立德樹人理念下基于高中班主任視角的學生管理路徑探究

朱玉 王顏顏

摘 要：隨著高中教育的發展，班主任的角色發生轉變，即從班級建設的管理者轉化為學生的引路人。基于立德樹人理念，如何踐行“育人為本，德育為先”，如何將學生培養成全面發展的高素質人才成為班主任面臨的主要問題。在此過程中，“立德樹人”不僅是管理工作的理論基礎，還是管理內容的核心。本文將從管理與德育的融合出發，深入探討當前的發展程度，明晰其中的實施原則，提出多元的實踐路徑。

關鍵詞：立德樹人；高中班主任；學生管理路徑分析

在新時期的高中教育中，傳統的教育理念被打破。為了將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的高質量人才，班主任教師作為其健康成長的引領者和健康人格的塑造者，致力于將班級打造成德育的主要場所，打造成解決班級管理問題的主要載體。“立德樹人”理念的合理引入既能讓學生形成正向的人生信仰，又能提升他們的學習能力，形成自主學習的意識，這也與高中教育的最終目的不謀而合。然而，無論是日常的管理還是德育引導都是一個長期且系統的過程，所以，教師要予以充足的耐心，一邊探索有效的管理方法，形成理論思考，一邊將理論思考應用于管理工作，提高班級管理工作的效果。

一、管理工作與德育融合的狀況分析

（一）先進性分析

1.明確學習目的

學生的主要任務便是學習，因此，如何提升學生的學習效率，引導他們掌握更多的學習技能成為班主任面臨的主要問題。受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生都容易陷入“唯成績論”的陷阱中，即一切學習的內容都服從于考試需求，都是為了取得更高的分數。久而久之，枯燥的探索方式無疑會讓學生喪失新鮮感。為了將他們培養成全方位的、高素質人才，班主任教師積極引入立德樹人理念，將管理工作與德育融合起來。基于兩者的有效融合，學生不再執著于具體的知識點，而是先明確“我為什么要讀書？”“讀書有哪些優勢？”結合他們的人生信仰、人生目標，教師及時介入并鼓勵他們將長遠的目標劃分為細小的學習目標。學生既能將學習融入近期目標和長遠目標，又能將學習視為一種實現人生目標的手段。當他們重構學習目標之后，將不自覺地參與班級管理，產生主人翁

意識[1]。

2.加強自我管理

隨著年齡的增長，高中生面臨的學習壓力呈現出逐年遞增的特點。因此，在日常的班級管理中教師不難發現，受情緒波動的影響，他們中的有些人往往無法正確地紓解自己的不良情緒，影響到身邊人的正常學習、生活。在此過程中，教師借助立德樹人理念，加強正向引導。區別于以往的溝通，學生不再是被動的接受者，而是在平等、民主的環境中實現觀點的交換。基于一系列的德育滲透，學生既能正確看待自己在學習、生活中遇到的挑戰，化被動接受為主動迎接，又能合理看待自己出現的種種情緒。值得一提的是，由于每一名同學的情況都是不同的，所以，教師在了解他們的志向和學習目標之后往往會有意識地關注他們的實踐情況。通過有來有往的師生互動，學生逐步提升自我管理能力。

3.增強班級凝聚力

高中生的學習、生活都是在班級。因此，如何將集體賦予1+1>2的效果成為班級管理的主要內容。基于立德樹人理念，學生不再將同學視為自己的競爭對手而是致力于從整體的視角出發進行合作。目前，為了更好地貫徹團結、信任、責任等理念，班主任往往會開展大量的合作任務。通過一系列的實踐，學生逐漸感受到信賴、尊重、服從的重要性。然而，這并不意味著他們的個性被磨滅。借助班級委員會以及定期的主題班會，無論是普通學生還是班委會成員都能從近期開展的活動出發，分析其中出現的問題，分享自己的看法。在有序的觀點交換過程中，學生最大限度地實現自主管理、互幫互助、共同進步，這也與集體意識的培養不謀而合。

4.踐行優良班風學風

班風是德育內容的凝練與總結。班主任在制訂班規之前會參考校訓、校風、學風、教風。通過學校的“一訓三風”與班級實際情況的結合，班主任制訂精練具有指引意義的班規。在日常的學習、生活中，學生從整體的角度，從班集體的角度依托班風、學風形成相應的意志以及價值觀，共同前進。積極、奮進的態度是可以感染人的。借助情緒上的熏陶，學生將形成內在的學習驅動力。此外，班風的構建是一個長期的過程。依托學生的實踐，教師亦可以適當地填充、刪減班級的班規。

（二）現狀分析

1.以班主任為核心

在傳統的教學模式下，班主任在開展日常的管理、引導工作時習慣于以自己為核心。其主要表現為以下幾個方面。其一，管理內容完全由教師制訂，學生僅扮演服從者這一角色。隨著社會的發展，學生的自主管理被提上日程。因此，如果班主任教師“大權獨攬”就會削弱他們的主人翁意識。其二，從管理方式來看，教師占據絕對的主導地位，是班級管理中的管理者。與此同時，針對學生存在的諸多問題，教師一邊用批評的語氣指明其中的錯誤，一邊否定他們的努力。長此以往，學生雖然不敢犯錯誤，但也與教師疏遠了。所以，“以班主任為核心”作為一種傳統的教育、管理方式，不符合學生的學習需求、心理訴求。

2.重成績，輕學習

目前，無論是班主任還是科任教師都存在一個共識，一切教學活動都服從于高考。然而，隨著高考改革的深入發展，傳統的管理理念已不符合高中教育變革趨勢。一方面，班級管理并非單純的管理工作，還包含在校學習階段的多個方面的管理。在此過程中，學生既增加自己的知識積累，形成學科核心素養，又能形成正確的行為習慣、學習習慣。另一方面，對學習效果的考查、分析，不是單純的成績統計。通常，為了了解學生的學習情況，大部分班主任會從分數出發，評估他們近期的學習狀態。但是從實際的教學內容來看，分數的高低不能覆蓋完整的學習情況。所以，要想了解他們的學習效果還要從多方面進行觀察、預估。

3.管理形式單一

當班主任將所有的精力傾注于“提升學生的學習成績”時就會形成一個新的問題，即管理形式單一。為了調動他們的學習積極性，教師首先會制訂獎懲制度。從具體的獎懲內容來看，獎勵均涉及成績的提升，懲罰均涉及“違反了哪條班規”。雖然上述管理方式能夠讓學生服從班規，但這也無疑會澆滅他們自主教育、自主管理甚至是學習的熱情。當他們產生情緒波動時不僅會喪失修正的意識，還會下意識地違反班規，形成逆反心理。因此，針對學生存在的種種問題，班主任不能一概而論。

二、管理工作與德育融合的優化策略

（一）遵循多種原則

1.全面性原則

從前文的論述中不難發現，班主任教師在開展班級管理時容易輕效果，重成績，容易輕德育。要想解決上述問題，班主任首先要貫徹全面性這一原則。全面性與單一性對應，在日常的管理中，班主任將“立德樹人”貫徹落實于管理的每一個環節，而非針對某些環節象征性地使用德育要素。管理工作內容、種類繁多。因此，如何展開德育工作，如何將“立德樹人”理念融入不同的管理環節成為班主任考慮的主要問題。結合多個環節的管理任務，教師一邊調動自己的管理經驗，一邊研究德育的理論基礎，通過多個環節的整合，一個完整的、詳細的德育管理體系應運而生。區別于以往的管理模式，學生既能提升智育效果，又能實現德育、體育、勞動教育、美育等多個方面的全面發展，這也與新時期的高中教育理念不謀而合[2]。

2.實踐性原則

實踐性原則旨在讓德育工作融入實踐。一直以來，班主任主要依靠說教的方式指明學生存在的諸多問題，然而，從實際的引導效果來看，單純的口頭說教難以滿足學生的需求以及訴求。與此同時，任何一個問題都并非表面現象，針對形形色色的問題，班主任首先要身體力行地踐行德育，明晰其中的內涵，形成自己的思考。其次，在日常的引導與管理中，教師開展豐富的實踐活動。通過實踐性的班級活動，學生逐步體會班集體、凝聚力等詞匯的重要性，盡己所能地為班級贏得榮譽。

3.因材施教原則

每一名學生都是立體的個體，受諸多要素的影響，他們的性格、擅長之處、興趣點均是不同的，因此，要想貫徹落實德育，班主任首先要做的是了解學生，了解他們的多樣性。隨著高中教育的發展，部分班主任意識到學生的主體地位，嘗試著構建觀察檔案。在檔案中，德、智、體、美、勞均是其考察的主要對象。經過一系列的觀察，教師發現，有的學生思想道德水平較高，具備良好的勞動觀念以及自律意識。與此同時，還有一些學生思想道德水平較低，不具備勞動觀念或自律意識較差。針對形形色色的學情，教師在管理的過程中應遵循因材施教原則。基于個體差異，教師予以公平、平等的關懷，在民主、和諧的溝通中，學生逐漸打開自己的心扉積極分享自己的疑惑之處。

（二）路徑分析

1.深入貫徹立德樹人理念，以學生為主體

班主任要想貫徹落實立德樹人理念，將德育要素融入管理的每一個環節就要了解學生的大致情況。基于“因材施教”理念，教師繪制全面的觀察表格。通過學習狀態、學習態度等多個維度的觀察，學生的情況變動一目了然。學生的狀態是立體的，單純的行為觀察不足以全面了解他們的所思所想。因此，班主任往往還會從以下幾個方面了解學情。首先是單獨溝通與交流。一直以來，班主任經常維持一個威嚴的形象，久而久之，學生不敢且不愿意分享自己的實際情況。為了打開他們的心扉，讓他們主動分享自己的所思所想，教師堅持“立德樹人”理念，構建起一個民主、和諧的溝通平臺。在此過程中，學生一邊分享自己的困惑之處，一邊傳遞自己的情緒。經過有來有往的師生互動，學生可以形成正向的人生信仰，明晰自己的發展方向。

隨著信息技術的發展，人們獲取信息的門檻降低，為了增加德育的全面性，教師除了要了解學生在學校的學習狀態，還要加強課下時間的引導，擴大德育的覆蓋面。針對最近發生的時事熱點，教師一邊發揮自己的專業素養，一邊開展內容豐富的主題班會。依托“文明上網”等班會內容，學生既能明晰互聯網信息的特點，又能將線上資源轉化為學習資源[3]。

2.優化班級干部團隊，形成良好管理體系

在新時期的高中教育中，班主任不再是唯一的管理主體。在此過程中，如何促進學生自我管理、自我教育已成為班主任面臨的主要問題。為了提升班級的凝聚力，一個科學、高效的班干部團隊必不可少。在日常的管理中，教師可以從以下幾個方面展開班干部的選舉、管理與監督。其中，在選舉階段，教師遵循公平、公正的原則，選出最終的班干部人選。區別于以往的選舉方式，整個選舉的過程均在班級內進行，保證選舉的透明度。在班干部管理階段，教師要建立相應的監督、管理機制。其一，在監督機制的制訂中，班主任致力于避免班干部與普通學生的沖突。通過主題班會、意見箱、總結會等多種反饋渠道，學生既能了解班干部的工作范圍，又能在后續的反饋中分享自己的意見。其二，在班干部管理的過程中，班主任要遵循差異化的管理理念，根據不同的職位，制訂不同的管理方法。學習委員以及各科的課代表需要具備一定的學習能力，所以，當他們的成績出現大幅的下滑后，教師要及時介入，了解其中的緣由。針對體育委員、文藝委員等綜合性較強的職位，教師施行一學期一更換制度，即每一名學生都有更多的競爭機會[4]。

3.樹立德育榜樣，營造學習氛圍

如果說班風、班訓的職責是規勸，是監督，那么榜樣的作用就是激勵。為了貫徹“立德樹人”理念，同時也為了讓學生有學習、努力、進步的方向，教師要樹立德育榜樣。由于德育的內容廣泛，所以德育榜樣也并非一人。在日常的管理與引導中，班主任應重視言傳身教，將自己視為學生的德育榜樣。通過一系列的言傳身教，他們能夠形成健康向上的行為習慣、思維方式。與此同時，高中生具備較強的表現欲和好勝心。針對這一情況，在學生間尋找德育榜樣既能激發他們的學習積極性，又能促進良性的競爭[5]。

結束語

隨著高中教育的發展，傳統的管理方式已不符合學生的學習需求以及心理訴求，為了將他們培養成綜合性的高素質人才，班主任首先要明確班級管理的范圍和定義。在新時期的高中教育中，班主任不再是單純的管理者，還是學生的引導者。高中生的情況各不相同，教師在開展引導之前應充分了解他們的所思所想。借助良好的管理體系，學生既能在班風、榜樣的激勵下提升綜合能力，又能在豐富的實踐活動中感受集體的魅力。

參考文獻

[1]楊清霞.立德樹人理念下高中班主任學生管理路徑探究[J].華夏教師，2022（26）：34-36.

[2]孟呈祥.高中班主任提升學生管理效率的策略[J].科普童話，2019（12）：123.

[3]柏佳孚.立德樹人理念在班級管理中的滲透[J].大連教育學院學報，2022，38（2）：40-41.

[4]蘭國偉.立德樹人視角下高中班級管理與德育的結合[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（二），2022：81-83.

[5]范文玲.立德樹人視角下高中班級管理與德育的結合[J].當代家庭教育，2022（4）：150-152.