探究群文閱讀在高中語文教學中的應用

陳涼涼

摘 要：群文閱讀幫助學生了解不同的文化背景和價值觀，提高他們的跨文化交際能力。同時，群文閱讀也能夠激發(fā)學生的興趣，提高他們的閱讀水平和寫作能力。因此，文章主要分為四個部分來探討在高中語文教學中如何有效應用群文閱讀。闡述了群文閱讀的基本含義；分析了群文閱讀在高中語文教學中發(fā)揮的作用；結(jié)合實際教學經(jīng)驗以及部編版語文教材中的實際案例給出了群文閱讀在高中語文教學中的應用方法，旨在提高高中語文教學的課堂效率，希望本文對相關教育人員有所幫助。

關鍵詞：群文閱讀；高中語文；教學方法

隨著時代的發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)成為高中語文教學中不可或缺的一部分。高中語文教師應當一直探究如何提高學生的閱讀能力和興趣。群文閱讀作為一種全新的教學模式，正逐漸被廣泛應用于高中語文教學中。群文閱讀是指通過多種形式的文本，如小說、詩歌、報刊等，拓展學生的閱讀領域和深度，提高他們的閱讀素養(yǎng)和理解能力。在群文閱讀中，學生可以通過比較不同類型、不同風格的文本，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和差異，更好地理解和把握文本內(nèi)涵。同時，群文閱讀也可以激發(fā)學生的思考和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判思維能力。因此，在高中語文教學中引入群文閱讀教學模式，對于提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)未來人才具有重要意義。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。群文閱讀強調(diào)的是整體性思維，即將一個事物看作一個整體，而不是孤立地看待其中的各個部分。這種閱讀方式需要讀者具備批判性思維和創(chuàng)造性思維，從多個角度進行思考和分析，挖掘文本深層次的含義。

群文閱讀可以應用于各種類型的文本，包括小說、詩歌、歷史書籍等。在群文閱讀中，讀者可以通過對文本中人物、情節(jié)、語言運用等方面的分析，探究作者想要表達的主題和意圖。此外，在群文閱讀中還可以進行跨學科的思考和探究，比如將文學作品與歷史、哲學、社會學等領域進行關聯(lián)。

二、群文閱讀在高中語文教學中的作用

群文閱讀在高中語文教學中扮演著重要的角色。首先，群文閱讀可以拓寬學生的視野。通過閱讀不同類型的文本，學生可以了解到不同的文化、歷史和社會背景。這有助于提高學生的綜合素質(zhì)和跨文化交流能力。其次，群文閱讀可以提高學生的語言表達能力。通過接觸不同類型的文本，學生可以了解到不同的語言風格和表達方式。這種方法可以幫助學生更好地掌握語法、詞匯和修辭手法，提高他們的寫作水平。最后，群文閱讀可以培養(yǎng)學生的批判思維能力。通過分析和比較不同類型的文本，學生可以培養(yǎng)批判性思維和分析問題的能力。這對于他們未來的學習和職業(yè)發(fā)展都非常有幫助。

從上述看來，群文閱讀在高中語文教學中發(fā)揮著至關重要的作用。它可以拓寬學生的視野、提高他們的語言表達能力和批判思維能力，幫助他們更好地掌握語言技能[2]。

三、群文閱讀在高中語文教學中的應用方法

（一）分析文章主題，組建群文閱讀篇章

在高中語文教學實施群文閱讀時，需要通過分析文章主題，組建群文閱讀篇章來提升學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。本文將結(jié)合部編版高中語文教材第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》展開分析。

首先，需要明確文章主題。在《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元中，涉及了許多關于家鄉(xiāng)文化的話題，如家鄉(xiāng)的歷史文化、民間藝術、傳統(tǒng)節(jié)日等。可以根據(jù)這些話題來確定文章主題。例如：在介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日時，可以選擇多篇相關文章進行群文閱讀。其次，需要組建群文閱讀篇章。在選擇文章時，應該注意文章內(nèi)容的豐富性和多樣性。例如：在介紹家鄉(xiāng)的歷史文化時，可以選擇一篇介紹當?shù)孛耸论E的文章、一篇介紹當?shù)貧v史名勝的文章、一篇介紹當?shù)貍鹘y(tǒng)手工藝品的文章等。這樣可以讓學生在閱讀中了解到更多關于家鄉(xiāng)文化的知識。最后，需要注重學生的思辨能力和表達能力。在進行群文閱讀時，應該引導學生思考文章的主題、作者的寫作意圖、文章中的重要信息等，鼓勵學生進行討論和表達。這樣可以提高學生的思辨能力和表達能力，同時也加深學生對文章內(nèi)容的理解。簡而言之，在高中語文教學實施群文閱讀時，需要通過分析文章主題，組建群文閱讀篇章來提升學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

（二）速讀文章，建立文本聯(lián)系，辨別文本的不同之處

在高中語文教學中，群文閱讀是一個重要的閱讀方式，它可以幫助學生更好地理解文本，建立文本之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。本文將結(jié)合部編版高中語文教材中的三篇課文——《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》《中國建筑的特征》，探討如何通過速讀文章來建立文本之間的聯(lián)系和辨別文本之間的不同之處。

首先，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學家的教育歷程》這兩篇文章。這兩篇文章都是講述人類在科技和教育方面所取得的進步。在速讀這兩篇文章時，可以先從標題入手，了解文章的主題和內(nèi)容。可以瀏覽一下文章的段落標題，找出文章的重點和關鍵詞。例如：在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，段落標題有“黃花蒿提煉純青蒿素的艱辛”“青蒿素的神奇功效”“青蒿素的應用前景”等，通過這些段落標題可以快速地了解到青蒿素的提取過程、作用和應用前景。在《一名物理學家的教育歷程》一文中，段落標題有“沉浸式學習”“物理學習的探究性教學”等，通過這些段落標題可以快速地了解到文章講述的是一位物理學家在教學上的探索和實踐。通過速讀這兩篇文章，可以發(fā)現(xiàn)它們都在闡述人類在科技和教育領域的進步。但是，它們的內(nèi)容和寫作手法有所不同。在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，作者通過描寫青蒿素的發(fā)現(xiàn)和應用，展示了人類在醫(yī)學領域所取得的成就；而在《一名物理學家的教育歷程》中，作者通過講述一位物理學家的教學實踐，探討了教育教學的改革和創(chuàng)新。

學習《中國建筑的特征》這篇文章時。這篇文章講述了中國傳統(tǒng)建筑的特點和魅力。在速讀這篇文章時，同樣可以從標題入手，了解文章的主題和內(nèi)容。然后，可以瀏覽一下文章的段落標題，找出文章的重點和關鍵詞。例如：在《中國建筑的特征》中，段落標題有“天人合一的設計理念”“木構建筑的工藝美學”“青磚灰瓦的建筑風格”等，通過這些段落標題可以幫助快速地了解到中國傳統(tǒng)建筑的設計理念、工藝美學和建筑風格。通過速讀這篇文章，可以了解到中國傳統(tǒng)建筑的特點和魅力，如天人合一的設計理念、木構建筑的工藝美學、青磚灰瓦的建筑風格等。可以發(fā)現(xiàn)，與前兩篇文章不同的是，這篇文章沒有強調(diào)人類在科技和教育領域的進步，而是著重闡述了中國傳統(tǒng)建筑的獨特性和文化內(nèi)涵。

綜合來看，通過速讀以上三篇文章，可以建立起它們之間的聯(lián)系，即它們都在闡述人類在不同領域所取得的進步和成就，但是它們的主題和內(nèi)容有所不同。在教學實施群文閱讀時，通過速讀來建立文本之間的聯(lián)系和辨別文本之間的不同之處，可以幫助學生更好地理解文本，掌握文章的核心內(nèi)容，提高閱讀效率和理解能力。總之，速讀是一種有效的閱讀策略，在高中語文教學中具有重要的意義[3]。通過速讀來建立文本之間的聯(lián)系和辨別文本之間的不同之處，可以幫助學生更好地理解文本，提高閱讀能力和文學鑒賞能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣。

（三）創(chuàng)設閱讀情境，開展群文閱讀活動

在高中語文教學實施群文閱讀時，創(chuàng)設適宜的閱讀情境和開展群文閱讀活動是非常重要的。適宜的閱讀情境可以讓學生更好地理解、體驗和感悟文學作品，開展群文閱讀活動可以促進學生之間的交流、思辨和合作[4]。下面結(jié)合部編版高中語文教材中的課文進行分析，探討如何創(chuàng)設適宜的閱讀情境和開展群文閱讀活動。

首先，提供足夠的背景知識。在進行群文閱讀時，提供足夠的背景知識可以幫助學生更好地理解文學作品。比如：在閱讀《祝福》時，可以介紹中國近代文化的背景和時代特點，幫助學生理解主人公的行為和思想。經(jīng)過分析就可以把它與《雷雨》聯(lián)系組建成閱讀群。因為二者皆表達了封建時期對下層社會女性遭遇的同情。其次，建立情感共鳴。閱讀情境不僅要滿足認知需求，也要滿足情感需求。建立情感共鳴可以讓學生更好地理解文學作品，加深對文學作品的感悟。比如：在進行群文閱讀時可以把《荷塘月色》與《故都的秋》進行比較分析，讓學生從不同的角度感受文章中的情感，這樣就可以發(fā)現(xiàn)兩位作者在一些地方運用了相同的寫作手法來表達感情。最后，創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)。在閱讀情境中創(chuàng)設互動環(huán)節(jié)可以促進學生之間的交流和合作，加深學生對文學作品的理解和感悟。比如：在閱讀《西游記》與《水滸傳》時，可以組織學生進行角色扮演，讓學生從不同的角度體驗文學作品中的人物和情節(jié)。這是由于兩本文學作品有著共同的文章主旨，即反惡勢力。這樣通過群文閱讀組織在一起就可以很好突出文章主旨，表達作品主要思想，也方便學生學習和理解。

總之，在進行群文閱讀時，創(chuàng)設適宜的閱讀情境和開展群文閱讀活動非常重要。適宜的閱讀情境可以讓學生更好地理解、體驗和感悟文學作品，開展群文閱讀活動可以促進學生之間的交流、思辨和合作。通過多種方式創(chuàng)設閱讀情境和開展群文閱讀活動，可以讓學生更深入地理解和感悟文學作品，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

（四）開展群文讀后寫作，培養(yǎng)學生讀寫一體意識

在高中語文教學中，通過群文閱讀來開展讀后寫作，可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力，同時提升了學生的文學素養(yǎng)。而不同的描寫手法在群文閱讀中也起到了重要的作用，可以讓學生更深入地理解作品的內(nèi)涵，同時也可以讓學生學習到更多的寫作技巧。《記念劉和珍君》和《包身工》是兩篇在高中語文教材中常被選用的作品，可以通過這兩篇文章來探討如何通過不同的描寫手法來開展群文閱讀讀后寫作。

《記念劉和珍君》是魯迅先生所寫的一篇文章，通過對已故的劉和珍君進行銘記，表達了對逝去朋友的思念之情。這篇文章采用了豐富的描寫手法，如視覺描寫、聽覺描寫、嗅覺描寫、觸覺描寫等，使文章更具感染力和生動性。而《包身工》是夏衍所寫的一篇文章，通過對一個包身工的生活進行描寫，表現(xiàn)了中國工人階級的生存狀態(tài)和處境。這篇文章采用了大量的對比描寫和象征手法，讓讀者更加深入地理解作品的內(nèi)涵。側(cè)重文章寫作學習時可以把這兩篇文章放在一起，這兩篇文章在描寫手法上有許多相同之處，但又不完全相同。把二者結(jié)合在一起來閱讀學習更利于學生學習寫作技巧。在閱讀完《記念劉和珍君》進行讀后寫作時，可以通過學習其中描寫手法來豐富自己的寫作技巧，使文章更具有感染力和生動性。比如：可以通過視覺描寫來描述景物和人物形象，通過聽覺描寫來表達人物的情感狀態(tài)，通過嗅覺描寫來增強文章的真實感等。通過這些描寫手法的運用，可以讓文章更加生動具體，讓讀者感受到作者的情感。在閱讀完《包身工》進行讀后寫作時，可以通過學習其中的描寫手法來增強自己的寫作能力，同時也可以深入地理解作品的內(nèi)涵。比如：通過對比描寫來展現(xiàn)事物的相互作用和聯(lián)系，通過象征手法來表達作品的主題和思想。這些描寫手法的運用，可以讓文章更具有深度和廣度，讓讀者更理解作品的內(nèi)涵和意義。

總而言之，在高中語文教學中，通過群文閱讀來進行讀后寫作是非常重要的。通過學習不同的描寫手法，可以讓學生更加熟練地掌握寫作技巧，同時也可以增強學生的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力。同時，在開展群文閱讀讀后寫作時，還應注意引導學生深入理解作品、多角度進行創(chuàng)作、進行文學鑒賞和評析等，培養(yǎng)學生的讀寫一體意識和文學素[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文教學中，群文閱讀是一種非常有價值的教學方法。通過群文閱讀，學生可以接觸到各種不同類型、不同風格的文學作品，拓寬自己的閱讀視野，提高自己的閱讀能力和文學素養(yǎng)。同時，群文閱讀也可以幫助學生更好地理解歷史、社會和人性等方面的問題，加深他們對人生的認識和理解。在實際應用中，高中語文教師可以采用多種方式來進行群文閱讀。可以根據(jù)不同主題或者不同時期選擇一些相關的文學作品進行集體閱讀和討論；也可以讓學生速讀文章，辨別文本之間的不同之處；或是創(chuàng)設閱讀情境，開展群文閱讀活動。此外，還可以開展群文讀后寫作活動，培養(yǎng)學生讀寫一體意識。

參考文獻

[1]胡芹.探究群文閱讀在高中語文教學中的有效運用[J].中學課程輔導，2023（9）：120-122.

[2]汪守英.高中語文群文閱讀教學探究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（一），2023：999-1004.

[3]于小花.高中語文群文閱讀教學的實施策略[J].學周刊，2023（8）：120-122.

[4]邱曉虹.群文閱讀教學法在高中語文課堂的應用研究[J].高考，2023（3）：82-84.

[5]劉偉.高中語文群文閱讀教學策略分析[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年教育理論與實踐科研學術研究論壇論文集（二），2023：918-921.