了我“竭澤而漁”的磨課信心……

個人的興趣閱讀，讓我沉醉其間，流連忘返。下班了，我會在池莉筆下《紫陌紅塵》的市井中《來來往往》，深深感慨武漢歷史的變遷與人性的復雜；雙休日，我在《平凡的世界》里《美學散步》，默默贊嘆作家轉化苦難、向善求美的能量與才干；暑假，潮濕悶熱的斗室中，我沉浸在《歐陽詢九成宮碑》中推敲著《漢字密碼》，為古圣今賢的字理邏輯而擊節驚嘆；寒假，白雪皚皚的庭院里，我手捧著《水滸傳》，為改旗易幟的英雄悲歌而潸然淚下……

就這樣，一本本書啃下來，不少文史知識就相互貫通了，疑點怎么求證，文獻怎么檢索，資料如何區分，也就慢慢入腦入心了。而且，書越讀越多，教學就越來越愛琢磨，視野越來越開闊，學養也在閱讀中積淀，慢慢開花結果。

讀課，修煉素養、放飛夢想

當然，作為教師，最有滋有味的，還是讀課。那是一種以心會心、以情悟情的本真發現，一種潛心鉆研、切己體察的妙然頓悟，一種仁者見仁、智者見智的理性審視，一種融會貫通、推陳出新的升級創造。

第一次品讀《白楊》，是在鐵路文化宮的禮堂。孫老師瞄準白楊，緊扣關鍵詞句，誦讀入境，領著孩子們勾畫出白楊高大挺秀、堅強不屈的風采。學校賽課時，我一改過去分層講練的教法，決定采用“以讀為本”的理念，將“讀式教學”的策略綜合運用在教學中，以一堂書聲瑯瑯的《白楊》，斬獲全校第一名，后來又榮獲省“創新選優”大賽一等獎。父親常說“家有良田萬頃，不如薄技隨身”。如果說教學是一門技術活，練好它，不就達到了蘇軾說的“不必耕種自然收”的境界嗎？精準定位后，我有了自己的“教學夢”。

2005年，武漢市武昌區教學能手抽簽賽課。所有選手都上同一篇課文，是不折不扣的“同課異構”大獎賽。面對只有教參的新課文，我深入推敲，發現核心句段都運用第三人稱寫的，很難喚起學生的感性體驗，決定更新角度，于是，我將讀題引疑、查讀交流、誦讀體驗、演讀提煉、品讀想象等巧妙融于一體，獲得現場抽簽賽課第二名，為自己走向專業教學比武打下了堅實的基礎。

翻看《小學教學設計》，我發現小說《橋》的教學大多煩瑣有余，力度不夠。于是，在通讀余映潮先生專著后，我決心用主問題、板塊式教學來改造小說教學。 細讀文本后，我將全文濃縮成“五個一”執教，即一場突如其來的山洪、一座生死攸關的木橋、一群你擁我擠的村民、一座無私無畏的靠山、一座屹立不倒的人橋。在廣水實驗小學的大禮堂，這節課有序推進，如春雷般炸響，教研員給出了“處處皆橋句句通”的高度贊譽，也讓我順利步入全省優質課的賽場。

與新疆錦繡小學交流聽課，劉老師傾情執教《盤古開天地》，似乎將敘事文本開掘到了極致。然而，如何讓學生充分感悟神話的魅力呢？我仔細研讀課標，學習分體教學理論，采用“一神到底”的教學路徑，把“課題神氣、詞句神妙、情節神奇、表現神化、品質神圣”有機組合在對話之中，在松滋市教師培訓會上，上出了屬于自己的“簡約大氣”的教學風格。

在第十屆優質課的現場，觀摩《七律·長征》的教學，讀課的火花讓我怦然心動——這節課在整體感知、品讀感悟、詩眼研讀上都有新意，如果能搜集長征史料，結合紅軍長征的具體史實去解讀，應該會更加震撼。說干就干，我一頭扎進浩如煙海的長征典籍，細致梳理出了與長征相關的史料，上了一節“叩史入境 點燃詩情”的長征課。這節課不僅榮獲“一師一優課”省級優課獎，還讓我在陜西漢中的全國名師素養觀摩會上充分展示了武漢教師的底蘊與實力。

多年的經驗，讓我給自己立下了“三不講”的鐵規矩：要理論聯系實際，以案說理，“不空講”；要一線能夠運用，實用性強，“不白講”；要看具體培訓對象，針對性強，“不瞎講”。如今，一路跋涉的我，已成為武昌區蒲公英悅讀小鎮首屆領讀人，武漢市“最美閱讀者”人選，參編各類語文及閱讀教材10多部，教學文章獲獎及發表30多篇，主持或參與各類教師國培項目80多項，現場講座和公開教學數百場，成了名副其實的“小語人”。

回首青蔥歲月，是閱讀伴隨我度過了一年又一年春華秋實的曼妙時光，也是閱讀點亮了一節節引以為豪的智慧課堂，更是閱讀教會了我如何一點一滴積淀學養、修煉素養、磨礪修養。閱讀是發展的起點，是知識的源泉，是智慧的變現，是人格的冶煉……這是歲月恩賜于我的美好禮物，也是我對未來的深深祝福！

責任編輯/楊萬軍