國家級線上線下混合式一流課程教學路徑構建

董大偉 肖寧寧 魯承琨

摘? ? 要：新時代，高校體育教學改革持續推進，開展混合式教學成為改革方向之一。文章以哈爾濱師范大學體育教育專業“健美操”獲批國家級一流本科課程為例，通過對體操類課程開展混合式教學的意義、教學實施策略及教學評價方法等方面進行研究，探討體操類課程混合式教學的路徑構建與策略實施，以期為其他高校此類課程建設與發展提供借鑒。研究發現，建設精品在線開放課程、開創“三位一體”教學模式及多元化評價方法能夠在很大程度上提高體操類課程教學質量。

關鍵詞：國家級一流本科課程;體操類課程;混合式教學;路徑

中圖分類號：G834? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0018-03

一、引言

隨著社會進入信息化時代，以及互聯網的高速發展，各行各業都與網絡有了很大程度的交集;同時，伴隨教育部等5部門發布《關于加強普通高等學校在線開放課程

教學管理的若干意見》，教育與網絡的聯系更為緊密，各種網絡課程蓬勃興起，發展與創新的改革理念沖擊著傳統的教學模式[1]。基于此，混合式教學成為一種新型的教學模式，且發展速度迅猛，但存在課程內容和質量良莠不齊的問題。目前，體操類課程混合式教學還處于探索階段，因此，研究體操類課程混合式教學的路徑和策略就顯得尤為重要。

二、相關概念闡述

體操類課程是以徒手持輕器械和利用器械的各種身體練習為主要手段，以健身、健美和發展運動技能為主要內容，塑造學生健美體態，培養學生良好的心理品質，增進學生身心健康，以對學生進行美的教育為目的的體育實踐性課程[2]。

文章所說的體操類課程是指哈爾濱師范大學體育科學學院開設的“體操”“健美操”“基本體操”“輕器械體操”等本科課程。其中，“健美操”課程因其教學理念先進，同時依托“健美操運動”課程（省級自建精品在線開放課程）構建了“三位一體式”課程創新教學模式，創新了實踐技術類課程考核評價方式，教學效果顯著，學生反饋好，專家評價高，在同類課程中影響力較高，達到了“金課”的標準，被認定為首批國家級線上線下混合式一流本科課程。

三、體操類課程開展混合式教學的意義

體操類課程多數是體育專業的核心課程，在體育教育專業課程體系中具有重要地位，屬于先修課程，具有多樣性、創造性、規定性、互助性和藝術性等特性。這些特性決定了體操類課程能夠與網絡完美結合，進而實現開展混合式教學的目的。體操類課程開展混合式教學的意義如下。

（一）有利于改變傳統教學模式，發揮學生的自主性和創新性

教學是教師的教與學生的學的雙邊互動過程，然而，傳統體操類課程的教學模式主要以教師為中心，采取灌輸式的教學方式，教師機械地掌握教學內容和教學進度，學生只能被動接受，因此，這種教學模式導致學生缺乏學習主動性和創新性，也不利于培養學生的創新能力和實踐能力，而混合式教學則改變了傳統教學模式所存在的問題[3]。混合式教學更加重視學生的需求，以及對知識的分析、運用和評價能力，教師則發揮引導、啟發作用。例如，在“健美操”課堂教學中，教師通過翻轉課堂實現師生角色的互換，既充分發揮學生的自主性，又培養了學生的創新能力和實踐能力。

（二）有利于激發學生的學習興趣，實現學習的持久性

提高教學效果、保證教學質量的重要因素之一就是激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性[3]。傳統體操類課程的教學內容、教學方法比較陳舊，使得學生學習熱情度不高，難以實現學習的持久性，而混合式教學利用網絡平臺為學生提供多樣化的、新穎的學習內容，且這些內容互為補充。學生既可以通過相關課程的視頻資源學習體操動作的新穎組合、高效的練習方法等，又可以接觸到專業的理論基礎知識，或是不同風格的健身操，如拉丁健身操、寢室健身操等。混合式教學的學習方式有助于激發學生的學習興趣，培養學生堅持鍛煉身體的習慣，有效地解決了傳統教學存在的問題。

（三）有助于開展個性化的教與學，提高學習效率

傳統體操類課程教學由于課時等因素的影響，授課內容和教學進度受到限制，學生沒有選擇的機會，更談不上個性化學習，但混合式教學能給學生提供個性化學習的選擇機會[4]。例如，在體操類課程的學習中，學生可以根據自己的身體素質條件及體育技能基礎，選擇只要努力就能夠完成的學習任務，也可以根據自己的興趣愛好有選擇地去觀看學習資料。由于線上教學不受時間、地點等條件的限制，學生可以充分利用碎片化的時間去學習，能夠大大提高學習效率。同時，教師也可以通過網絡平臺對不同基礎的學生進行個性化指導，真正做到因材施教。

1.課前導學

首先，教師在中國大學MOOC（慕課）平臺創建課前導學，并通過課前導學發布本次課的教學任務，明確教學目標及教學內容，同時，根據學生的特點和差異安排相

四、體操類課程混合式教學路徑構建

（一）建設體操類精品在線開放課程

混合式教學形式多樣，線上線下混合式教學是最主要的形式。其中，線上教學可以采用的方式有很多，目前，廣泛采用的方式是中國大學MOOC（慕課）。就一門課程而言，中國大學MOOC（慕課）可以有2種選擇，一種是選擇各大平臺上已有的精品在線開放課程;另一種是選擇自建精品在線開放課程。從哈爾濱師范大學“健美操”課程獲批國家級一流本科課程的經驗來看，自建精品在線開放課程的效果較好。那么，如何建設好精品在線開放課程呢？首先，要有過硬的教學團隊。就哈爾濱師范大學而言，體操教學團隊是省內領軍的教學團隊，擁有省內唯一的體操方向國家教育指導委員會委員和省級教學名師、校級教學名師及校級優秀中青年教師。其次，要善于抓住機遇。目前，教育部已發布了“雙萬計劃”等課程改革相關文件，雖已取得豐碩成果，但仍有部分課程需要持續建設，所以高校要抓住機遇，積極建設精品在線開放課程。最后，要利用好學校的支持。哈爾濱師范大學非常重視精品在線開放課程的建設，投入了大量的人力、物力和財力，到目前為止，已開展了6輪精品在線開放課程的建設。

（二）體操類課程混合式教學的實施策略

隨著信息技術的發展，以及高校體育教學改革的不斷深化，混合式教學已然成為國內外高校熱衷采用的新型教學模式。那么，體操類課程混合式教學應如何設計呢？作者根據哈爾濱師范大學“健美操”課程獲批國家級一流本科課程的成功經驗及多年的體操教學經驗，構建了體操類課程混合式教學設計模式（圖1）。

根據體操類課程混合式教學模式，依托成熟的線下精品課程及線上精品課程在全國高校成功推廣的經驗，哈爾濱師范大學開創了“課前導學、課中研學、課后精學”的“三位一體”精品在線開放課程教學模式，具體如下。

應的在線學習任務。例如，以體操技巧側手翻動作的新授課為例，教師可以根據學生分腿手倒立的能力來安排學習任務，如分腿手倒立控制好的學生學習正向起始的側手翻動作，而控制能力一般的學生則學習側向起始的側手翻動作。教師還可以在平臺討論區提出討論話題，鼓勵學生對學習內容展開大討論，激發學習熱情。其次，學生根據自己的學習任務觀看視頻，學習課程內容和參與話題討論。在這個過程中，學生可以根據自身情況自主學習，也可以通過小組學習的方式開展學習，還可以通過線上平臺向教師或其他同學請教來提高學習效率。最后，教師根據本次課的教學內容設計隨堂測試題目，要求學生在線完成本次課的測試，以此鞏固學生在線學習的成果，為線下教學打好基礎。

2.課中研學

在線下課堂教學中，教師首先要求學生以個人或小組的形式通過翻轉課堂展示課前自主學習成果，然后，由教師和其他學生進行點評。當學生在展示過程中遇到問題時，教師應進行深入講解，讓學生更加透徹地掌握相關知識，特別是對于難度較大的技術動作，教師應再次示范、重點講解，并進一步討論、反復演練，使學生對本節課的教學內容有清晰的認識。例如，針對體操單杠支撐后倒環動作的學習，這一動作對于普修課的學生來說有一定的難度，大部分學生很難通過自主學習掌握這一動作。因此，在線下課堂教學中，教師要再次對重難點進行示范、講解，使學生克服恐懼心理，進而完全掌握這一動作技巧。其次，在教與學過程中進行討論答疑，如教師運用語義分析模型有效提取討論區的反饋信息，針對平臺討論區有代表性的話題做出解答，或是學生在課堂上提出問題后，教師與學生共同討論并給予正確指導。最后，教師應布置課后作業，為下節課做好準備。

3.課后精學

總結是提高的前提和手段，只有認真總結才能不斷提高。學生在課后要及時對線下課堂所學內容進行認真反思與總結。首先，學生要完成教師布置的課后作業，如做筆記、觀看視頻等，并把作業上傳到在線開放平臺，教師則要及時對學生所提交的作業進行評價。為了使評價更具客觀性，學生也可以參與到作業的評價中。在教師和其他同學完成評價后，學生進行自我反思、總結，從而達到提高學習效果的目的。其次，教師可以把體操類相關課程的資源上傳到在線開放平臺，并建立課程資源庫。學生根據自身情況有選擇地進行學習，以此來實現課程的拓展與延伸。例如，在學生完成體操技巧動作前滾翻分腿起的課程學習任務后，教師將前滾翻直腿起的課程資源上傳到在線開放平臺。這是因為前滾翻直腿起的動作相對于前滾翻分腿起的動作而言，難度更大、要求更高，因此，其可以作為課后延伸的學習內容。對于課程內容無法滿足學習需求的學生而言，其可以通過自主學習的方式，提高自身素質和能力，進而實現課程內容的拓展與提升。最后，教師可以在練習中加入具有人體關鍵點檢測功能的跳舞機小游戲來提高學生的技術、技能，以此達到課后精學的目的。

（三）體操類課程混合式教學評價方法

按照項群理論劃分，體操類課程屬于難美項群的運動項目，因此，在課程考核評價上具有相通性。“體操類課程重視對學生的教學能力和實踐能力的培養，提倡多元化考核代替單一考核，以過程性評價代替結果性評價。”[5]第一，形成科學的考核評價方法和手段。在教學實踐中，體操教學團隊教師針對只有習題考試不能滿足體操類實踐課程評價需求的問題，不斷優化課程中的學生評價，不斷創新學生動作技術評定的方式和手段，將技術和能力的過程性評價、視頻和制圖作業、晚會形式的專業能力展演等考核評價方式應用于教學實踐中。事實證明，這些嘗試無一不將體操類課程的培養目標和教學效果最大化，因此，深受學生的喜愛和推崇。第二，建立線上線下混合式課程成績評定方案，包括線上成績評定和線下成績評定[6]。線上成績評定分為學生在線學習檔案袋評價和課堂考核終結性評價兩部分。其中，學生在線學習檔案袋評價包括：學習進度（占總成績的10%），內容為網絡平臺自主學習、網絡教學課件及教學資源、個人或小組網絡任務、在線互動答疑;見面課（占總成績的15%）。課堂考核終結性評價包括：章節測（占總成績的5%）、期末考試（占總成績的20%）。線下成績評定包括課堂技能或教學實踐（占總成績的10%），主要考查學生按時出勤情況及對所學技術動作、套路的掌握程度;課后作業（占總成績的10%），主要考查學生自我學習能力及對體操類課程項目運動的掌握程度;期末技能考核（占總成績的30%），主要考查學生對本學期所學的體操各項基本技術、技能及成套動作的掌握情況。

五、結束語

混合式教學不僅是高校體育教學改革的重要內容和方向，更是為社會培養高素質體育人才的重要舉措。高校應以教育部“雙萬計劃”為契機，積極探索體操類課程混合式教學的建設路徑和實施策略，以國家級一流本科課程為引領，同時，結合學校體育教學工作的具體實際，高度重視混合式教學模式構建和實施效果，進而提高體操類課程的教學質量。

參考文獻：

[1]? 孫毅.慕課模式下健美操教學過程設計的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[2]? 教育部辦公廳.普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要[A/OL].（2004-09-29）[2023-03-15]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/200409/t20040929_80791.html.

[3]? 孫毅，肖寧寧，董大偉，等.健美操線上線下混合式教學模式研究[J].長春師范大學學報，2020，39（8）：177.

[4]? 紀沙.論述體育課程混合式教學模式的構建與實施[J].當代體育科技，2019，9（23）：114.

[5]? 張冠潔，徐剛，徐華.高校體育教育專業體操混合式“金課”的建設探析[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（12）：57.

[6]? 韓曄，鄭艷靜.新文科背景下“瑜珈”課教學模式的創新[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（7）：86.

收稿日期：2023-02-18? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2023-08-14

作者簡介：董大偉（1978—），男，黑龍江阿城人，哈爾濱師范大學體育科學學院副教授，研究方向為體育教育與訓練。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究一般項目“‘國家級一流本科課程背景下體操類課程混合式教學路徑構建及策略研究”（SJGY20210473）