探尋圖書館資源與學科閱讀的有效融合之路*

張 斌 陸學莉

(1.合肥市陽光中學 2.合肥師范學院 安徽合肥 230000)

隨著全民閱讀運動的火熱開展,社會大眾對閱讀重要性逐漸認同,中小學校園閱讀更是在理論和實踐層面都得到了蓬勃的發展。筆者近年來一直擔任學校圖書館館長和學科教師的職務,在工作中,筆者發現“學科閱讀”的理念正悄悄進入中小學校園,許多學校已開始倡導并積極探索(全)學科閱讀的資源開發與運用,并卓有成效。作為圖書館老師,筆者也欣喜地看到,圖書館作為學校的寶藏空間,不僅承擔著閱讀推廣的使命,在教育教學活動、師生成長發展中的作用也日益彰顯。2018年5月,教育部頒布了修訂版的《中小學圖書館(室)規程》(以下簡稱《規程》),對中小學圖書館的職能和任務有了更加明確和精準的厘定。學校圖書館不再僅僅承擔著文獻信息收藏管理中心的角色,還逐漸變成了學校教育科學研究、構建學校文化和課程資源的重要場所,成為促進學生全面發展和推動教師專業成長的重要平臺。因此,筆者認為教育者應及時轉換觀念,將圖書館建設和學校學科閱讀的研究和推廣實施有效結合起來,使圖書館成為師生學習成長、中小學課程改革的前沿陣地。因此,我們有必要從學科教學的視角出發,大力推動閱讀內容和形式的豐富和拓展,促進學生通過閱讀生發學習力,力求為中小學圖書館建設尋找到新的契機和發展空間。

一、辨析學科閱讀概念,著力以閱讀提升學生學習力

所謂“學科閱讀”,是指圍繞某個學科課程的教和學開展的閱讀活動。傳統觀念中,閱讀似乎只與語文、英語等文科課程有關。現在我們必須打破這種狹隘觀念,充分認識到學科閱讀是與所有課程同等重要的不可或缺的“必修課”之一。深入推進學科閱讀,拓寬學生視野,激發學習興趣,構建閱讀與教學互為融通、互為支撐的教學生態是必然趨勢。近幾年很多地方和學校悄然興起對“學科閱讀”理念的探索和實踐,以適應國際閱讀素養和能力的發展,努力擺脫當下的閱讀困境。

筆者認為,理解和實踐“學科閱讀”這一理念,首先要從擴大閱讀的范圍、內容和領域出發,同時在提高個體閱讀能力的基礎上,在開發和研究立足國際的閱讀素養評價體系的基礎上,以及在滿足迅速發展的信息時代對個體信息能力的更高要求的基礎上,賦予學科閱讀這一理念以更強的包容性和更豐富的內涵,使其成為學生閱讀素養提升的新焦點。

從國家層面上來說,建設創新型國家,迫切需要創新型人才;從個人角度來說,具有創新意識、創新思維、創新能力是提升社會競爭力的必要條件。朱永新指出:“學科閱讀是走進學科本質的最佳途徑。”學科閱讀一方面培養學科興趣,另一方面能幫助學生形成良好的學科思維習慣,把握關鍵問題、關鍵環節;此外學科閱讀還是獲取終身學習能力、自主學習能力的必然途徑。而創新能力、創新思維、終身學習能力、自主學習能力就是構成對于學生來說終身受益的學習力的絕對因素,是學生終生成長和發展的基石,更能助其最終成為國家需要的創新型人才。牢牢把握這一點,才能在學科教學中滲透通過閱讀自主學習的理念,選擇適宜的閱讀材料,采取相對應的策略與方法,發揮學科閱讀對促進學生學習能力的提升發揮不可替代的作用。

二、基于學科教學構建多元立體閱讀空間,探尋圖書館資源與學科閱讀的融合之路

通過深入了解國內外先進的圖書館建設理念,觀摩或學習香港、臺灣等地中小學圖書館的運行和課程開發的經驗,筆者認為,學校圖書館的功能定位早已經不僅僅是實體圖書收藏和數字學習空間,更是一個信息、教學、文化、數字中心的綜合體,學生通過思考、閱讀、查詢、分析、討論、想象和創造,實現信息到知識到能力的轉化,獲得個人、社會和文化層面的成長。這就要求學校圖書館提供與課程契合的資源環境,并且在以資源、思考、知識、閱讀為基礎的應用能力、個人和人際溝通交流能力、學習管理能力等的培養過程中居于主導地位。筆者曾有機會和香港、臺灣等地的學校圖書館老師交流,了解到這些地區在對中小學圖書館標準的修訂過程中,對于圖書館資源正逐漸從注重數量的多少轉向強調質量的高低、重視資源的配置,以及為學生創設學習空間,奠定學生終身學習的堅實基礎,目的就是加大對學生學習力的影響,而這應該是評估一個學校圖書館的最好標準和參照。

(一)圖書館老師的專業性,促成圖書館資源與學科閱讀完美融合

建設和推廣學科閱讀已是新時期中學圖書館的基本職能之一,這就要求中學圖書館與教育教學相輔相成,為教學提供充分的資源信息,配合師生活動,以專業的姿態為學科教學提供有價值的指導意見,并不斷加強圖書和教材的適配性,根據學科組要求選配適宜的相關圖書。圖書館可以充分和學科教師溝通,認真研讀教學計劃,并密切關注學科發展動態,立足教育教學實際,根據學科教學需要,列出書目,同時有計劃、有目的地更新館藏。圖書館可以為學科教學所需的圖書建立檔案,設立專柜,便于教師選用。當本校圖書館館藏暫時無法滿足教師教學活動需要時,本校圖書館可以及時發揮信息資源優勢,求助地方圖書館或者其他學校圖書館,實現資源共享。

2018年,合肥市陽光中學李慧倩老師在準備教授八年級地理《臺灣》一課時,發現《一看就懂臺灣地理》這本書多角度地將地理知識和文化結合,淺顯的文字介紹和手繪的版面設計,都十分契合教學需要,但是老師檢索館藏之后發現這本書已借出,圖書館老師立即聯系省圖書館,及時借調了幾本。學習過程中,孩子們閱讀體驗非常好,對于臺灣的地質、氣候、水文、歷史文化等等都有清晰的認識,能夠很快自主梳理出知識結構和重點,完成學習任務。圖書館老師的專業性為孩子們的學習提供了很大幫助。

(二)打破學科邊緣,營造真實的學習情境,拓展閱讀視野

學校圖書館擁有豐富的圖書資料和信息資源,涵蓋各學科和各領域知識,使學生在學習過程中通過項目式學習、任務式學習、綜合探究學習等形式逐漸弱化學科邊緣,引導學生充分利用圖書館平臺,發展收集、整理、分析、選擇、統整信息的能力,通過閱讀構建知識體系、積累生活經驗,使圖書館的閱讀活動成為學科教學的重要支持和有機組成部分。這一點也正好契合了新課標對初中各學科教學的新要求。

2019年9月下旬,合肥市陽光中學張斌老師在八年級開展了“徽派建筑探秘”的綜合探究學習活動。徽派建筑藝術博大精深,孩子們卻了解甚少,于是老師先通過視頻資料帶領孩子們初步了解徽派建筑,引起學習興趣,然后指導孩子們運用思維導圖發散思維,鎖定探究目標。孩子們自由分組,商定小組探究方向。孩子們在圖書館老師的指導下進行資料的收集,收集資料的形式和途徑都很不一樣,有的利用圖書、網絡,有的去了省博徽州館,有的還咨詢了徽州的親戚。對所有的資料進行匯總、分類、分析以后,孩子們用筆記方格統整資料,最后各小組用PPT、表演、導游等形式進行了匯報交流,十分精彩。在探究過程中,讀文字、讀音像、讀實物、讀人等多途徑的閱讀形式,更加貼近信息獲得的真實場景,有效激發了孩子們對傳統文化的敬仰之情和文化傳承的使命感。融合了美術、語文、歷史、信息、地理等學科知識的綜合探究學習方式也更加符合孩子年齡特點,接近學生學習、成長的本質。在多學科教師的通力合作下,圖書館老師組織的這種打破學科界限的綜合探究學習活動,更接近于真實的生活,使孩子們在基于真實需求的前提下鍛煉了合作能力,收集、統整、分析信息的能力,表達能力以及解決問題的能力。

(三)空間、氛圍的精心謀劃,助力圖書館資源與學科閱讀的有效融合

圖書館根據閱讀的需要,對環境進行精心的設計,營造氛圍,這對學科閱讀產生的綜合效應不可小覷。圖書館空間的整體改造,除了在硬件設施和裝修布置上更現代、更具文化品位,空間布局上更應該充分考慮學生自主學習的需要,考慮到小組討論與合作探究、智慧學習、師生互動的需要,做到靈活適用。在細節陳列上突出以學生為主體,盡量展示學生作品等等,充分體現“空間即教育”的理念,創建多元、立體的學習空間。

學科閱讀活動,圖書館協同學科教師、學生一起根據主體設計布置主題場館,營造氛圍,激發學生學習的欲望和興趣,激發自主學習的動力,使他們獲得展示的機會,增強自信心和交流能力。2020年,楊雪梅老師組織了一次“人間至味是清歡——蘇東坡”主題研習活動,為了讓大家深度領略最具代表性的中國文人的風采,在圖書館老師、美術老師、語文老師的共同努力下,圖書館成為一座小小的宋城,蘇東坡的詩、書、詞、文、畫掛滿圖書館墻壁。墻上還特意留有一些空間,讓孩子們用自己的作品填補空白。這樣的空間布置將孩子們帶進文風鼎盛的宋代,環境也成了孩子們的閱讀對象。在老師的引領下,在詩情畫意中,孩子們完成了一場意猶未盡的研習之旅。

三、學科閱讀與圖書館資源之融合任重而道遠

知易行難,在探尋學科閱讀與圖書館資源融合之路的過程中,筆者發現部分教師的學科閱讀指導不夠專業,比如選擇的閱讀材料不能夠契合學生的實際需要、年齡特點、時代特征,材料不夠多元化,對學生能力的培養還停留在材料收集的階段,對材料的分析、整合、運用的能力缺乏明顯的訓練,對于新課標核心素養的要求,以及學業發展的要求,還不能最大限度地滿足,對閱讀評價體系和理論的研究也較為薄弱,閱讀資源的運用策略不夠靈活多樣。

圖書館也存在著閱讀資源豐富性、多樣性不足的現象,目前仍以文字、音像、網絡資訊為主,有少量的實物閱讀,其他的閱讀形式未得到充分開發,原因主要在于時間、精力、經費不足等。閱讀資源也不夠系統完整,顯得較為單薄、不成體系,尤其是某些學科的閱讀資源明顯不足,閱讀資源的階段分布也不夠均衡,小學階段相對充足,中學階段則相對匱乏。解決這些問題,筆者認為需要不斷提升學科教師的閱讀指導水平和圖書館老師的專業水準:一方面,學科教師需要認識到學科閱讀的重要意義,深入研究課標,鉆研教材,提高閱讀指導和精選閱讀材料的能力;另一方面,圖書館老師需要充分把握時代賦予學校圖書館的新的使命,清楚自身職責,不斷提升專業素養,提高責任感,力求以更加專業的姿態做好學科閱讀的資源組織、團隊建設、環境打造等工作。學科教師和圖書館老師未來都需要在知識結構方面日益完善,使得圖書館資源和學科閱讀的融合更具高效性、整合性、前瞻性。此外,學校應盡力提供制度和物質的保障,并引導所有人員向專業化、合作化方向發展,多管齊下,以團隊的力量共同促進圖書館資源和學科閱讀的有效融合;依據國家課程方案和課程標準要求,結合學校富有特色的課程規劃、閱讀資源和學校的辦學目標、育人理念,基于學科教學的需求,探索中學圖書館資源的有效開發和利用,切實推進圖書館建設,使圖書館真正成為學校教育教學教研的有力支撐,完成促進學生學習力提升、學生終身發展的使命。

在探尋圖書館資源與學科閱讀的有效融合之路上,吾將上下而求索。