基于協同理論的圈層式高職院校課程思政創新模式

邵陽 張睿珂 袁嘉瑩

摘? ? 要：課程思政是一種潛移默化的育人理念，核心是立德樹人。高職院校以專業技能為載體進行課程思政建設，成效顯著，但在具體推進中囿于職責不清、路徑不明、機制不協同等問題，出現新矛盾，影響進程。為此，文章基于協同理論的高職院校課程思政理論基礎，結合高職院校課程思政類型特點、辦學歷史、專業特色梳理好課程思政的核心要素、基本要素、通用要素及三者間關系，構建以“以生為本、以德為先、以教為綱”為核心、以“思政共享、公共互融、專業共選”為基石、以“主體突出、資源保障、協同育人”為保障的圈層式高職院校課程思政創新模式。

關鍵詞：協同理論;圈層式;課程思政;三全育人

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0027-04

一、引言

“課程思政”是一項復雜的教書育人系統工程，它的本質是對人的教育，目的是讓學生成為一個“健全的人”“大寫的人”。重新思考高職院校課程思政體系下各類課程與思政課程的關系，探索二者相互嵌入的路徑，優化教學模式，提高教學效果是重要現實議題。高職院校應從高站位、高水平、高標準的角度，結合學校特點，以專業為載體，分類推進“專業育心、文化育性、活動育情”的課程思政建設。

二、高職院校課程思政創新的邏輯必然與價值訴求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。從多視角出發，探究課程思政創新模式是有效提升思政育人效果的重要方式，也是致力于培養合格的社會主義建設者和接班人的必然要求。堅持培育目標的整體性、培育方式的協同性、培育理念的創新性是實現培育目標的邏輯內涵與價值訴求。

（一）課程思政創新是統一個體價值與社會價值的必要途徑

“人是一切社會關系的總和”，個體價值與社會價值相統一是塑造新時代社會新人的理論依據[2]。對人的培養需要以社會環境為載體，又需要以社會價值為衡量標準，當前社會對人的培養也是以能夠擔當民族復興重任的時代新人為最高目標。在“大思政”格局下，要使學生養成與新時代背景相契合的正確價值觀，使其能夠正確認知個體價值與社會價值之間的辯證關系，不僅需要思政課教師的引導，還需要學校、社會、專業課教師等各方形成合力，不斷創新當前的課程思政方式，提升育人實效性。

（二）課程思政創新是超越實然現實與應然目標隔閡的有效手段

“理想的課程”是指高職院校課程思政應然的樣子，它是一種靜態的課程，是關于課程思政理想狀態的一種追求和表達。在課程思政實踐中，高職院校之所以提出“理想的課程”，源于在前期課程思政建設中出現的問題，如不能從理論上對課程思政的應然狀態進行思考和研究，實踐中將有可能陷入混亂與盲從，教師也難從立意高遠的視角去審視和思考課程思政的價值追求，這也是在課程思政教學實踐中出現“推倒重來、修修補補、粉飾太平”等現象的主要原因。當前，在課程思政建設中還存在實施方案缺乏頂層設計、落實環節銜接不暢、思政元素的抓取點不準、對應思政理念傳遞不實、實際育人效果不高等現象。為此，高職院校需要從社會發展變動的外力和內力因素追本溯源，從個性與共性等角度分層次、分類別地展開討論。

（三）課程思政創新是推進專業知識和思政價值耦合的必然要求

聚焦高職院校不難發現，專業課程教學中依然存在知識和技能在“受寵”中不斷被推崇，而思政教學在“失寵”中仍然式微，或專業課教師具備了解學生專業需求的天然優勢，但對專業課中思政元素的不同理解和選取，造成思政元素在不同專業課教學中只注重形式熱鬧，而忽視對內涵的融合與深化。這與全員育人、全程育人、全課程育人要求還有一定差距，影響課程思政預期效果。課程思政創新是將以國民意識、民族自信、文化力量為“本”的人文價值與以專業技術、科學教育、理性教育為“體”的科學技術相統一。基于此，文章運用協同理論，可以從整體性、系統性、長期性的角度出發探究影響課程思政與思政課程同向同行中存在脫節問題的原因，推進專業知識和思政價值耦合。

三、協同理論對圈層式課程思政創新的學理性構建

協同理論的創始人——德國物理學家H. 哈肯（H.?Haken）認為，協同效應是指由于協同作用而產生的結果，是指復雜開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應，具有整體性、統一性、協作性、動態性特征[3]。協同理論的主要內容包括：協同效應、伺服原理和自組織原理。文章將協同理論與課程思政相結合，從協同理論的學理性視角分析、解構、重塑圈層式課程思政創新模式。

（一）基于協同效應建立圈層式課程思政實踐模式

協同效應是指由于協同作用而產生的結果，是系統有序結構形成的內部驅動力。課程思政是全員、全過程、全課程協同育人效應的體現，課程思政建設中各個環節、各個部分都是作為子系統而存在。因此，思政元素和專業課程的協同貫通是解決課程思政建設中存在的問題的關鍵。這必然要求高職院校根據協同理論，做好頂層設計，從主系統出發，從整體性、統一性、協作性、動態性角度基于教育教學中的問題導向，緊緊抓住課程思政“主戰場”、課堂教學“主渠道”、教師隊伍“主力軍”的建設，發揮互融、共享效應[4]。

（二）基于伺服原理建立圈層式課程思政推進體系

伺服原理是系統中各個子系統相互影響、相互作用的過程，強調了專業課教師與思政課教師在價值傳遞、情感教育等序參量協同育人方面的責任明確。目前，高職院校多為三年學制，且思政課課時短，公共課門類少，而專業課課時長、門類多，占總課時的80%左右，專業課教學是課程思政教學的主要依托，具有天然的“主戰場”優勢。專業課教師的思政素養是影響課程思政建設的重要因素。專業課教師除專業素養之外，還應該具備思政元素解構能力，充分將專業知識與思政元素相結合。專業課程作為與思政課程同向同行的重要課程，應當充分發揮好課程思政“慢變量”作用，在服從“大思政”格局建設中，起到“催化劑”的作用，積極推進課程思政創新發展。

（三）基于自組織原理建立圈層式課程思政優化系統

自組織原理解釋了課程思政育人的開放性特質。一個有序系統的建立是不斷與外界進行信息與能量交換的過程。在課程思政建設過程中，高職院校應當積極引入外部力量，引導課程思政建設從無序向有序轉變，促進課程思政內生系統不斷優化升級。為此，課程思政優化升級可從以下幾方面進行。一是在課程思政的建設過程中，從頂層設計到部署落實的各個環節中都應當創新理念，引進大學生喜聞樂見的新內容、新方式、新目標，從而進一步確保協同推進，提質升級，打造出環環相扣、層層遞進的全覆蓋、全過程、全方位課程思政模式。二是在課程思政的評價體系中不斷優化輿論力量，引進多方評價主體，構建動態、實時、全方位的客觀評價體系。三是在課程思政的監督體系中，可通過問卷調查、個人訪談、集體活動等方式直觀了解學生的狀態，對消極方面進行及時糾正，對積極方面進行鼓勵和肯定。

四、圈層式高職院校課程思政創新模式的生成路徑

根據協同理論的學理性分析，圈層式高職院校課程思政創新模式在于協調好教師主導、學生主體、資源保障三者間的關系，抓住序參量，引導子系統有序參與，形成內外環層層遞進的輻射效應，從而打造“以生為本、以德為先、以教為綱”的核心圈、“思政共享、公共互融、專業共選”的基礎圈、“主體突出、資源保障、協同育人”的保障圈，形成圈層式高職院校課程思政“三全育人”新格局，由點及面，解決課程思政建設過程中的“盲點”“斷點”和“堵點”。

（一）筑牢核心圈，彌補課程思政建設的“盲點”

高職院校需緊緊抓住課程思政的本質屬性，根據學校的特質、辦學特色、專業特點，筑牢課程思政“主戰場”，根據新時代新需要，將社會主義核心價值觀貫穿高職院校教育教學始終，改變“無教育的教學”現象。

1.堅持以生為本，打造生本課堂

聚焦學生職業發展需求，融通思政元素。教師要牢記使命，善于做學生的貼心人，以術入道?；诟呗殞W生的學習特點，以學生專業技能為載體，通過專業“雙帶頭人”及技能大師、教學能手等的教學示范，明確教學各個環節的切入點，以點到為止、簡明扼要、循序漸進等方式將思政元素融入第一、第二、第三課堂及頂崗實習之中，將專業課程中蘊含的思政元素傳遞給學生，激發學生專業情懷，激活學生職業精神，優化學生職業情懷，進而得到學生高度認同。

聚焦學生未來發展需求，提升育人效果。教師不忘初心，敢于做學生的引路人，站在培養又紅又專的人才角度，以道馭術，讓課程思政“活”起來。教師遵循專業技能教學規律和邏輯，從職業發展需求上找準思政元素契合點，選取當地社會發展案例、校友典范、職業典范中的鮮活事例，滲透到學生專業技能、職業場景、職業項目、技能比賽、創新創業活動之中，通俗易懂地講好職業故事，使家國情懷潤物無聲地影響學生的思想，實現專業課程的育人功能。

2.堅持以德為先，引發情感共鳴

課程思政作為一種育人理念，必須事事對標學生核心問題，用馬克思主義的立場、觀點和方法，面對學生在專業學習、社會活動、社會輿論、文學作品、影視劇作品中遇到的困惑，結合專業類別、專業屬性挖掘思政元素，將培養家國情懷放在突出位置，使學生認識到專業學習、職業選擇、職業生活可能不盡如人意，但社會主流發展方向是好的，我們仍然要努力去發現、傳播、追求社會生活中美好的事物、精神、情懷，讓學生感受社會正能量。

實現“宏觀敘事”與“微觀敘事”相結合。教師要融合職業需求與學生個人未來發展意向，以理想信仰塑造為目的匹配、優選思政案例，發揮思政功能，用積極向上的人生觀幫助學生辨析社會上的信息。尤其要從新時代發展中選擇美好的時代形象，用中國奇跡、中國制度、中國精神來熏陶、陶冶學生的心靈，實現學生新時代職業的認知、情感和行為的共鳴，引導學生將責任與擔當寫成自己話題里的“熱門筆記”，讓學生愿意做對社會、他人有意義的事，感知責任與榮光。

3.堅持以教為綱，重塑德育底色

課程思政作為一種教學理念，體現了新時代對高校教師的新要求，也為教師的教書育人指明了方向。溫州科技職業學院以專業群為單位，組建以黨建與學術“雙帶頭人”為主的各類育人教學團隊，充實“一課多講”備課形式。這必然要求教師強化師德、教風建設，筑牢思想政治教育之道德底線。

以“德育”堅定理想信仰。不忘初心，加強理想信念教育，把道理講清楚，讓學生信服，不斷強化其政治素質，加強對黨和政府的正確認識，堅定正確的政治立場，肩負時代新人的使命與擔當。

以“情感教育”激發家國情懷，牢記使命，加強個人修養，始終做到嚴于律己，始終保持家國情懷，能夠活學、活用馬克思主義理論，為實現中華民族偉大復興而奮斗終生。

（二）擴大基礎圈，聯通課程思政建設的“斷點”

溫州科技職業學院根據教育教學規律，緊緊抓住課堂教學“主渠道”，以縱向和橫向兩個視角將思政元素協同融通于學生學習過程的始終，做到線上線下、課內課外、校內校外思政元素的深度融合，完善三年“三個課堂”貫通轉化途徑，并互聯互通到第二、第三課堂職業活動中，做到方向上旗幟鮮明、方法上潤物無聲，實現課程之間互相補充、延展、支撐的協同育人功效，聯通課程思政建設的“斷點”。

1.縱向貫穿思政主線，打造互融互選機制

大一借助公共課程群，側重以“做人”為主所需的思想政治素質等內容的教學。課堂是為國家培養人才的地方，是講政治的教學場所。學校根據高等教育規律，要求教師發揮思政元素的廣泛性、通俗性等功能，對專業課程群蘊含思政元素的共性關系進行設計。在課程的性質不變、內容不變、課時不變的基礎上，將新時代、新使命的思政內容及要求融入高職院校教學之中，讓學生聽到位、聽出精彩、聽出味道，與思政課程同向同行，協同發揮價值引領作用。

大二借助專業課程群，側重以“做事”為主所需的專業文化素質精神、專業價值觀等教學。學校根據職業教育規律及專業課程特點，要求教師發揮教學智慧，圍繞職業崗位需求，深入分析專業課程群蘊含的思政元素間的關系，明確每門專業課程的思政元素，協調好專業課程群之間思政元素的選取，找準最佳契合點，以提升學生為人處世能力為目的，讓學生領悟職業領域中的“大師”思考方式，感知專業精神。

大三借助頂崗實習等實踐，側重以“樂業”為主所需的職業精神、職業價值觀的培養，最終達到知行合一的效果。借助專業、職業、產業領域中的大師成長實例，通過學術故事提高學生職業技術能力、創新能力、協作能力，拓展學生解決職業問題的工作思路，完成思想政治教育與專業課程之間的“融合性”，鑄造學生成功的核心價值，達成課程思政全覆蓋。

2.橫向轉化思政主題，達到育情、育心、育人效果

學生行為規范的養成路徑就是讓學生通過身心實踐體驗感悟，并內化為個人的內在品質。因而，學校根據朋輩教育特點，將第一課堂思政元素延伸、滲透到學校的技能競賽、文體活動、專業服務等第二、第三課堂活動中，讓學生從活動中領悟合作擔當意識，培育社會責任。

“搭好灶”，全方位展示育人功能。學校結合辦學歷史、辦學特色、專業特點，精心布置校史館、專業雕塑、實訓場地、創新創業室等場所以發揮其思政功能，將工匠精神融入校園文化，開展“師導生隨”“師助生導”等社會實踐活動，使學生有效了解行業動態、企業發展歷史及現狀，在生產現場感受職業文化、規范，喚醒學生崗位發展所需職業情懷和科學精神。

“配好方”，全動態傳播育人要素。學校根據傳播學的“強生效應”，利用校園融媒體，依托小程序、公眾號等向學生定期、定時、定專題推送有關主題，弘揚中華優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化，讓紅色基因、傳統美德觀念、職業道德植根于學生的思想意識和觀念，引導和幫助學生尋找思想與行動之間的共鳴，感受時代洗禮和思想引領。

“吃好菜”，全過程滲透育人內容。學校根據地方特色、學校辦學特色、學生特長開展活動，借助社會、行業等各方力量，通過舉辦感人的道德活動、豐富的校園勞動活動、多彩的文藝活動來展示“學校精神”，使學生養成愛勞動、愛生活、發現美、欣賞美等素質及能力，完成學生日常行為育人功能的映射和遷移，保證校園育人精神深耕于學生心田。

（三）夯實保障圈，疏通課程思政建設的“堵點”

課程思政是新時代新的教育理念，對高職院校教書育人提出了新的要求，但在具體推進中由于職責、人員、方式等協同問題，導致新矛盾出現，影響進程。協同理論認為，系統間的協同性與整體功能性存在正相關關系。高職院校必須聚合育人主體資源，突出責任主體，完善思政課以灌輸為主、專業課以滲透為主、公共課以熏陶為主、活動課以體驗為主的育人方式，形成同向同行、協同育人的大氛圍，做到主場、主力和助力相統一，從而疏通課程思政建設中的“堵點”。

1.重構育人系統，深化德育內涵

在課程思政實施過程中，高職院校頂層設計是課程思政改革成敗的基礎。溫州科技職業學院從新時代教育者的新使命、新擔當角度出發，著力落實主體責任意識，營造課程思政教育環境和氛圍，提升教師參與的主動性和積極性，解決好教師“心中無育人意識，行為上無育人自覺”的問題，營造“人人講育人”的環境。學校結合新時代要求，突出學校黨委在課程思政建設中的領導作用，高站位將課程思政建設納入學校整體規劃發展之中，發揮“一級帶一級干，一級做給一級看”的作用，引導教師建立對新時代教書育人的高度認識，讓教師真正靜下心、沉下心，守好育人陣地。

優化“門門有思政”的氛圍。學校以育人為導向，及時把握好課程思政發展脈絡，從工作上、待遇上、發展上支持教師結合職業崗位需求，定期組織指導教師梳理好課程思政切入點，對效果好的課程進行示范推廣，對效果差的課程進行剖析幫扶，限期整改提升，解決專業課教師跨越“思政關”的難題。

強化“人人講效果”的方法。學校為了推動課程思政建設的全覆蓋、全落實，更進一步明確部門及教師在課程思政建設中具體做什么、怎么做、達到什么效果的職責，落實課程思政一體化的任務考核清單及“貢獻度和實現度”考核方法。對各職能部門及教師實施課程思政建設的貢獻度和完成度進行評價，將結果納入學校部門及教師的行政、黨建、教科研考核之中，達到崗位優勢疊加、功能互補的效果，同心、同力、同向解決思政元素落地生根問題。

2.完善資源配置，拓寬思政外延

在課程思政實施過程中，資源配置是課程思政改革成敗的保障。針對高職院校職業教育的特點，分專業推進與“互聯網+”教學相適應的活頁式的課程思政資源庫建設，助力教師提高教學效率。學校以立德樹人為導向，統一協調，以“紅色基因傳承精神”為標準，將為人處世的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的家國情懷等作為統一標準來選取適合行業、職業、專業的思政案例及元素建立“E+資源庫”。

嚴把課程思政資源庫視野關。學校根據“職業教育+互聯網”特點，要求教師拓展“課程思政+E”教學的視野，根據學情，深入分析不同課程、不同類型專業的思政元素，協調好思政元素之間共性與個性的關系，發揮思政課育德、專業課育心、公共課育性、活動課育情的功能，實現教書育人深度融合，實現跨領域全時空全過程育人。

嚴把課程思政資源庫質量關。質量是課程思政資源的生命線[5]。學校以育人為本、規范實用為目標，基于學生身心發展特點及專業技能特點，按照統一標準和格式要求，通過“選編、審核、入庫”的流程，共建共享“主題突出、案例鮮明、內容簡明、規范實用”的“課程思政+E”資源庫。為使一線教師可遵循、可操作，學校打通專業課程群之間的壁壘，避免內容重復或遺漏，使教師更加自然、方便地在教學中融入思政元素。

五、結束語

高職院校在課程思政實施過程中，要進一步強化課程思政理念，讓每位教師牢記“育人”本質，同向而行，同頻共舞，讓更多的學生喜歡并接納教師的課程教學，只有如此，學生在思想上才有獲得感，教師在教育上才有滿足感，進而形成高?！叭恕毙赂窬?。同時，建立多維度評價體系，也能有效推進高職院校課程思政建設[6]。

參考文獻：

[1]? 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]? 王明華.協同理論視閾（域）下課程思政體系建設的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2019（12）：33-35.

[3]? 哈肯.協同學導論[M].北京：原子能出版社，1981：45.

[4]? 孫朝陽.層次分析與改革實踐：課程思政切入點設計的三個維度[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2020，45（6）：146-154.

[5]? 沈國榮，徐國慶，吳建設.職業教育課程思政資源建設的技術范式[J].職業技術教育，2022，43（5）：71-74.

[6]? 謝斌，魏琰.目標管理視域下高職院校課程思政建設策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（6）：86-88.

收稿日期：2022-11-24? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-07-09

作者簡介：邵陽（1968—），男，浙江溫州人，溫州科技職業學院馬克思主義學院院長，副教授，研究方向為高校思想政治教育、課程思政教育。

基金項目：浙江省教育廳第一批課程思政教學研究項目“基于協同理論的圈層式高職院校課程思政路徑探索研究”