基于模塊整合的活動型課堂構建*

楊萬松

(池州市貴池濱湖實驗學校 安徽池州 247000)

《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》最顯著的亮點是要求以培育核心素養為主導打造活動型學科課程。這一課程理念不僅引起了高中思想政治課教學實踐的重大變化,也為初中道德與法治課程發展帶來了新的生機。筆者認為,有效構建活動型課堂是從教學實踐層面打造活動型學科課程的一個具有重要價值的起點。本文以九年級上冊《凝聚法治共識》(以下稱“本節課”)為例,深入探究初中道德與法治活動型課堂構建模式。

一、統整教學目標

構建活動型學科課程的主要目標是推進學科核心素養的培養,實現立德樹人的價值追求。在道德與法治活動型課堂的構建與實施中,教師應把培養學生的核心素養作為首要考慮的關鍵性因素,使課堂教學突出價值引領。

為實現上述教學目標,教師可以使用整合的方法,對傳統的課堂教學三維目標進行分解,再從這些三維目標的具體內容中提煉出它們所蘊含的學科核心素養要素。這樣的整合不僅能使課堂教學的核心素養目標更清晰,而且能夠促使教師更好地以學科核心素養為要素去分析與統整課堂教學內容。在本節課,經過對三維目標的充分整合,提煉出如下學科核心素養要素:

(一)政治認同方面

擁護中國共產黨關于全面依法治國的重大決策部署,認同政府的作用、宗旨和工作原則,認同厲行法治是對全體社會成員的共同要求,凝聚法治精神,進一步理解依法治國對實現中華民族偉大復興的意義和價值,培養對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同,堅定中國特色社會主義理想信念。

(二)道德修養方面

(三)法治觀念方面

樹立法治意識,認同法治價值觀,增強學法尊法守法用法意識,學會把尊法、學法、守法、用法作為日常的生活方式,增強厲行法治的能力。自覺在憲法和法律范圍內行使權利,履行義務,能夠依規依法參與公共事務,根據規則參與校園生活的民主實踐。積極參加社會主義法治國家建設。

(四)健全人格方面

辯證理解依法行政是法治政府行使權力的基本準則,正確分析日常生活中的法治現象,明辨社會生活中的法治行為,認識法治與德治的關系,學會從法治的角度認識社會、參與社會,堅持運用法治思維對復雜社會現象進行理性分析,作出正確的價值判斷和行為選擇,自覺在憲法和法律范圍內行使權利,履行義務。

(五)責任意識方面

感受建設法治中國是全體成員的共同責任,增強踐行法治的責任感、使命感,培養人民當家作主的責任擔當和積極參與社會公共生活的意識,依法行使權利、履行義務,推進法治文化環境建設,形成依法參與社會公共事務的意識和能力,努力成為依法治國的參與者和推動者。

二、結構化教學設計

活動型學科課程的內涵包括兩個方面,即“課程內容活動化”和“活動設計內容化”。其要義就在于將學科內容融入思維活動和社會實踐活動之中。在構建活動型課堂時,采取結構化設計方式,可以更好地落實上述課程理念。

(一)內容活動化安排

初中道德與法治教材編寫所遵循的理念之一就是突出強調活動型學習方式。在每一個框題中,教材不以對知識進行系統理論闡釋為主,而是通過活動設計,引導學生在探究、體驗與分享中獲得知識、發展能力、培養情感,形成正確的價值認同。這一編寫理念是構建活動型課堂的重要基礎。

在遵循教材活動安排的基礎上,教學設計還要從以下四個方面貫徹“內容活動化”的理念:第一,在教學目標的表述上,把“活動”和“過程”作為通往目標的路徑,既要搞好活動,又要走好過程;既強調社會實踐活動,又強調自主、合作、探究的學習過程。第二,在教學過程的要求上,各環節的活動應真正成為承載內容目標的基本方式,讓活動為學生提供思考、表達、感悟和展示的機會。第三,在問題設置上,設計有意義的、指向素養培養的問題,引導學生運用學科知識和技能、學科思想和方法自主地完成任務。第四,在教學評價上,確立以核心素養發展為目標的評價方法,特別強調“有統一標準,無標準答案”的評價方式,由“趨同”的標準化評價走向“求異”的差別化評價,讓每一個學生都有一個差異化的思維發展空間。

(二)載體生活化選擇

活動型課堂中活動的開展需要借助于一定的教學載體。在教學實踐中,為了讓教學內容更容易傳遞,更好地引發學生探究與思考,更加突出教學的創造力和藝術性,教師應積極尋找和選擇有利于教學目標實現的、為學生所喜聞樂見的支撐各種探究活動的教學載體。

多么完美的愛情故事，受傷的少年初遇探病的少女，雖然動機不太清楚。但是我們這些熟讀武俠小說的老油條，對這些充滿酸臭的愛情故事，還是相當熟悉的。即便我們知道丁珰是認錯人了，但這個并不重要。認錯個把人算什么，上錯花轎都能嫁對郎呢。我們的狗雜種同志，為人淳樸，心地善良，武功深厚，當是江湖中難得一見的主角，丁珰姑娘此時出現，適逢其會，郎才女貌，妖怪都反對不了。

基于道德與法治學科的特殊性,在教學設計中教師至少應考慮到教學載體的以下幾個特征:第一,高效性。教學載體是為實現教學目標服務的,教學載體要能夠最大限度地承載本節課的教學內容,便于學生在活動中跨越直接經驗,實現新的知識體系構建。第二,生活化。教學載體應貼近生活,貼近學生,有“落地感”,為學生所熟。在活動中,借助于教學載體,學生容易產生“信息反應”,獲得認知與感悟。第三,延展性。活動型課堂中的教學載體不僅應切口小,真實感強,便于在活動中有效駕馭,還應具有很好的延展性,能夠發揮“小視角、大主題”的功能,以小見大,由此及彼,以此為線索還可以使教學的各個環節串聯起來,收到渾然一體的教學效果。

(三)教學模塊化構建

活動型課堂中的活動整體上是系列化的,但每一個活動又是相對獨立、自成體系的,而且在不同的教學環節,活動的作用和意義也是不一樣的。為了使活動型課堂的結構更清晰,更有層次感和推進感,在進行教學設計時可以采取模塊整合的方式,即從課堂教學的組織與結構上,按照不同任務驅動要求,將一節課的活動過程設計成幾個相對獨立而又彼此密切相關的教學模塊,模塊之間呈有序狀分布并逐層深入推進。活動型課堂的模塊化構建,打破了教材的內容布局,對其編寫思路、邏輯進路、材料組織等進行重新整合、取舍與加工,促進課堂教學內容和教學環節的優化,尤其是可以通過模塊中專題活動的開展對學科某一方面的核心素養培養進行精準發力。

三、分模塊推進課堂活動進程

基于上述認識和理念引導,本節課將課堂教學設計成“學案導學”“合作探學”“分享展學”“延展拓學”四個模塊,在教學中依次推進,由此構建起一個邏輯嚴謹、結構簡潔、整體聯動、模塊融合的活動型課堂架構。

(一)學案導學:聚焦載體,打開學生成長的經驗之門

“學案導學”模塊由教材“運用你的經驗”演變而來,屬于經驗導入型的活動設計。這一模塊關注并強調學生已有的生活經驗與教學內容之間的關聯性,目的是通過課前設計的導學案和一定的教學載體,在逐漸展開的活動過程中引導學生將已有經驗與教材內容銜接,為接受新的知識奠定基礎。

首先,教師出示一份“違法停車告知單”引導學生議論。這是一張特殊的違章停車處罰單,其特殊之處在于它是學生家長因在校門口違章停車而被當地交警開出的處罰單。一方面,從課堂教學角度來說,這張罰單就是承載與傳遞重要信息的教學載體。這一載體是由學生家長提供的,故事就發生在校門口,貼近學生生活,能輕松地喚醒學生已有的經驗。另一方面,這張罰單是由政府的一個職能部門——交警大隊開出的行政處罰單,在教學活動中較容易引出法治政府的話題。同時,這一教學載體具有很好的延展性,“小罰單,大法治”,它聚焦生活中“處罰違章停車”的小事,但引出的卻是“建設法治政府”的大事,本節課的后續活動以此為線索逐步深入展開。

在此基礎上,帶領學生進入“法治先行——走進政府”環節。這一環節設置的情境是“辦事找政府”:市民辦理下列事務應找政府的哪一個部門?讀初一的表妹要求轉學——教育局,表哥要開一家水果店——市場監管局,媽媽出國要辦護照——公安局,等等。這一活動的開展進一步加強了學生對政府職能的認識,引發學生對課堂活動的興趣,為探究“建設法治政府”話題做好了鋪墊。

為了使學生由感性認識上升到理性認識,教師結合導學案引導學生開展“導讀、導思”活動。學生閱讀教材中的相關知識點,填寫導學案,完成自主預學:政府作用——提供公共服務,政府宗旨——為人民服務,政府行使權力基本準則——依法行政,依法行政的核心——規范行政權。由此,完成了“政府性質—法治政府—依法行政”的過渡。現在,擺在學生面前的問題是:政府及其工作人員應如何依法行政?

(二)合作探學:模擬情境,開展質疑感悟的探究活動

“合作探學”模塊由教材“探究與分享”欄目演變而來,與活動型課堂所倡導的“課程內容活動化”相契合,是建構活動和內容相互嵌入的新型課堂形態。在合作與探究活動中,借助模擬情境激勵學生用已有的經驗和所學知識嘗試解決實際問題,獲得新的知識與技能。

在活動內容上,本模塊仍屬于“法治先行——走進政府”環節,圍繞前面的違章停車處罰單繼續開展政府依法行政話題的探究。活動的第一步是情境模擬,由學生扮演駕駛員和交警模擬交通違法處理場景,探究處理現場的雙方活動及其理由,以此引導學生感悟法治政府就是按照法治原則運作的政府,政府的各項權力都應該在法治軌道上運行。活動的第二步是呈現《中華人民共和國道路交通安全法》,并就該部法律進行質疑與探究,幫助學生理解依法行政的核心是規范行政權,依法行政要求政府部門依據憲法和法律的規定行使權力。活動的第三步是就“罰款去哪兒了”“如果對政府的舉措有不清楚的地方,可以通過哪些渠道了解”等質疑進行深入的探究。教師現場通過政府政務公開網查詢當年市級部門收支決算總表(市公安局分表)、政府部門專項資金管理清單等,幫助學生明白依法行政要求政府實行政務公開,以保障個人的各種權利,維護人民群眾的合法權益,防范政府權力濫用,促進科學決策。至此,學生對建設法治政府、堅持依法行政形成了一個比較清晰的認識。

(三)分享展學:凝聚共識,展示解疑領悟的活動成果

“分享展學”模塊也是演變自教材“探究與分享”欄目,和“合作探學”模塊不同的是,在這一教學模塊中,教師引導學生對具有一定綜合性的問題分小組探究,小組之間分工明確,每一個小組只探究問題的一個方面,小組內達成共識后,派代表在全班進行成果展示。各小組展示的探究成果匯聚在一起,就完成了對問題的解決,學生也在問題解決的過程中領悟了教學內容。

在本節課,學生繼續圍繞違章停車罰單話題進入“厲行法治——共同努力”環節。活動始于學校門口上下學時間段擁堵的場面,學生面對的問題是,學校門口太堵了,將來可能還會有家長收到罰單,這為各方帶來不少煩惱,大家都期望這一問題能得到有效解決。由此,組織學生開展小組合作探究,各小組對照導學案,分別從學校、家長、政府、社會的角度出發,結合教材內容,為解決校門口交通擁堵問題提出合理的建議,并將小組合作達成的共識寫在導學案上。

各小組合作探究后展示活動成果,對于校門口交通擁堵問題,他們提出了許多好的解決方案和解決途徑,比如:公民要強化規則意識,增強法治意識,弘揚法治精神;政府及其工作人員要嚴格執法,并且做遵法守法的榜樣;社會應加強法治宣傳,共同營造良好的法治文化環境,樹立起正確的法治文化導向;還需要共同發揮法律與道德作用;等等。

(四)延展拓學:遷移應用,體悟更為普遍的價值通則

“延展拓學”模塊不同于教材的“拓展空間”欄目,屬于正文觀點及其展開部分,在對典型問題進行揭示矛盾、深入分析、思想聚焦、達成共識的基礎上,完成由個別到一般的歸納,繼續正面陳述更為普遍的價值通則。

本節課學生已經在校門口交通擁堵問題上達成法治上的共識,然而,在凝聚法治共識、共建法治中國層面,這只是特殊的個例,還需要學生將其認識推及更廣泛的社會生活中,即全體社會成員在社會生活的各個方面都要依法行使權利、履行義務,這就要求學生進一步理解和深化認識厲行法治的內涵和要求。為此,引導學生進入本節課的“法治中國——任重道遠”環節。在這個環節,呈現在學生面前的是一棵掛滿各種社會現象的問題“樹”,要求學生結合導學案進行探究與分享:當前社會,醫療、教育、養老、環境等領域也存在諸多問題,該如何從法治的角度去解決呢?

學生據此將校門口交通擁堵的治理方案遷移到上述社會生活的多個領域,這是一個知識與能力遷移與提升過程,說明他們在潛移默化中學會了如何在法治狀態下生活。借此機會,教師引導學生作出歸納:全面依法治國必須堅持厲行法治;堅持厲行法治,要推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法;國家治理還需要將法治與德治相結合;等等。當學生深刻體悟到這樣一個更為普遍的價值通則,他們就學會了把法治作為基本的生活方式,政治認同、法治意識等核心素養就會牢牢地落地生根。

綜上,“活動型學科課程”是當前中學思政課教學中一個非常突出的研究熱點,這一熱點憑借其極為重要的研究價值和廣闊的研究前景正吸引著眾多專家學者和教師積極參與探究。作為初中道德與法治教師,我們應該勇立潮頭,回應時代呼聲,觀思政課改革之勢,行“順勢而為”之舉,積極探索,大膽創新,讓道德與法治活動型學科課程之花盛開得分外鮮艷和燦爛!