以課程思政為引領 夯實立德樹人督導工作根基

張曉峰 安成日 曲文勇

摘? ? 要：以課程思政為引領是高校督導工作落實新時代以立德樹人成效為根本標準的評估體系的根本遵循，以黨和國家重大活動為契機，推動課程思政督導工作上新臺階。以情懷、思想、方法、奮斗、奉獻的使命擔當做好課程思政督導工作。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;督導工作;思想政治教育

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0039-03

一、引言

課程思政是高校督導工作的重要內容，事關立德樹人成效。高校督導工作方式方法有很多，其中一個重要方面就是幫助和指導教師在工作中找準契合點，包括黨和國家各種重大活動、重要指示等客觀方面，以及思想認識等主觀方面，這兩個方面要有機結合，才能夯實課程思政在立德樹人中的根基。

二、以課程思政為引領是高校督導工作提升立德樹人成效的根本遵循

立德樹人是新時代高等教育教書育人的辦學方向和根本宗旨，也是新時代督導工作的指導方針，服從服務于堅持黨的領導和社會主義辦學方向，培養合格的社會主義建設者和接班人。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》提出，督導工作必須服從服務立德樹人總體要求，并強化問責機制。2020年12月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發的《“雙一流”建設成效評價辦法（試行）》更是把立德樹人成效作為考查課程思政建設的根本標準。2021年1月，教育部印發的《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》進一步提出，以立德樹人成效為根本標準構筑本科教學評估體系。其中一級指標第一位就是黨的領導。二級指標中同樣首先突出黨的領導和社會主義辦學方向，確定立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把思想政治教育作為質量保障能力和提高教育教學水平的重要內容，在課程思政創新、示范、實施、成效，以及研究中心、名師和團隊建設等方面都提出了許多行之有效的政策[1]。教育部高等教育司印發的《教育部高等教育司2021年工作要點》中專門提出，通過強化價值塑造推動高校課程思政建設，力求各類專業課與思政課同向同行。上述這些文件和政策都是力求以課程思政實現立德樹人，以便更好地服務于黨對教育事業的領導和社會主義辦學方向，是新時代國家步入高質量發展階段對高等教育高質量立德樹人成效的更高要求，也是新時代督導工作在課程思政方面的新遵循。基本指導思想就是通過督導高校課程思政建設，更好地立德樹人。隨著國家對課程思政的日益重視，高校督導教師必須肩負起新時代引領、指導、協調和監督教師更好地通過課程思政擔負立德樹人的歷史使命，不僅要在教師中進行廣泛宣傳，還要督促和引導教師將思想政治教育工作的成果落實到教學中，塑造學生的靈魂，這是評價新時代督導工作服從服務立德樹人成效的根本遵循。

加強課程思政督導以更好服務高校立德樹人，是督導教師的政治責任和使命擔當，更是督導工作服務課程思政成效的政治前提和方法論基礎。教師是否有正確的認識，取決于督導教師能否幫助教師樹立正確的態度和掌握科學的方法。從教師對課程思政的態度上來看，有的認真，有的應付，個別還有逆反心理，甚至有不當言論。從方法上來看，教師或心有余悸或不會融通。前者怕把握不好分寸易釀成突發事件，后者易致硬性融入適得其反。對此，督導教師要充分運用自身學術積累和教學經驗幫助教師排憂解難。一是可以通過會議、論壇、研討等形式予以引領。二是可組織教師學習相關政策文件，研討并制定實施細則。三是督促教師積極參與各種形式的課程思政培訓。四是把黨務工作、行政工作同課程思政工作結合起來，如利用支部和院系會議、集體備課動員和研討。督導教師在上述各種會議中都可進行相關政策宣傳和經驗介紹與分享以使教師加深理解。五是監督指導教師盡可能做到每節都有思政，且思政功能顯著，領導和督導教師則更要以身作則。六是可組織“學術沙龍”等活動，加強教師間的交流，同時，教師也應定期或不定期向學院領導匯報請示，與教學院長、系主任等保持溝通。七是幫助教師查找和探討課程思政觀測點和切入點，幫助教師確定相關課程思政學術論文和課程思政教研論文選題。上述措施有利于實現教書和育人的雙重功能，教師和學生都可從中受到教化和啟迪。

三、以黨和國家重大活動為契機推動課程思政督導工作上新臺階

利用黨和國家重大活動立德樹人是高校課程思政的常態化形式。但真正將其納入教學活動，融入課堂，并制度化是近幾年的事情。督導工作一定要及時跟進相關最新動態，通過各種形式讓教師知曉課程思政的重要，并對學生進行正面引導，使學生辯證分析存在的各種問題，理性對待自媒體上的關于重大活動的各種信息，甄別真偽，進而以實際教學行動配合重大活動開展，通過理論聯系實際立德樹人。

黨和國家重大活動是課程思政的很好契合點，將其融入教學中有利于學生樹立共產主義理想和信念，有利于更好地貫徹社會主義核心價值觀，有利于更好地立德樹人。例如，把黨史、社會主義發展史、改革開放史、新中國史等融入教學中，以此樹立學生的大歷史觀和唯物史觀?！皬膶I發展看，督導工作是一項較為復雜的綜合性工作”[2]。一般來說，督導教師都是教師中綜合素質比較高的，包括思想政治素質，其職責是對教師授課進行全方位監督和指導，自然也包括課程思政的督導工作。具體來說，督導教師就是幫助教師將重大活動融入教學中，達到學生明智、增信、崇德、力行的育人目的，具體有以下幾種形式。一是組織教師通過講座、報告、觀看影視作品、參觀等形式了解重大活動，并貫徹到教學中。二是可在聽課中與教師共同探討，同時，督導教師自身也要深入研究，以便更有效地在結合重大活動講授上幫助教師排憂解難。三是盡可能在聽課中幫助教師確定一些重大活動與所授課程相結合的學術論文、理論宣傳性文章和教學論文的選題，包括組織專題講座等。四是指導教師進行結合重大活動教學方面的探索，尤其是教學創新實踐和優化教學形式[3]。如在黨史學習活動中，可把黨史學習同專題講授結合起來，或專門就幾個相關專題進行講授，“圍繞立德樹人這一根本任務，深入挖掘課程本身所蘊含的思政元素，寓價值觀引領于知識傳授與能力培養之中”[4]，還可以與學生活動、課堂點名、課堂討論結合起來，或作為平時成績，或在考試中出相關考題。如此，才能使學生真正做到知史愛黨，知史愛國，從而增強“四個自信”，增強守初心、擔使命的思想認識。

四、以情懷、思想、奮斗、方法、奉獻的使命擔當做好課程思政督導工作

中國共產黨的百年歷史印證了這樣一個規律，即成就一個無產階級政黨輝煌偉業離不開這個政黨的領導人及其領導集體的崇高情懷、正確思想、奮斗精神、方式方法和奉獻擔當，五者缺一不可。情懷是成就偉業的動力，但僅有情懷遠遠不夠，還要有正確的思想，思想有問題就會誤入歧途。思想畢竟停留在觀念層面，不付諸行動還是空想，必須為之奮斗，而要奮斗就要講方式方法，就要有犧牲，就要有樂于奉獻和勇于負責的擔當。正人先正己，督導教師要做好教師的課程思政督導工作，必須自身要有情懷，這樣才有做好督導工作的動力，才會用心，才會有耐心、信心、恒心。正確的思想是做好督導工作的核心，而正確的思想的具體體現則是正確方法。督導教師在工作中需要謙虛、謙和、平等、尊重，同時，督導過程也是向教師學習的過程。奮斗奉獻是督導教師贏得教師信任的力量源泉，從這個意義上說，督導教師本人既是課程思政的踐行者和親身實踐者，也是課程思政的教學引領者和教學示范者。

一般來說，督導教師除了教學科研、指導學生、參加各種會議外，還要額外承擔督導任務，同時還要以身作則、率先垂范，在情懷、思想、奮斗、方法、奉獻方面都應堪稱典范，在課程思政督導上理應得心應手。為此，應做到以下幾點。一是不辭辛苦，任勞任怨地聽課、指導、交流。二是保質保量地完成工作任務。三是認真做好督導聽課記錄，辯證分析授課教師的優缺點，探討和切磋，公平打分。四是發現問題，及時請示、溝通、匯報，隨時聽取教師對督導工作和督導教師的意見和建議，及時改正缺點和彌補不足。五是經常聽取和收集學生對教師授課的意見，尤其是一些關于教師課程思政教學的一手資料，并及時反饋給院系領導和教師。六是督導教師之間經常進行交流，發表相關教研論文和申報相關課題。“喊破嗓子不如做出樣子”，以上這些以身作則的工作做好了，督導教師就會在教師和學生中以學識淵博和高尚人格的良好形象起到榜樣示范作用，他們本身就會成為課程思政的“活”教材，督導課程思政就會更有權威性和實效性。

督導工作過程中容易出現下面幾個問題。一是部分教師對課程思政認識不足，如認為“講好專業課是自己的職責，課程思政是馬克思主義學院教師和輔導員的事兒，在有限的課堂教學時間內，應該把更多精力投入到知識傳授中”。二是有些人文專業課教師認為，“人文課本身就具有思想政治教育功能，從事人文專業課教學本身就是在履行課程思政任務”。三是還會存在生搬硬套、簡單說教、硬性聯系的情況。個別教師，尤其是青年教師，由于本身授課經驗不足及對課程思政認識不到位，授課中僅僅局限于對學生進行思想政治教育，與課程知識契合度不高，難以與知識的傳授融匯貫通。四是存在課程思政觀測點或契合點范圍窄和不全面的問題。在學生的家國情懷、個人品格、科學技術觀、科學精神、工匠精神、科技倫理、健康心理、審美情趣、勞動教育等整體素質培養上還存在很多難點。

課程思政督導工作必須堅持正確的政治方向，建議如下。一是校領導和學院領導應加強課程思政建設的頂層設計?？山M織開展大討論，把課程思政建設與學校的辦學定位、校訓精神、校風建設等相結合，并提供資金、技術等方面的支持。二是提高思政課教師和其他各學科教師的政治素質，對理工科教師更應如此，因為關乎“科學為誰服務”的大是大非問題，尤其關乎國家的政治安全和科技安全。因此，應深化教師對課程思政的認識，發動和組織各學科教師積極參與課程思政建設，做到全覆蓋。具體措施包括完善相應組織機構，加大課程思政方面的培訓力度。同時，還應積極組織集體備課、觀摩教學，不斷總結，持續改進，在實踐中不斷創造出百花齊放和卓有成效的課程思政教學模式。包括以換位思考方式和教師共同探討，各學院督導教師之間互相交流，與馬克思主義學院教師、專職思政工作人員、輔導員互相切磋，深入到學生當中調研教師在課程思政建設方面的情況，并及時反饋。三是督導教師要引導教師弄清課程思政的特點，即課程思政重在傳授專業知識過程中嵌入思政元素，以此達到以專業課導入思想政治教育，再寓思想政治教育于專業課講授中，引領學生在專業知識學習中樹立正確的政治方向;要督促和引導教師善于挖掘專業知識中蘊含的思政元素，找準專業課與課程思政的契合點，如家國情懷、科學認識論和方法論、個人品格與道德情操等，結合課程具體內容，利用寓教于樂、生動活潑等各種學生喜聞樂見的形式進行課程思政，傳授專業知識與思想政治教育并重、交織，達到教書和育人的雙重目標。四是課程思政建設要多方位建設結合在一起，即課上與課下相結合、線上與線下相結合、理論與調查相結合、考試與作業相結合、個人與團隊相結合。五是改進和完善課程思政課堂教學質量評價體系，對標教育部和學校相關標準，將專業知識講授與課堂思想政治教育相結合，將教師立德樹人的評價內容、標準與專業知識傳授評價有機結合，從嚴要求，充分運用大數據和各種數字平臺，力求高質量和精細化，切實做到教師本人、督導教師、學校、學生、社會等多元評教主體協同聯動。督導教師一定要認真學習、領會和掌握評教指標體系，以指標體系為依據，形成教師積極投身課程思政的內驅力和約束力，督促和引領教師在教學中更好地履行課程思政的職責。

五、結束語

以課程思政為引領夯實高校立德樹人督導工作根基是一項系統工程，僅憑督導教師的努力是不夠的，應“根據不同課程性質、要求和目標，研究思政課和專業課各自的側重點和方向，實現協同效應，達成立德樹人人才培養目標”[5]。這就需要學校、學院、教輔人員和師生及全社會的共同努力，樹立“大思政”理念，齊抓共管，協同配合，最終培養出有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]? 教育部關于印發《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》：教督〔2021〕1號[A/OL].（2021-01-21）[2023-03-01]. https：//gaokao.?haedu.cn/content/50567.

[2]? 張彩云，武向榮，燕新.我國督學隊伍現狀及發展策略：基于16個省的實證分析[J].教育科學研究，2020（11）：42.

[3]? 李平.基于行政管理與學術治理互為融合的教學督導新模式探索[J].南京工程學院學報（社會科學版），2019，19（4）：77.

[4]? 鞠晶.新文科背景下外語類專業課程思政實施路徑探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（7）：72.

[5]? 吳小平，周倩宇.工匠精神視域下高職院校思政課與專業課協同育人的幾點思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（7）：8.

收稿日期：2022-09-09? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-03-01

作者簡介：張曉峰（1963—），男，黑龍江齊齊哈爾人，黑龍江大學政府管理學院教學督導，教授，研究方向為領導學與公共政策分析。

基金項目：2019年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“社會變革政策非理性因素研究”（19ZZD198）