新商科背景下工商管理專業產教融合協同育人模式構建

葛露珊

［摘 要］數字經濟時代，高校、行業企業以“產教融合”的創新模式培養符合社會需求的新商科人才。文章以山西工商學院工商管理專業為調研對象，對新商科背景下工商管理專業產教融合現狀和問題進行分析，發現新商科背景下工商管理專業產教融合存在培養目標定位不準確、實踐教學環節薄弱、產教融合合作不夠全面深入等問題，繼而提出應構建工商管理專業產教融合協同育人“2+1+1”模式并制定相關保障措施以實現產教深度融合，進而實現人才培養目標。

［關鍵詞］新商科；產教融合；工商管理；協同育人

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0045-04

一、新商科背景下工商管理專業產教融合概述

（一）新商科內涵

1881年，美國賓夕法尼亞大學首次成立了美國第一所大學商學院——沃頓商學院，這也是世界上歷史最悠久的商學院之一。相比較其他學科，商科較為“年輕”，且始終伴隨著時代的發展而變化調整。進入數字經濟時代，社會發展發生了重大變革，生產方式、組織形態、商業模式、管理模式等都在變化調整。新商科是融合現代新技術的綜合性學科，以行業需求為導向培養跨學科復合型人才。

（二）產教融合內涵

產教融合是以高校為主體、行業企業共同參與聯合開展人才培養的一種創新模式。政府、高校、行業企業等各方既要根據自身作用及資源優勢，承擔人才培養職責，又要統籌協作參與人才培養全過程。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），強調要加強產教融合，建立協同創新機制，共同培養專業人才。

（三）工商管理專業概況（以山西工商學院為例）

山西工商學院商學院工商管理專業2011年經省教育廳批準開始招生，2018年入選山西省優勢特色專業建設點，2020年入選山西省一流專業建設點。本專業擁有一支學歷水平高、結構合理的專任教師隊伍，旨在為社會培養具有數據思維、戰略思維、創新創業精神和社會責任感的高素質應用型經營管理人才。本專業學術梯隊共有成員44人，其中教授5人、副教授17人、講師7人。工商管理教研室承擔各級各類科研項目共139項，其中國家級課題6項、省部級課題80項，科研項目總經費102.5萬元。商學院擁有科技部認定的國家級眾創空間和教育部高教司產學研合作協同育人項目——工商管理學科企業仿真實訓中心，還有跨境電商產業園，通過采用產教融合的辦學模式，提高學生的實踐能力，達到專業培養目標。

二、新商科背景下工商管理專業產教融合現狀分析（以山西工商學院為例）

（一）調研內容

為了解山西工商學院工商管理專業產教融合現狀，課題組使用調查網站“問卷星”發放問卷，采用無記名問卷調查方式開展調查。調查對象有用人單位、商學院教師及教學部門相關負責人、2019—2022級工商管理專業在校生、工商管理專業已畢業學生。問卷從專業培養目標、課程設置、教學方法、師資構成及人才需求這幾個方面設置題目，了解調查對象對工商管理專業產教融合現狀的看法。

（二）調研結果

1.專業培養目標

對專業培養目標的調查主要是了解學生認為本專業人才知識與能力結構定位和對用人單位的定位是什么，內容包括人才培養規格以及面向哪些單位和崗位培養等。調查結果如圖1、圖2所示。

以上數據顯示，大部分學生認為當前工商管理專業培養的是以理論為主的高級人才，但目前市場需求量最大的是以實務為主的應用型人才，學校的人才培養不符合市場需求，人才培養目標設置與市場需求存在明顯的偏差。在對用人單位的定位上，有53%的學生認為在各單位工作均可，12%的學生認為要在政府部門工作，這說明教師在人才培養過程中需要對學生做出正確的引導。

2.課程設置

課程設置是教學計劃的核心，包括課程開設的順序、各課程模塊的比例等，對課程設置的調查內容包括目前課程設置存在的問題、課程之間的關聯性、各課程模塊比例合適與否等。調查結果如表1所示。

數據來源：問卷調查。

以上調查結果顯示，59.6%的學生認為學校工商管理專業的課程設置側重理論，21.2%的學生認為側重技能，可見學校商科類專業課程設置依然偏重于理論，而且課程設置具有一定的重復性，不同課程所授內容有些相似，課程的安排數量多而密。就課程設置比例而言，僅僅有23.8%的學生認為合適，說明公共基礎課與專業課、創新創業課之間的比例以及必修課與選修課之間的比例需要調整。

3.教學方法

工商管理專業比較適用的教學方法有項目教學法、案例教學法、實驗教學法、校企合作以及純理論講授等，對教學方法的調查主要包括日常教學使用的教學方法的類型以及案例教學法的運用效果，從而找出學校工商管理專業教學方法存在的問題。調查結果如圖3、圖4所示。 [純理論講授43%][案例教學法? 38%][項目教學法? 11%][實驗教學法? 3% ][校企合作? 5%]

以上數據顯示，工商管理專業教學中主要采用純理論講授、案例教學法、項目教學法，較少使用實驗教學法和校企合作。案例教學法的效果不是很理想，主要是由于教師對案例材料研究不夠深入或者學生對案例不了解、在討論過程中不愿意充分發表個人觀點。大部分學生對理論教學與實踐教學相結合的效果的反饋是“一般”，說明理論教學與實踐教學相結合的效果還有待進一步提升。

4.師資構成

對師資構成的調查主要從教師的整體水平、擁有管理經驗的教師比例兩方面進行。調查結果如圖5所示。

對教師整體水平的調查結果是30%的學生認為非常高，38%的學生認為比較高，雖然這兩部分的占比較大，表明教師整體水平較高，但是還有相當一部分教師的教學水平有待提高。

5.人才需求

調查顯示，數字經濟時代，企業對工商管理專業人才的需求量仍然很大，新增了數據運營分析、人力資源助理、新媒體運營等多種類型崗位，新商科能提高企業在人力、運營和市場上的競爭優勢。新商科背景下工商管理專業人才培養要特別重視數字化能力的提高，使學生能熟練運用計算機軟件。

三、新商科背景下工商管理專業產教融合存在的問題

下面是基于問卷調查結果分析得出的山西工商學院工商管理專業產教融合存在的問題。

（一）對產教融合培養目標定位不準確

對于工商管理專業畢業生的就業流向，學校只是大致歸類為事業單位、科研機構、企業，沒有很清晰的目標企業，學校沒有將自身的專業優勢和企業的用人需求相結合，導致產教融合模式實施的動力不足。

（二）實踐教學環節薄弱

工商管理專業的課程中理論課所占比例較大，雖設置了實驗課程，但學校硬件設備落后，影響實踐教學的效果。工商管理相關課程實踐性很強，課程教學應以實踐教學為主，增強課程的實用性。工商管理教研室師資隊伍中“雙師型”教師占比較小，有豐富實踐經驗的教師較少，難以全面實現產教融合培養新商科人才。

（三）產教融合合作不夠全面深入

商學院的跨境電商產業學院處于建立的初級階段，課程實施只依靠學生實習平臺、實習基地、仿真實訓等，和企業的合作也只局限在專業實習、畢業實習等方面。產教融合沒有其他合作模式，合作不夠全面深入。

四、工商管理專業產教融合協同育人“2+1+1”模式構建

山西工商學院工商管理專業基于新商科人才需求，將“教”與“學”相結合，形成了“2+1+1”的新商科人才培養模式，其中包括1條主線、2種能力、3段推進、4個平臺：1條主線即培養具有新商科實踐能力的高素質應用型人才，2種能力即專業能力和綜合能力，3段推進即基礎教育、應用教育、實踐教育，4個平臺即創新創業平臺、產業學院平臺、綜合實訓平臺、校企合作平臺。具體如圖6所示。

“2”階段。本階段以校內學習為主，重在基礎教育，時間為第1到第4學期，即大一、大二兩學年，以專業理論教學為主、實踐為輔。主要內容包括：第一，理論教學，即專業知識教學，包括公共基礎課、大商科課程、專業基礎課、專業核心課、專業選修課、創新創業思維訓練課程、商科素養提升課程等；第二，實踐教學，主要包括公共實踐項目平臺課程以及部分專業核心課程的課內實踐等。

第1個“1”階段。集中進行系列的專業綜合實訓和企業入職實訓等，突出應用教育，時間為第5到第6學期，即大三學年。主要內容包括基礎性實驗實訓課程、專業實驗實訓課程、創新創業能力提升課程等。本階段承接前面的“2”和后面的“1”，本階段的訓練可以鞏固學生的專業實踐技能，引導學生做好職業規劃，為學生進入企業后快速融入企業、成為崗位熟手和能手打下堅實的基礎。

第2個“1”階段。本階段時間為第7到第8學期，即大四學年。主要內容包括職業認知、企業實習、畢業論文、學校實習指導教師交流指導。職業認知部分由學校和企業合作在學校開展，類似于企業入職實訓，讓學生在實習實踐前對職業發展有清晰認知。

五、工商管理專業產教融合協同育人“2+1+1”模式保障措施

（一）加大領導力度并建立專業改革與創新領導小組

工商管理專業人才培養方案的創新，是整個專業建設和改革的核心和龍頭，必須建立起專門的專業改革與創新領導小組。領導小組的組成，可根據各學校的實際情況安排，建議由工商管理專業所在二級學院（系部）的院長擔任領導小組組長，由主管教學和科研的副院長、院黨委書記等擔任副組長，由各專業的帶頭人擔任領導小組下設辦公室主任，組員由工商管理、市場營銷、人力資源管理等相關專業的教研室主任及骨干教師等組成，并聘請校外相關專家擔任顧問。領導小組負責整個專業創新改革方案的指導、審議和監督等工作，具體創新改革規劃的制訂、實施、改進等由下設辦公室執行，專業帶頭人具體負責。同時，學院必須大力加強對專業建設規劃制訂、人才培養方案修訂、教學改革、核心課程建設、教學質量監控、師資隊伍建設、實習實踐基地建設等專業建設與改革核心工作的指導、實施和監控，真正發揮領導小組的核心作用，把工商管理類專業人才培養創新改革工作落到實處，做出成效。

（二）加大校企合作力度并不斷創新

應用型高校商科類專業人才培養方案創新能否取得成功，校企合作創新和實施的深度、廣度及效度是關鍵。學校可派出本專業教師到企業做訪問學者，進行產學研的深度合作，鼓勵教師多做能解決企業實際問題的橫向課題，更好地為企業服務，實現多贏；開展多元化的企業干部培訓項目，以增強校企合作的黏性，同時不斷提升教師的實踐能力和解決問題的能力，并給企業帶來切實的好處；鼓勵條件合適的教師進行掛職鍛煉，并通過聘請企業導師等形式促進企業高管真正走進高校課堂，以實現企業管理人員和高等教育教學人員的角色順利轉化，促進企業高管和高校教授的角色融合，提高雙方核心員工的綜合素質，為校企合作打下堅實的人才基礎；通過深入的訂單班項目，把校企合作真正落到實處，并使企業、學校、學生均得到最大的收益；在二級學院下面成立各種產業學院，通過產業學院的多種校企深化合作項目，為商科類專業人才培養的創新和變革打下堅實的基礎。

（三）加強師資隊伍建設并努力達到我國同類院校一流水平

為了保證人才培養創新方案的順利實施，要大力加強商學院工商管理專業師資隊伍的建設。第一，不斷更新工商管理專業教師的專業知識、學歷結構及職稱結構，使得具有博士學位的教師達到60%以上，具有副高及以上職稱的教師達到70%以上。第二，重點打造具有深厚心理學背景的專業教師團隊，可通過進修、學歷提升計劃、送教師到專業機構體驗深造等方式達到此目標。第三，進一步完善“雙師型”教學團隊建設，大力提升工商管理專業教師的實踐能力和問題解決能力。第四，大力提升商科教師的教研和科研能力，經過5年的努力，使本專業教師的教研和科研能力達到同類院校經管專業教師的領先水平。教師教科研綜合能力的提升，是商科類專業培養方案的制訂水平不斷提升并得到良好貫徹實施的重要保障。

（四）加大經費支持力度并設立專項建設基金

學校層面要加大相關經費支持力度，增加投入的絕對金額，并保證逐年遞增，學院層面也要通過多方渠道自籌經費，以保障相關建設經費的充足。第一，加大科研及教研經費的投入力度，支持一批高級別項目、論文、相關成果轉換的順利實施。第二，加強教師待遇改革，提高教師收入水平，并重點向中青年骨干教師傾斜。第三，設立專門的商科類專業建設基金，建議每年經費10萬～20萬元，用于專業的相關建設。第四，加大教學經費的投入，以滿足實驗、實習、設備更新、教學研究、教學管理等工作需求，生均教學經費應不低于學生所繳學費的20%（最少不低于1500元）。

六、結語

課題組從專業培養目標、課程設置、教學方法、師資構成及人才需求這幾個方面設置問卷，并基于問卷調查結果對山西工商學院工商管理專業產教融合的現狀和問題進行分析，提出構建工商管理專業產教融合協同育人“2+1+1”模式。這是一個全新的、尚需時間檢驗的人才培養模式，相信通過不斷的實踐檢驗和改進完善，一定能發揮其應有的效用。

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［責任編輯：吳雪強］