基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)探究

田江平

摘要：在網(wǎng)絡(luò)時代，高中生物課程中引進(jìn)信息化教學(xué)，為高中生物教學(xué)創(chuàng)新帶來了多種可能。如果教師采用的信息化教學(xué)方法得當(dāng)，可提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲望、降低教學(xué)難度。因此，高中生物教師應(yīng)將信息化教學(xué)作為一個重要課題，對其進(jìn)行持續(xù)不斷的探索與研究。本文基于網(wǎng)絡(luò)背景，結(jié)合人教版高中生物教材的相關(guān)內(nèi)容，針對高中生物信息化教學(xué)提出幾點建議，希望能夠給高中生物教師帶來一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高中生物；信息化教學(xué)

一、引言

在高中生物教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)背景開展信息化教學(xué)，具有較強的可行性、科學(xué)合理性與創(chuàng)新性。但是，要想充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢所在，需要高中生物教師摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)放在教學(xué)工作中的首要位置，還要主動學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)相關(guān)的理論知識與相關(guān)實踐技能，還要注重教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與融合創(chuàng)新。這一系列新要求，無疑對高中生物教師的執(zhí)教水平、創(chuàng)新能力、責(zé)任心以及進(jìn)取精神提出重重考驗。為了積極應(yīng)對這些考驗，切實發(fā)揮出信息化教學(xué)的核心價值，有必要針對其實踐策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

二、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，或者說是基于網(wǎng)絡(luò)背景所生成的一種融合多媒體教學(xué)資源、信息技術(shù)手段的新型教學(xué)方式。隨著信息化教學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，先后衍生出多媒體情境式教學(xué)、微課、慕課、直播課等一系列新型教學(xué)模式。在實施信息化教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，針對電子圖片、文字、視頻以及音頻等文件進(jìn)行綜合運用，將其編輯成可以在投影設(shè)備或多媒體大屏幕上播放的視頻、PPT文檔等等，以此來開展教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)有效性、針對性、生動性以及高效性的全面提升[1]。

三、基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)意義

在素質(zhì)教育改革的統(tǒng)領(lǐng)之下，需要高中生物課程針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行更新改革。同時，隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對于人才要求較以往實現(xiàn)了大幅提升。比如一名優(yōu)秀人才不僅要掌握豐富的生物學(xué)理論知識，還要將生物知識與其他學(xué)科知識進(jìn)行綜合構(gòu)建，建立起龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，還要了解各種生物知識的應(yīng)用途徑，掌握相關(guān)實踐技能，能夠熟練運用生物知識解決各種實際問題，表現(xiàn)出較強的個人綜合素養(yǎng)。面對這種全新的人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法顯得過于陳舊落后，無法滿足素質(zhì)教育改革要求以及當(dāng)前社會對于人才能力素養(yǎng)的基本需求。因此，有必要基于網(wǎng)絡(luò)背景引進(jìn)信息化教學(xué)策略，將更加豐富的生物知識以及學(xué)科技能培養(yǎng)策略以數(shù)字多媒體、網(wǎng)絡(luò)化資源、圖形影像等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起到豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓寬學(xué)生視野等目的。

另外，通過在高中生物課程中引進(jìn)信息化教學(xué)，可以將原本停留在課本當(dāng)中的生物知識以電子圖片、影音資料等形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前，從而創(chuàng)建一個更加直觀、生動、鮮活的教學(xué)氛圍。這樣不僅可以幫助學(xué)生快速理解和掌握課本知識，還可以激發(fā)其好奇心、求知欲與探索欲，主動探索生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識，甚至對所學(xué)知識進(jìn)行遷移運用，與其他學(xué)科領(lǐng)域、現(xiàn)實生活之間建立起關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，運用生物學(xué)解決實際問題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。由此看來，基于網(wǎng)絡(luò)背景開展高中生物信息化教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有極其重要的現(xiàn)實意義。

四、基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)策略

（一）師生構(gòu)建信息化教學(xué)思維

要想將信息化教學(xué)成功應(yīng)用于高中生物教學(xué)當(dāng)中，需要教師和學(xué)生這兩大核心教育主體同時構(gòu)建起信息化教學(xué)思維，充分認(rèn)識到信息化教學(xué)的內(nèi)涵、意義與價值所在。尤其教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，更要牢固樹立起互聯(lián)網(wǎng)思維，優(yōu)先完成教學(xué)理念的更新，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實踐能力作為生物教學(xué)的核心目標(biāo)，并且充分認(rèn)識到信息化教學(xué)在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)中的重要性。

在此基礎(chǔ)上，教師努力探索信息化教學(xué)實踐策略，使其以一種更加科學(xué)合理的方式融入本學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需求以及其他教學(xué)方法融合成一個有機的整體，共同作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

例如在學(xué)習(xí)《分離定律》這一知識點時，同時涉及顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等諸多概念的講解，還需要學(xué)生獨立描繪單因子雜交實驗的遺傳圖解，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢必會遇到較大的教學(xué)難度，還會導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至產(chǎn)生畏難情緒。對此，教師可以憑借新型教學(xué)理念開展信息化講解，在多媒體大屏幕上展示出紫花豌豆與紅花豌豆、圓形豌豆與皺形豌豆的電子圖片，還可以采用播放視頻的方式讓學(xué)生觀看孟德爾實驗過程。通過這種影音結(jié)合、圖文并茂的形式，揭示出顯性與隱性性狀的概念。這樣既弱化了教學(xué)難度，又構(gòu)建起充滿生動趣味性的課堂氛圍，使學(xué)生在收獲知識的同時，對生物課程產(chǎn)生更加濃厚的興趣，為后續(xù)教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。

對于學(xué)生群體而言，要基于對信息化教學(xué)的重視，盡快掌握新的學(xué)習(xí)方法。例如借助信息化教學(xué)開展自主學(xué)習(xí)，及時消除自身學(xué)習(xí)障礙等。同時，還要時常向教師反饋自己的學(xué)習(xí)感受，以便于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中問題與不足，進(jìn)而針對今后的信息化教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改革，使其更加貼近教學(xué)需求，為提高高中生物教學(xué)質(zhì)效做出更大的貢獻(xiàn)[2]。

（二）借助信息化教學(xué)拓寬知識廣度

在素質(zhì)教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。對此，需要教師高中生物打破教材內(nèi)容的局限，充分利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富多樣性，及時針對那些有價值的網(wǎng)絡(luò)化素材進(jìn)行收集與整理，構(gòu)建起一個相對完善的信息化教學(xué)資源庫，以便于將其合理應(yīng)用于生物教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在掌握課本知識的同時，獲得更加開闊的眼界，在頭腦當(dāng)中構(gòu)建起一個更加完善的生物知識體系。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞內(nèi)部的糖類和脂質(zhì)》這一章節(jié)時，教師可以引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，對課本知識進(jìn)行填充與拓展，再將與課本知識相關(guān)的課外內(nèi)容制作成PPT課件或者微課視頻，利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放。在引進(jìn)課外知識的同時，教師可以向?qū)W生提供一些帶有探究意識的問題，引發(fā)學(xué)生思考，或者利用課余時間開展自主探究，或者進(jìn)行實踐體驗，將所學(xué)知識運行到實踐過程當(dāng)中，實現(xiàn)理論與實踐的相互融合，達(dá)到拓展自身知識深度與廣度的目的。這種信息化教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生形成更加完善的學(xué)科知識體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自主探究能力，可以說是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的一條有效途徑。

（三）找準(zhǔn)開展信息化教學(xué)的時機

將信息化教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，可以同時發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍、降低教學(xué)難度、提高教學(xué)效率等作用。但是，這些作用的發(fā)揮，在很大程度上源自于教師對信息化教學(xué)時機的合理把握。否則，一旦教學(xué)時機運用不得當(dāng)，不但難以取得理想的教學(xué)成效，還容易造成教學(xué)時間、教學(xué)資源的巨大浪費。要想避免發(fā)生此類問題，需要教師針對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計，事先擬定教學(xué)方案，找準(zhǔn)信息化教學(xué)的導(dǎo)入時機，選擇適合的導(dǎo)入形式，確保信息化教學(xué)具有極強的針對性、導(dǎo)向性與實用性。比如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的多樣性與統(tǒng)一性》這一知識點時，不僅會涉及大量文字和多個公式，還涉及表達(dá)細(xì)胞的數(shù)學(xué)模型和物理模型相關(guān)講解，顯然存在較大的教學(xué)難度。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，學(xué)生難以對細(xì)胞以及細(xì)胞的組成產(chǎn)生深刻理解，容易對今后的學(xué)習(xí)造成阻礙。

此時，教師要及時把握住這一信息化教學(xué)時機，以播放視頻、展示圖片等形式，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型清晰地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前。在展示的過程中，不僅可以讓學(xué)生看到細(xì)胞圖像模型的全貌，第一時間對細(xì)胞圖像模型產(chǎn)生一種整體認(rèn)知，還可以針對一些細(xì)節(jié)部位進(jìn)行放大，讓學(xué)生更加清晰地看到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)特征。通過這種方式，精準(zhǔn)消除教學(xué)過程中的難點問題，高效率完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生陷入畏難情緒當(dāng)中，使課堂教學(xué)有效性獲得保障。但是，當(dāng)教師在思考如何合理開展信息化教學(xué)時，務(wù)必明確其輔助性教學(xué)作用，切忌運用信息化教學(xué)徹底取代常規(guī)教學(xué)。

具體而言，就是既要把握好信息化教學(xué)的時機，也要控制好教學(xué)時長。只要能夠發(fā)揮出“畫龍點睛”的作用即可，避免播放視頻、PPT、電子圖片占用過多的課堂時間。否則，就會導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性與連貫性，教學(xué)重點不夠突出。這樣反而不利于課堂教學(xué)效率的提升，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力分散。另外，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，高中階段的生物課程承載著為學(xué)生考入大學(xué)之后開展專業(yè)化、個性化學(xué)術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要使命。因此，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，在高中生物教材當(dāng)中包含著大量實驗類教學(xué)內(nèi)容，力爭在理論與實踐相互結(jié)合的過程中，幫助學(xué)生完成理論知識的內(nèi)化吸收與遷移運用，進(jìn)而形成更加完善的生物學(xué)科素養(yǎng)。但是，在眾多實驗任務(wù)當(dāng)中，難免存在一些難度大、周期長、風(fēng)險高的實驗項目。但是，這一部分實驗內(nèi)容往往具有較高的教學(xué)價值，對于塑造和完善學(xué)生的生物知識體系具有巨大的推動作用。

對此，教師不妨以信息化教學(xué)為抓手，通過播放視頻的方式，讓學(xué)生觀看整個實驗過程，確保其實驗類教學(xué)作用的有效發(fā)揮，并且與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，避免學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在斷層、丟失等問題。例如在《減數(shù)分裂》這一知識點，會涉及基因、染色體這些抽象性極強的概念講解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解起來都存在較大難度，即便開展相關(guān)實驗活動，由于其復(fù)雜程度過高，也不是一般生物實驗室可以輕松實現(xiàn)的。此時，便出現(xiàn)了導(dǎo)入信息化教學(xué)的最佳時機，教師可以采用虛擬實驗的方式，讓學(xué)生借助“虛擬顯微鏡”完成整個實驗過程，使難度極大的生物實驗變得成功率高、易操作，即使沒有應(yīng)用過多的實驗器材，學(xué)生依然可以沉浸在實驗過程當(dāng)中，獲得真實的實踐體驗，進(jìn)而形成自己的實驗觀點與心得體會，對于抽象難懂的理論知識形成透徹理解，形成更加完善的學(xué)科素養(yǎng)。

（四）合理應(yīng)用多元化教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)，可以同時與多種教學(xué)手段相結(jié)合，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出更強的豐富多樣性與科學(xué)合理性。

首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。情境式教學(xué)的優(yōu)勢在于營造出知識的運用場景，讓學(xué)生沉浸在這種場景之中感受知識的用途與價值，從而對知識形成更加透徹的理解，達(dá)到快速內(nèi)化吸收、遷移運用的教學(xué)效果。因此，教師在借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要最大限度與教學(xué)需求相貼近，確保情境式教學(xué)作用的充分發(fā)揮。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的衰老和凋亡》這一部分知識時，需要學(xué)生理解個體衰老和細(xì)胞衰老之間的關(guān)系，了解衰老的特征，還要正確區(qū)分凋亡和壞死之間的差別。這些知識與學(xué)生自身以及身邊的親朋好友都存在較大的關(guān)聯(lián)性，尤其夏天來到，愛美女生都害怕自己的皮膚曬黑，會選擇一些護膚美白產(chǎn)品。

此時，教師可以收集各種功能的護膚品圖片資料，將其制作成微課視頻，透過這種教學(xué)情境中導(dǎo)入本節(jié)課的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解課本知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行靈活運用。其次，問題式教學(xué)。這種教學(xué)方式也可以稱之為導(dǎo)向性問題，并且具有較強的探究意識，對于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有非常大的助推作用。同樣以《細(xì)胞的衰老和凋亡》教學(xué)為例，教師可以在微課視頻當(dāng)中提出一些問題，對接下來的課堂教學(xué)活動進(jìn)行有效引導(dǎo)。

比如：經(jīng)歷夏天之后，皮膚難免有些曬黑，但是過了一段時間之后，又會在沒有使用任何美白產(chǎn)品的情況下白回來，這是為什么呢？經(jīng)常給去皮膚角質(zhì)，真的科學(xué)嗎？人們在不同年齡段，在外觀體態(tài)、體質(zhì)、膚質(zhì)等方面都會發(fā)生相應(yīng)的變化，根本原因是什么呢？伴隨著這些問題的提出，學(xué)生會對課本知識進(jìn)行主動思考與深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生科學(xué)思維以及生物素養(yǎng)獲得大幅度提升；小組合作式學(xué)習(xí)。在提出問題之后，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干個討論組，小組成員圍繞著微課當(dāng)中的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，鼓勵大家各抒己見，相關(guān)學(xué)習(xí)交流與思維碰撞。最終既可以形成一個統(tǒng)一結(jié)論，也可以求同存異，各自保留自己的觀點與看法，之后再與教師進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)交流，由教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑。

通過這種方式，既加深了學(xué)生對于課本知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、語言表達(dá)能力以及批判性思維，還可以幫助師生之間開展個性化、差異化教學(xué)，可以說是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除了上述幾種教學(xué)方法以外，還可以發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢為目的，結(jié)合實際教學(xué)需求進(jìn)行自主創(chuàng)新，力爭最大限度發(fā)揮出信息化教學(xué)在生物課程中的整體優(yōu)勢[3]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價機制

將信息化教學(xué)融入高中生物教學(xué)體系當(dāng)中，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，平等看待每一名學(xué)生，需時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要能夠及時捕捉到學(xué)生近期學(xué)習(xí)過程中的些許進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的閃光點，對那些在課堂上積極回答問題、主動思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)生提出表揚。在提升這些學(xué)生自信心的同時，對其他學(xué)生給予正確引導(dǎo)。

在每一次測試之后，教師都要篩選出本次考試進(jìn)步最大的幾名學(xué)生給予重點表揚，必要時，還可以給其發(fā)放獎狀、證書、紀(jì)念品，以示鼓勵與贊賞；在點評學(xué)生作業(yè)完成情況時，教師要在中等生、后進(jìn)生等群體當(dāng)中挑選一些進(jìn)步了較大的學(xué)生給予表揚，不斷促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。

四、結(jié)束語

對于高中生物教學(xué)而言，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體設(shè)備開展信息化教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有極大的助推作用。但是，高中生物教師要基于新型教學(xué)理念，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，做好相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合實際教學(xué)需求在情境式教學(xué)、合作式教學(xué)、體驗式教學(xué)等多種新型教學(xué)方法當(dāng)中作出合理選擇，切實發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢之處，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的全面提升，推動素質(zhì)教育改革的有效開展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]廖平虎.高中生物信息化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：157-158.

[2]王建保，李佩玉.信息化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（26）：37-38.

[3]廖令潔.基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)分析[J].新教育，2021（20）：64-65.