核心素養(yǎng)視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

楊婷婷

摘 要：隨著雙減政策的提出，如何在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，高效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前的重點(diǎn)課題之一。作業(yè)是高中語文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容，是學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和鞏固拓展的重中之重，設(shè)計(jì)出恰到好處的作業(yè)，既能保障學(xué)習(xí)效果，又能提升語文核心素養(yǎng)。基于此，文章對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了分析，落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

高中語文作業(yè)是學(xué)生積累語言知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。然而當(dāng)前的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、作業(yè)內(nèi)容繁多、作業(yè)側(cè)重個(gè)人等，過于重視培養(yǎng)學(xué)生的考試能力而忽略核心素養(yǎng)的發(fā)展已成為一些教師的通病。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將語文核心素養(yǎng)分為“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”“文化自信”“思維能力”四個(gè)方面，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。因此，教師要基于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，設(shè)計(jì)多樣化的語文作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生全面且有個(gè)性地不斷發(fā)展[1]。

一、核心素養(yǎng)視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）促進(jìn)教學(xué)良性開展，強(qiáng)化學(xué)生語言構(gòu)建能力

核心素養(yǎng)視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在促進(jìn)課堂教學(xué)良性開展的同時(shí)，使學(xué)生更有效地掌握語言的運(yùn)用效果和語文知識(shí)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化其語言建構(gòu)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合正確情境展開溝通和交流。相較于以往的語文教學(xué)而言，高中語文對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力和語言運(yùn)用能力提出了較高要求，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，對(duì)高中語文作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，確保學(xué)生的作業(yè)完成效果和自身語言組織能力獲得同步發(fā)展，彰顯出核心素養(yǎng)在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用價(jià)值，凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)之于學(xué)生發(fā)展的重要性[2]。

（二）推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合育人教育目標(biāo)

在完成高中語文作業(yè)時(shí)，學(xué)生可以在綜合實(shí)踐和強(qiáng)化運(yùn)用各項(xiàng)語文知識(shí)的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)自身思維能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)全面提升的重要目標(biāo)。在靈活運(yùn)用語言文字的情況下，學(xué)生可以逐漸提升自身的創(chuàng)造思維、邏輯思維和形象思維等思維能力，同時(shí)，借助高中語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)能夠滿足高中語文的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)要求。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師從新課程改革的角度出發(fā)，有效處理學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤思維，并在尊重學(xué)生思維全面發(fā)展的前提下，不斷優(yōu)化和改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)中不合理的地方，借助多樣性、實(shí)踐性的語文作業(yè)推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合育人教育目標(biāo)[3]。

二、高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）作業(yè)形式單一，難以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

當(dāng)前，在高中語文課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)中，都出現(xiàn)了單一化、機(jī)械化和重復(fù)性的模式，而語文作為一門具有較強(qiáng)綜合性的基礎(chǔ)性學(xué)科，要求學(xué)生具備“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)能力，這樣才能有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的全面提升，如果片面地追求“寫”就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的其他能力存在不足，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。現(xiàn)階段部分高中語文作業(yè)形式過于單一，難以吸引學(xué)生的注意力，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，且讓學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)過程乏味、枯燥，容易出現(xiàn)不寫作業(yè)和作業(yè)抄襲等問題[4]。

（二）作業(yè)內(nèi)容繁多，挫傷學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性

由于語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，所涉及的知識(shí)涵蓋各個(gè)方面，不但包括名作賞析和解讀，還包含了古詩詞的理解、背誦以及寫作能力的培養(yǎng)等方面，再加上語文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)不斷接觸學(xué)過的舊知識(shí)，為了避免學(xué)生較快地遺忘舊知識(shí)，部分教師不但會(huì)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容，還會(huì)在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中將新舊知識(shí)都涵蓋進(jìn)去，這就導(dǎo)致學(xué)生的語文作業(yè)內(nèi)容繁多、重復(fù)，無形中加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷其語文學(xué)習(xí)積極性。

（三）作業(yè)側(cè)重個(gè)人，缺乏探究性作業(yè)設(shè)計(jì)

就高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看，大部分教師為學(xué)生布置的作業(yè)都是個(gè)人任務(wù)，很少會(huì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作類的探究性作業(yè)內(nèi)容，這種單一的個(gè)人作業(yè)模式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中，遇到困難和問題無法與他人進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，容易導(dǎo)致學(xué)生片面甚至錯(cuò)誤理解部分知識(shí)點(diǎn)，一旦沒有辦法第一時(shí)間進(jìn)行修改和糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維，在后續(xù)的表達(dá)交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤，長此以往，不利于學(xué)生個(gè)人能力的快速提升。

三、核心素養(yǎng)視域下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）以鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)是高中語文作業(yè)的一個(gè)重要形式，一方面，可以與課堂所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固語文知識(shí)；另一方面，這類作業(yè)較為簡(jiǎn)單、省時(shí)，具有較強(qiáng)的操作性，可以利用試卷和練習(xí)冊(cè)等資源直接布置作業(yè)。部分教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，往往容易陷入應(yīng)試教育和“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，設(shè)計(jì)超出學(xué)生能力范圍之外的作業(yè)，因此，教師在設(shè)計(jì)鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)時(shí)，要樹立以生為本的教育觀，從學(xué)生的接受能力和個(gè)性化發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計(jì)精巧、靈活、適量的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力[5]。

例如：在教學(xué)完統(tǒng)編版必修下冊(cè)《燭之武退秦師》后，教師就可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容及學(xué)生的掌握情況，布置如下作業(yè)。1.練習(xí)：給文中“貳、闕、軍……”等重點(diǎn)實(shí)詞釋義；2.積累：積累并摘抄十個(gè)以上的古今異義詞、通假字及特殊句式；3.角色扮演：以小組為單位完成課文對(duì)話，把握并突出人物的身份和個(gè)性，第二天隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行展示。這三個(gè)作業(yè)層層遞進(jìn)，不但可以幫助學(xué)生在練習(xí)、摘抄和整合中不斷積累所學(xué)的課堂知識(shí)，還可以通過角色扮演的形式使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課文中人物形象的理解，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的文言文語感，并在表達(dá)和交流中提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，這樣的作業(yè)教師設(shè)定了要求和范圍，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自由組合所要摘抄的內(nèi)容、選擇所要扮演的人物，在富有趣味性的同時(shí)還避免了大量機(jī)械性的練習(xí)。

（二）以情境體驗(yàn)型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的深刻影響，在部分高中語文教師眼中，錯(cuò)誤地將課堂教學(xué)延伸的語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成提高學(xué)生應(yīng)試能力的一項(xiàng)舉措。而在新課標(biāo)中，更加強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，如真實(shí)生活情境、日常生活情境和交際情境等。因此，在高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要打破常規(guī)，積極設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)型作業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和生動(dòng)性，使學(xué)生樂在其中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在收獲語文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文字美、感受語言美、創(chuàng)造價(jià)值美[6]。

例如：在教學(xué)完必修上冊(cè)《赤壁賦》后，教師可以設(shè)計(jì)“朗誦腳本”作業(yè)，幫助學(xué)生涵泳文句，深刻感受蘇軾文賦之美，即出塵脫俗、瀟灑神奇的純凈美感，獲得無窮無盡的人生領(lǐng)悟和藝術(shù)享受。具體步驟如下：1.自主選擇《赤壁賦》中的一段文字，查閱資料并結(jié)合文章注釋，疏通文義，挖掘文本中的深層內(nèi)涵和作者的思想情感；2.發(fā)揮自己的想象力，將文中的畫面用優(yōu)美的語言表達(dá)出來；3.寫下朗讀要點(diǎn)并設(shè)計(jì)朗讀腳本；4.朗讀展示，用聲音將作者的情思和畫面的美感用聲音傳遞出來，并陳述作品的創(chuàng)作特色；5.互評(píng)作品，評(píng)選出2～3個(gè)最佳朗讀作品。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了相應(yīng)的拓展和延伸，動(dòng)情朗誦自己設(shè)計(jì)的腳本，感染更多的聽眾，幫助學(xué)生更深刻地感受語言文字的魅力和不同作者文賦的美感，傳遞、傳播美的體驗(yàn)，并通過互動(dòng)評(píng)價(jià)創(chuàng)造更多的審美體驗(yàn)。

（三）以實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

新課標(biāo)要求要加強(qiáng)實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)此，教師還要積極設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)，體現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外及學(xué)科間的互相配合，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。如學(xué)生可自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，開展實(shí)踐活動(dòng)并撰寫實(shí)踐報(bào)告；進(jìn)行專題搜集，圍繞某一專題收集、分析并整理信息；設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)，撰寫讀后感、演講詞、導(dǎo)游詞等；開展主題沙龍活動(dòng)，如讀書筆記、撰寫和美文鑒賞等。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)，為學(xué)生搭建豐富多彩的實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)、多經(jīng)歷，在實(shí)踐中將課堂所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[7]。

例如：在教學(xué)完必修下冊(cè)第五單元后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè)：閱讀一篇自己最喜歡的演講詞，并做旁批，將其制作成演示文稿，向全班做介紹和推薦。這樣的作業(yè)將搜集、分析、點(diǎn)評(píng)、制作和表達(dá)結(jié)合起來，具有開放性、綜合性和情境性等特點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生對(duì)“演講詞”這一文體知識(shí)的自主體驗(yàn)感，比較中西方“演講詞”中的文化差異，增強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的喜愛之情。又如：在教學(xué)完必修上冊(cè)《荷塘月色》一課之后，教師可以設(shè)計(jì)如下實(shí)踐作業(yè)：利用周末時(shí)間或節(jié)假日時(shí)間，在家人陪同并保障安全的前提下，暢游濕地公園，并寫一個(gè)周記。這樣的作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活語言技能，這樣語文作業(yè)就宛如連接現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)知識(shí)的橋梁，在運(yùn)用語言知識(shí)的過程中，拓寬學(xué)生的視野，了解文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化品位，不斷提升文化素養(yǎng)。

（四）以媒介融合型作業(yè)，提升學(xué)生的思維能力

高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)還要與時(shí)俱進(jìn)，凸顯多樣化和創(chuàng)意化等特性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域，教師還可以充分利用多媒體的智能化、數(shù)字化和多樣化等特征，將高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來。新課標(biāo)中提出了“跨媒介閱讀與交流”的任務(wù)群，因此，教師除了可以嘗試將語文作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，布置“知、品、憶、誦、繪”等線上作業(yè)之外，還可以設(shè)計(jì)媒介融合型作業(yè)，將跨媒介技術(shù)引入語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，在落實(shí)新課標(biāo)提出的任務(wù)群要求的同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方式方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并在完成這類“特殊”作業(yè)的過程中，逐漸提升自身的邏輯思維和創(chuàng)造思維等能力。

例如：在教學(xué)必修下冊(cè)《信息時(shí)代的語文生活》一單元后，教師就可以在網(wǎng)上下載《奇葩說》這一電視節(jié)目，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：1.觀看“鍵盤俠”這期節(jié)目，整理并記錄雙方的論點(diǎn)和論據(jù)，并分析他們的論證思路；2.選擇自己贊同的一方并說明理由；3.聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勛约簩?duì)“鍵盤俠”的理解和看法，并采用多種方式論證；4.與其他同學(xué)交流分享自己的觀點(diǎn)，并寫下自己的感受。通過篩選信息、分析思考、判斷選擇，從中提煉出與自己共鳴的內(nèi)容，這樣的思考頗具真實(shí)性和有效性，以這樣的媒介融合型作業(yè)，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主分析的良好習(xí)慣，對(duì)當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象做出價(jià)值判斷，并在全面分析的基礎(chǔ)上始終堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，最后將自己的認(rèn)知應(yīng)用于個(gè)人表達(dá)和交流中，取得思維能力的進(jìn)步和發(fā)展。

（五）以合作探究型作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”，這不但是素質(zhì)教育的客觀要求，同時(shí)也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于集思廣益，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，教師要靈活設(shè)計(jì)合作探究型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工、互相幫助、良性溝通，在合作探究中鞏固知識(shí)、鍛煉思維，使每位學(xué)生的想法和才能都能夠更好地呈現(xiàn)出來，并收獲語文學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)完選修下冊(cè)《阿Q正傳》（節(jié)選）一課后，為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地把握小說中的人物特征，并結(jié)合自己的理解將精彩的故事情節(jié)表現(xiàn)出來，品味魯迅委婉而多諷、幽默而含譏的語言特色，深刻理解其中所揭示的國民性弱點(diǎn)和社會(huì)根源，教師就可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：以小組合作的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，搜集并整理與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，合作編演一個(gè)課本劇。在這個(gè)過程，從編寫劇本、分配角色、準(zhǔn)備道具，再到最終呈現(xiàn)，每個(gè)人都可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)意和思考，大膽融入一些現(xiàn)代化的元素，在合作交流中凸顯學(xué)生活躍的思維，同時(shí)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式也能為后續(xù)的課堂教學(xué)注入活力，使語文課堂變得更加精彩。

結(jié)束語

綜上所述，作為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育理念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師要從語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、文化自信和思維能力著手，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、靈活性、實(shí)踐性和合作性，將枯燥的教材知識(shí)融入多樣化的作業(yè)中，把語文核心素養(yǎng)內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障教學(xué)效果并推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面

發(fā)展。

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